高中物理教學中“學生說物理”活動的教學實踐

樊蘭君

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的活力。不斷發(fā)現(xiàn)影響課堂生命活力的制約因素并積極解決才可實現(xiàn)生命活力的無限延伸。如何真正發(fā)揮學生的主動性，挖掘學生思考潛力并激發(fā)師生、生生互動辨析中的思維火花，培養(yǎng)和提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，筆者在堅持20多年的“課前一講”“學生說物理”活動中找到了答案。

一、引導學生從搜尋“課前一講說物理”素材中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

布魯巴克曾說，最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是由學生自己提出問題。愛因斯坦也說，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。物理學是一門自然科學，自然生活中各個方面與物理學科知識都有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學中應引導學生不斷地觀察生活、了解生活、認識生活、學生提出的問題才會源源不斷，使他們覺得生活中充滿著物理，物理就在他們周圍，從而形成看到某個現(xiàn)象就嘗試從物理角度提出問題及解決問題的意識，并以此培養(yǎng)學生物理學科的素養(yǎng)。筆者示范性地教給學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的五種途徑：一是問題從現(xiàn)實生活情境中來；二是問題從實驗中來；三是問題從知識的產(chǎn)生過程中來；四是問題從解題過程中來；五是問題從新舊知識方法的對比中來。例如：高一學生剛開始學習物理時總是存在一定的心理障礙，導致把物理學得“云里霧里”，筆者在每屆學生入學后設計物理學習困惑的調查問卷，通過問卷的反饋情況，再結合初中物理和高中物理多個不同角度的對比關聯(lián)中，給予學生及時的學法指導。指導學生克服心理障礙，隨著物理學習的深入，會逐漸體會到物理學習的樂趣所在，而學會提出問題是培養(yǎng)興趣的基礎和關鍵，是學生具備創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。

二、“課前一講說物理”教學活動的課堂操作

雖然高中學生有了一定的獨立思考能力，但大多數(shù)學生在課堂交流方面仍存在一定的問題，筆者先將“課前一講說物理”的內(nèi)容定位為“每日課前一題”，以分析試題為重，輪流讓每一位學生提供自己認為與最近學習內(nèi)容相關的問題和大家分享，重點包括在什么背景下選擇了這個問題？這個問題好在哪里？此問題考查了什么知識規(guī)律？滲透了哪些物理學思想方法？想通過這個問題給大家?guī)砟男└嬲]和啟示？其中最重要的一點是不能將目標導向定位為僅僅是解題，要讓學生通過分析推理表達自己的體會，并由學會解題向學會解決問題轉變，這個過程本身就是一種科學探究。提升學生的科學探究能力，就要在教學過程中讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，有搜集證據(jù)、解釋證據(jù)的行為，經(jīng)常讓學生表述解決物理問題的過程和結果。在剛開始實施的時候還是非常艱難的，在運行的過程中會出現(xiàn)很多的困惑和矛盾，但在操作環(huán)節(jié)筆者不斷豐富形式，將“每日課前一題”擴展為“讓學生隨時走上講臺”的方式，筆者在講解某個問題的時候會有意識地出錯或者欲蓋彌彰，學生沒有發(fā)現(xiàn)漏洞筆者會停下來刺激他們應該反駁老師，或者筆者認為應該還有某位學生在某個問題的分析上有比老師更好的方法，學生往往會躍躍欲試，很好地達到了激發(fā)學生潛力的目的。

在最初設置的“讓學生上講臺當老師”的自主學習調查問卷中，其中一個問題是“你認為哪些學生更適合上講臺分析試題并講解，務必闡明理由。師生、生生互動交流你還有哪些更好的方式和建議？”選項是：A.單科學習成績優(yōu)秀者，B.語言表達流暢者，C.教師指定部分學生輪流講解，D.自主報名。你們樂意嗎？問卷結果顯示學生認為A部分學生有時候分析試題時的講解思路怪異偏激，不是大部分人容易想得到的方法是不具備普適性的，對大家?guī)椭⒉淮?；B部分學生語言表達過關，但分析推理講不到點子上，耽擱大家的課堂時間；C部分學生認為不公平，雖然物理成績暫時不優(yōu)秀，但應該給每個人享受平等鍛煉和提高的機會；D部分學生認為自己底氣不足很難為情，如果講得精彩太過張揚也會對自己不利，如果講得不好其他同學會認為自己是自戀狂和亂逞能，到時候得不償失。最后竟然是90%的學生一致建議：老師，我們提供試題還是您講吧，您的講解深刻清晰又高效省時，何樂而不為。面對學生的建議筆者哭笑不得的同時也明白了一個道理：學生思維不夠靈活和眼高手低或懶于動手的習慣都是我們老師自以為是的“勤勞”一手造就的。

在了解清楚學生的心理并和部分學生談話后，學生一致意見是：所有人輪流上陣，不同類型的學生給予不同方面的幫助，比如A類學生在講解過程中我一等他講完就會提出更高的要求，即還有其他方法嗎？如果現(xiàn)在稍加改編，請繼續(xù)給同學講解。對B類學生筆者有個約定：如果你認為你的思維和表達不能很好地應對，請在前一天來找老師提前預演；對學困生筆者有個承諾：提前一天或自習課來找老師，確定好你的試題，老師會給你講解清楚，然后你要熟練到把它成功地現(xiàn)學現(xiàn)賣，并提前找你的好朋友或者同桌講解清楚或深入討論再根據(jù)別人的建議加以修正。當這一方式成為一種習慣以后，筆者會針對學生的不同特點分別表揚，甚至某個學生第二次上黑板的聲音明顯大了很多，筆者就會表揚他的堅持和努力。然后筆者慢慢要求其他學生學著點評“課前一講”主講者的表現(xiàn)，從選題特點、語言表達、思維邏輯、優(yōu)勢建議等方面，課堂氣氛逐漸活躍起來，能說敢說成為了課堂的常態(tài)。

學生“課前一講”和“隨時上講臺當老師”活動不僅能很好地訓練學生思維的廣闊性、敏捷性和語言表達能力，還可以有效促進學生思維訓練，講解完后學生之間的相互點評和筆者的總結評價對學生有很大的幫助，也使筆者嘗到了教學相長的甜頭。比如有的學生在抄題的時候漏掉了重要信息，他下不來臺時筆者會趕緊救急，引領其他學生一起分析，大家一起尋找題目漏洞，學生恍然大悟和試題提供者的自我反思就是很好的課堂教學生成。還有針對學生計算能力薄弱的問題，在“課前一講”試題分析環(huán)節(jié)中，主講者不能只示范題目怎樣做，還要表達為何這樣切入和分析，怎樣才能確保分析推理和計算無差錯？學生最大的弊端是算不對和算不快，板演中常會被“掛”在黑板上，筆者在點評和引領過程也會有很多收獲：學生為什么這樣切入？學生為啥思路會怪異偏激？需要通過怎樣的點撥才可引導他們歸正思路。理科教學更需要站在學生的角度分析問題和感同身受地踐行，行動示范永遠比說教重要。

每一次的教學互動，都能促使師生心靈的共同成長，也是教師專業(yè)成長的練兵場和檢驗地。陶行知先生說過，要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。學生給了教師歷練自己的機會和平臺，會使教師對專業(yè)發(fā)展中的“教學即研究，問題即課題，成長即成果”這一觀點有更深的感觸。當然，在開展“課前一講說物理”活動中，適度適時地對學生的表揚和賞識是最有效的激勵機制，在學生講完之后，指出問題的同時一定不能吝嗇對學生的肯定和鼓勵。

三、“課前一講說物理”教學活動主題的延伸和啟示

隨著教師對此活動的外力助推和學生主動學習能力的提升，“課前一講說物理”的話題將不再局限于某個試題的講解、某些學習經(jīng)驗的分享及某個知識單元的總結等，教師一定要相信學生的潛力，不可低估他們。因此，筆者建議學生關注整個物理學史的發(fā)展，關注所有教材上出現(xiàn)的或者自己熟識的中外科學家或物理學家。然后慢慢引導學生：物理學科僅僅是科學領域極小的一部分，你們看過哪些科普讀物與物理學科關系密切的？如何在5分鐘左右的時間言簡意賅地將其推薦給大家？學生講對其影響深遠的一些科普讀本或科學家傳記。其間還穿插一些與物理相關的美文分享或好影賞析。筆者相信“課前一講”的主題延伸拓展已經(jīng)不是簡單地開闊學生視野，提高學生興趣，更多地是在課堂教學中，讓不論是原來的三維課程目標還是現(xiàn)在的物理學科素養(yǎng)，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度價值責任觀的素養(yǎng)目標已經(jīng)變得真實、可教、可學、可評。

隨著筆者教學經(jīng)驗的積累和不斷追求新課程中發(fā)揮學生主動性的教學理念的樹立，學會了這樣的“偷懶”：對每天如約而至的“課前一講說物理”活動，學生會非常認真而用心地準備材料和進行深入探討，課堂上主講者的激情演講及精彩的生生互評，對學生而言不只是極大地鍛煉了他們的語言表達能力和邏輯推理分析能力，并且提高了他們思維的廣闊性和敏捷性，更是發(fā)揮了資源共享的作用，實現(xiàn)了讓學生見多識廣的教學效果。對筆者而言則是更大的促進和提高，筆者根本無法預料學生將可能會在哪個地方將自己“掛”在黑板上。這樣的教學活動既鍛煉了筆者的教學膽量，又極大地提高了筆者隨堂隨機教學點評的能力和敏銳的分析判斷應變能力，也促使筆者在課前不斷提升深度備課的質量，以達成學生深度學習的目標。筆者和自己的學生通過自評、他評、互評，盡情地享受著“課前一講說物理”活動中無窮的樂趣。

作者單位? ?陜西省西安中學