“隔岸觀火”

文／江蘇省無錫市清名橋中學(xué) 華靜紅

案例回放

有一天，班里的小孫同學(xué)跑到我面前告狀來了：“華老師，小劉（化名）把我的書包扔到地上了！”我聽后吃了一驚，小劉是個(gè)懂事的孩子，還是數(shù)學(xué)課代表，怎么會(huì)干這種事呢？

以我的經(jīng)驗(yàn)，這大概又是一起同學(xué)間發(fā)生的小矛盾、小摩擦，不如讓他們兩個(gè)談一談、把話說開，問題自然就解決了。于是，我把小孫和小劉都叫到了辦公室，笑著說：“你們說說是怎么回事吧！”

“我的書包是你扔的吧？”小孫說。

“是你先把樹葉塞進(jìn)我書包里的！”小劉毫無退讓之意。

“你還踢我呢！”

“你自己明明有水，還喝人家的水！”

“你上體育課經(jīng)常遲到，還想偷懶不跑步！”

…………

兩個(gè)人你一言我一語，互不相讓，我看著他們聲嘶力竭的樣子，心里想著調(diào)解的辦法。

“停！看樣子，你們倆都很有‘正義感’嘛！這是好事，說明你們都是懂事的孩子。”我試著調(diào)侃了他們幾句。我輕松的態(tài)度，讓這兩只好斗的“小公雞”慢慢安靜下來。

“明明是一些小事，值得你們?nèi)绱舜髣?dòng)干戈嗎？現(xiàn)在我們來把事情的來龍去脈講清楚?！?/p>

原來，事情的經(jīng)過是這樣的：小孫早晨到學(xué)校后沒有馬上去打掃衛(wèi)生包干區(qū)，小劉便說了他幾句，小孫立刻還嘴，二人就爭吵起來，小劉氣極了，就把小孫的書包扔到地上了。

處在初中階段的學(xué)生青春年少，會(huì)時(shí)不時(shí)地耍小孩子脾氣。他們有時(shí)不會(huì)冷靜地處理事情，就可能和他人發(fā)生糾紛。小孫沒有及時(shí)打掃衛(wèi)生，應(yīng)該受到老師的批評，但是作為同班同學(xué)的小劉卻言辭激烈地說了他，我感覺事有蹊蹺。

我不禁想：他們產(chǎn)生矛盾的原因真的這么簡單嗎？

之后，我開始重點(diǎn)觀察這兩個(gè)人，終于發(fā)現(xiàn)，這矛盾的源頭居然是數(shù)學(xué)！

小劉是數(shù)學(xué)課代表，他認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績是班上最好的。而小孫的邏輯思維能力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷，因此經(jīng)常在課堂上搶小劉的“風(fēng)頭”，所以小劉就不服氣了，而小孫也不甘示弱，依然我行我素。

于是，兩人之間的“梁子”就這么結(jié)下了。事已至此，我靈機(jī)一動(dòng)：為什么不把他們的“戰(zhàn)火”直接引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來呢？我可以“隔岸觀火”，靜觀其變！

于是，我找到小孫，對他說：“小孫，華老師發(fā)現(xiàn)你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)反應(yīng)很快，思維很敏捷?！?/p>

他一聽，馬上露出了得意的表情。我又說：“可是，因?yàn)槟憧偸谴中拇笠?，所以?shù)學(xué)成績并不是很好，如果你能注意改正這些小錯(cuò)誤，成績應(yīng)該會(huì)更好！”

他一聽，連忙說：“老師，我之前是粗心，以后一定會(huì)改的！”

“嗯，老師期待你的表現(xiàn)。不過，你還要和其他同學(xué)友好相處！”小孫拼命點(diǎn)頭。

之后，我又把數(shù)學(xué)課代表小劉找來對他說：“小劉，你的數(shù)學(xué)成績一直不錯(cuò)。但班上數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生大有人在，比如小孫的邏輯思維能力就很強(qiáng)，在這點(diǎn)上你要向他學(xué)習(xí)。”

“老師，黑板上那些題我都會(huì)，只是不愛舉手發(fā)言而已。”小劉急忙反駁。

我又道：“那你們就來比一比，看誰更厲害！怎么樣？但是有個(gè)前提，兩個(gè)人不能因此再鬧矛盾，要文明‘決斗’?！?/p>

之后，我又語重心長地對小劉說：“小劉，作為課代表不光要成績好，還要和同學(xué)友好相處，積極幫助他們。所以，你要處理好與小孫‘決斗’一事，這是你作為課代表必須要跨過的一關(guān)，老師相信你一定能做到！”

接下來的一段時(shí)間里，這兩個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，可謂是你追我趕、不亦樂乎，加上我不時(shí)也“煽風(fēng)點(diǎn)火”一下，讓他們在學(xué)習(xí)上的爭斗日漸白熱化。不過，他們的關(guān)系卻越來越融洽。

案例反思

案例中的小孫和小劉兩名同學(xué)爭強(qiáng)好勝，誰也不服誰。班主任老師因勢利導(dǎo)，把他們之間的小矛盾、小摩擦轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)競爭上，同時(shí)不斷輔以“煽風(fēng)點(diǎn)火”，激化他們在學(xué)習(xí)上的競爭，從而弱化了他們在小事上的注意力。

處于青春期的中學(xué)生，尤其是男生，大多爭強(qiáng)好勝，同學(xué)之間難免會(huì)有些爭斗，這好比是對岸的“火”，難以撲救。遇到這種情況時(shí)，先不要急于“滅火”，而是要因勢利導(dǎo)，把“火”引到好的方向上去，再隔岸靜觀，期待烈火烹油，鮮花著錦。

班主任老師對于學(xué)生之間的矛盾與沖突不必操之過急，更不能簡單粗暴地去“滅火”，正確的處理方式是靜觀其變，在了解事情的來龍去脈之后，利用好這股“火氣”，抓住機(jī)會(huì)，略施小計(jì)，從而收到意想不到的教育效果。

需要注意的是，學(xué)生之間有矛盾的時(shí)候，班主任老師采取“隔岸觀火、靜觀其變”的辦法，并不意味著撒手不管、無所作為，而是要等待最佳的教育時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出手，從而收到最好的教育效果。

另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，班主任老師要善于把握時(shí)機(jī)，教育得過早，就可能難以達(dá)到預(yù)期的效果；但也不能過遲，一旦錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)，可能就會(huì)讓教育的效果大打折扣。

計(jì)謀鏈接

隔岸觀火”，是我國古代兵法策略《三十六計(jì)》中的第九計(jì)。原意是：站在對岸看火。比喻對別人的危難不加幫助，而采取觀望的態(tài)度。有時(shí)也表示不是身處其中，對情況了解不深。

“隔岸觀火”之計(jì)，是指對于敵方正在發(fā)展著的矛盾沖突，采取靜觀其變的態(tài)度。此計(jì)的特點(diǎn)是：敵方內(nèi)部分裂，矛盾激化，相互傾軋，勢不兩立之時(shí)，我方保持靜止不動(dòng)，靜待敵方互相殘殺，力量削弱，甚至自行瓦解。當(dāng)兩股敵對勢力相爭時(shí)，我方既不援助，也不魯莽干涉，而是靜觀其變，直到事情發(fā)展到有利于己方的地步，才相機(jī)而動(dòng)，及時(shí)出擊，坐收漁利。