后疫情時(shí)代高校在地國(guó)際化實(shí)施策略思考

摘要：新冠感染疫情使人員國(guó)際間物理性流動(dòng)受阻，高校國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨新的形勢(shì)。發(fā)展高等教育在地國(guó)際化，更符合當(dāng)下人才培養(yǎng)趨勢(shì)，而如何使在地國(guó)際化最大限度發(fā)揮育人效果，是亟待深入研究的問(wèn)題之一。文章通過(guò)分析在地國(guó)際化教育的特點(diǎn)，把握高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，了解學(xué)生國(guó)際化學(xué)習(xí)需求，從教師隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展、課程建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、在地國(guó)際資源整合四個(gè)方面，對(duì)高校實(shí)施在地國(guó)際化提出了建議。關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；在地國(guó)際化；高等教育；課程建設(shè)；實(shí)施策略中圖分類號(hào)：G649.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0032-03

國(guó)際化教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、跨文化思維等方面至關(guān)重要，也是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，提高高等教育質(zhì)量的必由之路。近年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)高等教育高水平對(duì)外開(kāi)放，2017年教育部頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》提出“國(guó)際間高校深層次合作”的建設(shè)要求；2020年，教育部發(fā)布《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》提出“把培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才擺在重要位置”。自2020年以來(lái)，高?？缇硣?guó)際化項(xiàng)目受新冠感染疫情影響，短期學(xué)生交換、學(xué)者訪學(xué)、國(guó)際會(huì)議等項(xiàng)目開(kāi)展有所收緊，在此情況下，發(fā)展高等教育在地國(guó)際化成為當(dāng)下高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的優(yōu)先選擇。

一、在地國(guó)際化特點(diǎn)及其相關(guān)研究

“在地國(guó)際化”（Internationalization at home，簡(jiǎn)稱IaH）最早由瑞典學(xué)者本特·尼爾松（Bengt Nilssion）在1999年提出，他認(rèn)為在地國(guó)際化是除學(xué)生海外流動(dòng)之外的，所有與國(guó)際化相關(guān)的活動(dòng)與事務(wù)，并且在地國(guó)際化教育的目的是使教育國(guó)際化的理念和方式惠及校內(nèi)的所有學(xué)生和教師，而不只是少數(shù)出國(guó)的學(xué)生和教師[1]。這一理念的提出，擴(kuò)展了高等教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)思路，之后，國(guó)外多位學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)在地國(guó)際化的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，對(duì)在地國(guó)際化“是什么”和“怎么做”等進(jìn)行了豐富和擴(kuò)展。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)在地國(guó)際化內(nèi)涵所做的理論和實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，在地國(guó)際化的主要特點(diǎn)：（1）清晰、明確的育人目標(biāo)。通過(guò)在地國(guó)際化教育模式，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才。（2）非跨境流動(dòng)的國(guó)際化教育。立足本土的國(guó)際化教育，建設(shè)國(guó)際化校園。（3）校內(nèi)人員的全覆蓋。在地國(guó)際化教育能夠惠及所有在校的學(xué)生和教師。（4）國(guó)際化資源在本土的整合和利用。將國(guó)際化相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)方法等有效地整合至教師發(fā)展和學(xué)生人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

在地國(guó)際化的實(shí)施離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)理念、課程改革等各方面的配合，“國(guó)際化動(dòng)因”“全面國(guó)際化”“課程國(guó)際化”等理論為在地國(guó)際化的研究與實(shí)踐提供了思路。國(guó)際化動(dòng)因理論以簡(jiǎn)·奈特在2005年從國(guó)家、高等院校層面構(gòu)建的11個(gè)動(dòng)因最為知名，國(guó)際化動(dòng)因承載著不同國(guó)家、院校對(duì)國(guó)際化的期望，使高校對(duì)于開(kāi)展國(guó)際化教育從目標(biāo)、培養(yǎng)、結(jié)果、保障體系等方面有了系統(tǒng)和全面建構(gòu)，是開(kāi)展國(guó)際化教育的基礎(chǔ)[2]。全面國(guó)際化理論最早發(fā)源于美國(guó)，用于指導(dǎo)美國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化在高校和人才培養(yǎng)中的全過(guò)程性，以此引導(dǎo)高校對(duì)國(guó)際化教育進(jìn)行更深層次的變革。課程國(guó)際化最早由澳大利亞學(xué)者貝蒂·利斯克（Betty Leask）提出，她將課程國(guó)際化定義為“把國(guó)際和跨文化維度融入課程內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)支持服務(wù)整個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)劃之中”[3]。由于教育國(guó)際化主要依托課程建設(shè)完成，有專家學(xué)者認(rèn)為，課程國(guó)際化是在地國(guó)際化實(shí)施的核心內(nèi)容[4]。

二、高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)

1.重視高等教育數(shù)字化建設(shè)。受新冠感染疫情影響，國(guó)際間人員溝通合作將更多地依托線上平臺(tái)，信息技術(shù)為高校國(guó)際化發(fā)展提供了良好的載體，擴(kuò)大了國(guó)際化教育的受益面，因此高等教育數(shù)字化發(fā)展備受重視。德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部和德意志學(xué)術(shù)交流中心近期先后推出了“國(guó)際課程數(shù)字化項(xiàng)目（International Programs Digital）”，旨在提供更多面向國(guó)際化的數(shù)字課程，并且基于高?，F(xiàn)有的國(guó)際化能力和框架，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程[5]；“國(guó)際虛擬學(xué)術(shù)合作計(jì)劃（International Virtual Academic Collaboration）”目的在于深化國(guó)際高校間合作，通過(guò)數(shù)字虛擬合作鼓勵(lì)課程建設(shè)，提升跨文化技能和構(gòu)建實(shí)踐合作社區(qū)等[6]。2022年4月，美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布了《2022地平線報(bào)告：教與學(xué)版》，描述了影響未來(lái)高等教育教學(xué)15個(gè)宏觀趨勢(shì)、6項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)實(shí)踐等，都與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)[7]，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)高等教育教與學(xué)更多將通過(guò)混合、遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行，這對(duì)高校數(shù)字化建設(shè)提出了更高的要求。

2.國(guó)家層面動(dòng)因?qū)Ω叩冉逃龂?guó)際化發(fā)展影響加大。根據(jù)簡(jiǎn)·奈特2005年提出的高等教育國(guó)際化動(dòng)因理論，從國(guó)家層面看，國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展都是各國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在世界百年未有之大變局與新冠感染疫情相交織的背景下，大國(guó)力量發(fā)生變化，大國(guó)間關(guān)系也在深度調(diào)整，致使在國(guó)際化教育中，國(guó)家層面的政治動(dòng)因影響加大，一定程度上影響了某些專業(yè)的發(fā)展。

3.各國(guó)致力于建立高質(zhì)量的高等教育體系。2020年，黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”；俄羅斯《關(guān)于2030年前俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家發(fā)展目標(biāo)的法令》提出，建立有效的高等教育體系，確保俄羅斯在全球的研發(fā)水平地位[8]。2022年3月，美國(guó)總統(tǒng)拜登簽署了一項(xiàng)1.5萬(wàn)億美元的法案，為高等教育提供30億美元的資金，其中在15億美元的數(shù)千項(xiàng)專項(xiàng)撥款中，200多項(xiàng)專門用于高等教育項(xiàng)目建設(shè)[9]。

4.中國(guó)高等院校參與國(guó)際化交流身份的轉(zhuǎn)變。中國(guó)高校在以往國(guó)際化交流中，更多的是“執(zhí)行者”的角色，現(xiàn)正朝著“參與者”和“貢獻(xiàn)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在飛速發(fā)展的今天，中國(guó)高等教育發(fā)展強(qiáng)調(diào)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合；中國(guó)積極參與全球教育問(wèn)題治理，提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案；加大中外合作辦學(xué)規(guī)模，與國(guó)外高校合作，推動(dòng)教育對(duì)外高質(zhì)量發(fā)展。中國(guó)與世界各國(guó)高校在教育合作過(guò)程中，參與、分享、共建將是發(fā)展的主要趨勢(shì)。

三、學(xué)生對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的反饋和需求

教育只有合理地、有針對(duì)性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正達(dá)到育人的目的。為了解學(xué)生的國(guó)際化教育需求，筆者對(duì)所在學(xué)校重視開(kāi)展“國(guó)際化”人才培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)院，大二至大四工科專業(yè)學(xué)生發(fā)放了國(guó)際化人才培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，共收到253份有效反饋?？傮w上看，近9成的學(xué)生對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的想法是支持的，也認(rèn)為非常有必要。

對(duì)于“國(guó)際化人才應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”一題，超8成以上學(xué)生認(rèn)為要有較強(qiáng)的跨文化溝通與合作能力，有國(guó)際視野、家國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神；超6成以上學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)具有較高的外語(yǔ)水平、創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)。

對(duì)于“培養(yǎng)國(guó)際化人才關(guān)鍵的因素”一題，超8成以上學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)技能的提高；超7成以上學(xué)生認(rèn)為應(yīng)重視外語(yǔ)能力的培養(yǎng)；近8成的學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等）、實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)于國(guó)際化能力相對(duì)薄弱的方面，5成以上學(xué)生選擇了跨文化交際能力、國(guó)際化專業(yè)知識(shí)的掌握、外語(yǔ)水平、國(guó)際態(tài)度和全球意識(shí)方面。

對(duì)于“學(xué)生在校期間，參與國(guó)際化活動(dòng)主要形式”一題，近7成的學(xué)生選擇了外教或外語(yǔ)授課的課程，5成的學(xué)生選擇了閱讀外文書(shū)籍或?qū)W術(shù)論文，使用外文網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)于“在校期間希望得到的國(guó)際化指導(dǎo)”一題，6成以上學(xué)生期望在課程中引入國(guó)際前沿的專業(yè)內(nèi)容，定期邀請(qǐng)國(guó)際專家和海外學(xué)者開(kāi)設(shè)系列講座；超6成以上學(xué)生認(rèn)為，國(guó)際化課程、國(guó)際交流、多元文化滲透更能有效提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

從學(xué)生反饋可以看出，學(xué)生對(duì)于國(guó)際化教育需求集中于提高專業(yè)知識(shí)水平的國(guó)際化，在專業(yè)課程教學(xué)中融入國(guó)際化內(nèi)容，并關(guān)注學(xué)科前沿；提升外語(yǔ)水平，強(qiáng)化專業(yè)外語(yǔ)和實(shí)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)；參與國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)多元文化滲透；培養(yǎng)國(guó)際態(tài)度和全球意識(shí)，提高跨文化交際能力。

四、高校在地國(guó)際化實(shí)施路徑思考

基于在地國(guó)際化教育特點(diǎn)、國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生教育需求反饋，參考全程國(guó)際化、課程國(guó)際化等理論，筆者從教師隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展、課程建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用及在地國(guó)際資源整合四個(gè)方面對(duì)高校發(fā)展在地國(guó)際化提出建議。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展

在地國(guó)際化理念真正落地離不開(kāi)教師，教師是在地國(guó)際化重要的參與者和建設(shè)者，同時(shí)也將是受益者。

一方面，高校要搭建優(yōu)秀科學(xué)家匯聚的平臺(tái)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造國(guó)際化高水平教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。加快國(guó)際化高水平人才的引進(jìn)，推動(dòng)高校人才國(guó)際化隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)2022年4月國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的《新時(shí)代的中國(guó)青年》白皮書(shū)數(shù)據(jù)顯示，自2015年起，每年留學(xué)歸國(guó)人員人數(shù)比例都在增加，2019年，學(xué)成回國(guó)留學(xué)人員比例達(dá)到了82.49%[10]。這將為高校在地國(guó)際化提供良好的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展動(dòng)力。

另一方面，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)研討，提高國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)。我國(guó)高校教師與國(guó)外教師科研、教學(xué)合作方面還有欠缺，要積極推動(dòng)國(guó)際高校、教師學(xué)術(shù)研究共同體建設(shè)，助推教師高水平學(xué)術(shù)發(fā)展。我國(guó)要建設(shè)世界一流高等教育，國(guó)際間科研合作必不可少，美國(guó)新聞與世界報(bào)道評(píng)估全球最佳大學(xué)排名的指標(biāo)中，國(guó)際合作發(fā)表的論文比例就是其中重要的一項(xiàng)，用于衡量高?？蒲匈|(zhì)量，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的科研成果才會(huì)吸引國(guó)際合作[11]，進(jìn)而提高高校整體科研水平，也有助于提升高校在地國(guó)際化的建設(shè)質(zhì)量。

（二）課程建設(shè)

課程是在地國(guó)際化實(shí)施的重要載體，是實(shí)現(xiàn)在地國(guó)際化的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，基于課程對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮作用的不同方面，課程建設(shè)從通識(shí)教育、專業(yè)教育和英語(yǔ)教育三類角度進(jìn)行突破。

1.以通識(shí)課程為載體的國(guó)際化人才“軟實(shí)力”培養(yǎng)。通識(shí)教育有別于專業(yè)教育，目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)。國(guó)際化人才，一方面應(yīng)具備很好的跨文化交際能力，能夠參與國(guó)際交流與合作，另一方面也要能夠把握中國(guó)國(guó)情，有奉獻(xiàn)精神和家國(guó)情懷。對(duì)于在地國(guó)際化教育來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、價(jià)值判斷、人文精神、國(guó)際視野等方面發(fā)揮著重要的作用。開(kāi)設(shè)“國(guó)際視野”“國(guó)際法”“國(guó)際關(guān)系”等課程有助于學(xué)生通曉國(guó)際規(guī)則，為未來(lái)參與國(guó)際合作打好基礎(chǔ)；開(kāi)設(shè)“跨文化交際”“國(guó)際歷史”“國(guó)外文化”等課程一定程度上可以彌補(bǔ)在地國(guó)際化國(guó)外體驗(yàn)式教學(xué)欠缺的問(wèn)題；開(kāi)設(shè)“中華文化與世界歷史發(fā)展”等方面的課程讓學(xué)生在放眼世界的同時(shí)，了解中國(guó)和世界發(fā)展之間的聯(lián)系。

2.以專業(yè)課程接軌國(guó)際化為目的的人才培養(yǎng)。如果在地國(guó)際化課程只是提供英語(yǔ)課程，那么不足以被視為國(guó)際化課程。如果課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果沒(méi)有國(guó)際化，只是改變了教授語(yǔ)言并不能真正實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化[12]。要建設(shè)一流大學(xué)、一流學(xué)科，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，專業(yè)課程內(nèi)容國(guó)際化是關(guān)鍵。在專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，了解國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與前沿領(lǐng)域間的差距，并將此轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，保持專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際前沿發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)，是課程國(guó)際化建設(shè)的核心。同時(shí)，定期邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人物為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，與學(xué)生溝通交流等，以非正式課程形式開(kāi)展專業(yè)前沿教育，也有助于專業(yè)課程在地國(guó)際化的建設(shè)和發(fā)展。

3.以實(shí)用性英語(yǔ)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程建設(shè)。在在地國(guó)際化課程建設(shè)方面，外語(yǔ)課程是課程建設(shè)的根基。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)為主，縱觀高校人才培養(yǎng)方案，大學(xué)英語(yǔ)一般被納入通識(shí)課程體系，通用英語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，從某種程度上說(shuō)，通用英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是服務(wù)學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，并為日后考研英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。但也要認(rèn)識(shí)到，部分大學(xué)生在英文文獻(xiàn)閱讀、英文論文撰寫、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流等方面能力還有欠缺，英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱。學(xué)生也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在調(diào)查問(wèn)卷反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

要想提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是最合適的選擇。學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)查找和閱讀、英文論文撰寫、文獻(xiàn)內(nèi)容推理等方面的技能[13]，它與專業(yè)英語(yǔ)不同，不針對(duì)某一特定專業(yè)，大學(xué)綜合英語(yǔ)教師可以勝任教學(xué)，但也要做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)[14]?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的提升，對(duì)幫助科研成果走向世界，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科國(guó)際化建設(shè)和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才具有重要的影響。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用

搭建有利于在地國(guó)際化開(kāi)展的技術(shù)支持環(huán)境。在信息化時(shí)代，高校利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，師生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)查找國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，學(xué)科領(lǐng)域召開(kāi)線上國(guó)際會(huì)議等都已被視為常態(tài)，確保校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)承載量較大的情況下也能保持流量通暢，教學(xué)、科研不受影響，是對(duì)高校信息技術(shù)硬件水平的考驗(yàn)，也將極大影響在地國(guó)際化的實(shí)施效果。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野。網(wǎng)絡(luò)讓教育資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)無(wú)國(guó)界，也為在地國(guó)際化的開(kāi)展提供了豐厚的發(fā)展土壤。MOODLE平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的良好互動(dòng)，教師實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試、作業(yè)發(fā)布、資源共享，學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)上傳、課程討論、搜索維基等功能；MOOC（又被稱作“慕課”）平臺(tái)擁有世界頂尖的教育資源，例如美國(guó)的 Udacity、Coursera、Edx，國(guó)內(nèi)的上海交大的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等，學(xué)生遠(yuǎn)程即可完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不再受地域、時(shí)間等條件限制[15]。教師也可參與“慕課”平臺(tái)課程資源的建設(shè)，分享教學(xué)視頻、課件等，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。

（四）在地國(guó)際資源整合

校內(nèi)國(guó)際化資源整合，建設(shè)國(guó)際化校園，是站在理念層面推動(dòng)在地國(guó)際化的有效舉措。在地國(guó)際化高覆蓋面的特點(diǎn)在一定程度上對(duì)國(guó)際化資源的共享提出了要求。在高校內(nèi)部，包括各個(gè)行政部門、不同院系都有一定的國(guó)際化資源，通過(guò)對(duì)高校已有的國(guó)際化資源進(jìn)行梳理，從高校發(fā)展大局層面考慮，構(gòu)建校內(nèi)在地國(guó)際化發(fā)展共同體，整合已有資源，形成良好的在地國(guó)際化建設(shè)合力，并將其有效地融入人才培養(yǎng)、教師發(fā)展，從政策和可持續(xù)發(fā)展的角度，不斷推進(jìn)高校在地國(guó)際化的建設(shè)發(fā)展。

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