教師特有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與人格特質(zhì)

教師是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的啟動(dòng)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，自身必須具有健康的心理與完善的人格。著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)指出：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有當(dāng)教育者自覺(jué)完善自己時(shí)，才更利于學(xué)生的完善和發(fā)展?！比绻處熥陨淼男睦砗腿烁裼袉?wèn)題，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生致命的傷害，正如美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)所指出的那樣，一個(gè)不能自制、憂(yōu)郁、有偏見(jiàn)、兇狠、不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣于謾罵的教師，對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重！

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，除了需要具備一般人正常生活所必需的健康心理外，還必須擁有這一特殊職業(yè)所要求的更高的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，包括：

認(rèn)同教師角色，熱愛(ài)教育工作，并由此獲得成就感和幸福感。

正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，有個(gè)人的教育理想與抱負(fù)，有較高的教育效能感，不斷更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念和教學(xué)行為。

有積極健康的情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)，對(duì)學(xué)生一視同仁，能冷靜處理課堂中的突發(fā)事件，不將生活中負(fù)面情緒帶入課堂和遷怒學(xué)生。

教師應(yīng)理解、尊重、信任、贊美學(xué)生，全力促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

此外，教師還必須修煉自己承擔(dān)這一特殊職業(yè)所需的人格特質(zhì)，突出表現(xiàn)在敏銳的洞察力、良好的親和力、深切的共情力和強(qiáng)烈的感染力等方面。教師能夠敏銳地洞察到課堂內(nèi)外所有學(xué)生的舉動(dòng)，并能透過(guò)學(xué)生外部行為表現(xiàn)理解其內(nèi)部的心理訴求，從而“因心施教”。

教師不只是道德規(guī)范傳播者與學(xué)業(yè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的楷模與“向往者”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力或親和力，從而親其師、信其道，產(chǎn)生“好感效應(yīng)”。

教師能將自己放在學(xué)生的位置，從學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，將心比心換位思考，表現(xiàn)出深切的同理心或共情力，與學(xué)生認(rèn)知同頻、情感共鳴、行為同行，產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”。

教師擁有高尚的道德品行，在學(xué)生面前自然就會(huì)生發(fā)出強(qiáng)烈的感染力，從而產(chǎn)生不令而行的“威信效應(yīng)”。

上述這些教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與特有的人格特質(zhì)，有待我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷磨煉，從而逐步實(shí)現(xiàn)教師自我的健康成長(zhǎng)！

譚頂良

南京師范大學(xué)教科院教授、博士生導(dǎo)師