“圖形圖像處理”課程思政文獻(xiàn)綜述

朱雪蓮

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)綜述；圖形圖像處理；課程思政；思政元素；協(xié)同育人

1“圖形圖像處理”課程思政文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

本文通過中國知網(wǎng)以“課程思政”“思政元素”“思政”“隱含思政元素”“圖形圖像處理”“Photoshop”為主題，時(shí)間范圍不限，高級(jí)檢索30條記錄，并進(jìn)行“發(fā)表年度”“機(jī)構(gòu)”“基金”相關(guān)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)和分析。

1.1文獻(xiàn)發(fā)表總量的變化

以“課程思政”為篇名或關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)進(jìn)行CSSCI文獻(xiàn)高級(jí)檢索，可以看到2016年之前文獻(xiàn)發(fā)表總量為零，2017年～2022年增長迅速，2021年～2022年達(dá)到頂峰：“圖形圖像處理”課程思政文獻(xiàn)發(fā)表總量與上述較為類似，2019年之前為零，2021年達(dá)到頂峰，2022年呈下降趨勢，具體如圖1所示。說明近5年來此方面國內(nèi)關(guān)注度持續(xù)上升且發(fā)展迅速，這與2016年以來國家頒布一系列重要文件、政策方針、舉措有關(guān)，2021年發(fā)文量出現(xiàn)頂峰也與2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》引起國內(nèi)高度關(guān)注度有關(guān)。

1.2文獻(xiàn)作者分布情況

對(duì)作者的分布情況進(jìn)行調(diào)查可以幫助研究者了解全國各地區(qū)、各研究機(jī)構(gòu)關(guān)注程度，并獲得實(shí)力較強(qiáng)的研究機(jī)構(gòu)信息，便于后續(xù)跟蹤研究。以第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最多的是高職院校（17篇），其次是中職院校（9篇），再次是本科院校（3篇）；從發(fā)文分布區(qū)域來看，最多的是江蘇?。?篇，含中職類2篇），其次是廣西壯族自治區(qū)（4篇，含中職類1篇），再次是廣東省和新疆省，最后是福建?。ㄖ新氼?篇）；從文獻(xiàn)相關(guān)度來看，發(fā)文單位濰坊工商職業(yè)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院受到了較高的關(guān)注度，其中較為典型的文獻(xiàn)作者有程翠玉等[1]，楊瓊芳等[2]，邱春紅[3]，與其提出的協(xié)同育人模式緊密相關(guān)。

1.3科研基金資助情況

通過對(duì)科研基金資助進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以幫助研究者了解國家、地方相關(guān)部門、各類基金組織、企事業(yè)單位的關(guān)注程度和支持力度，基金資助的級(jí)別也是成果論文較為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。上述檢索結(jié)果通過“基金”篩選，可以看到受資助的多為高職類院校，如黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（趙夢楠[4]）；中職類院校受到資助情況，如山東省職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（孫海霞[5]），廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（張瑩[6]）。

2“圖形圖像處理”課程思政文獻(xiàn)內(nèi)容分析

2.1思政元素挖掘與融入

關(guān)于課程思政元素融人，廣州工貿(mào)技師學(xué)院確立了“工學(xué)一體化”課程思政模型．提出要分析、發(fā)現(xiàn)思政元素與課程任務(wù)之間的契合點(diǎn)，要進(jìn)行學(xué)習(xí)線、工作線、思政線融合實(shí)踐探索；深圳技師學(xué)院提出在課程思政建設(shè)過程中為避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“融人”重在教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵循“鹽溶于水”的原則。對(duì)以上30條文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，大部分研究都將圖形繪制、圖層應(yīng)用、圖像摳圖、圖像修圖、圖像調(diào)色、圖像合成、海報(bào)設(shè)計(jì)作為思政元素切人點(diǎn)，挖掘思政元素多為國情觀念（愛國主義、文化自信、熱愛家鄉(xiāng)）、人文精神（文化傳承、歷史人文）、科學(xué)精神（精益求精、獨(dú)立探索）、規(guī)則意識(shí)（操作規(guī)范、版權(quán)意識(shí)、生態(tài)環(huán)保）、職業(yè)操守（愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞），不同類型院校進(jìn)行思政元素融人時(shí)，切入點(diǎn)及方式也各有側(cè)重。

高職類院校側(cè)重于價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)相結(jié)合的方式，邱春紅將13個(gè)德育目標(biāo)梳理歸類為“社會(huì)責(zé)任”“人文精神”“家國情懷”“職業(yè)素養(yǎng)”“美育”思政元素，并將其融人不同的項(xiàng)目中。例如，在項(xiàng)目“圖形繪制”“濾鏡應(yīng)用”中，學(xué)生通過完成“班級(jí)LOGO”“二十四節(jié)氣主題海報(bào)”任務(wù)，加深對(duì)集體主義的認(rèn)同、對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”和“人文精神”；通過講授行業(yè)精英、設(shè)計(jì)師故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)熱愛，并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

中職類院校側(cè)重于思政教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合方式，陸一琳[7]通過項(xiàng)目“綠色出行（平面海報(bào)設(shè)計(jì)）”“研學(xué)之旅（新媒體UI設(shè)計(jì)）”“追夢少年（宣傳畫冊設(shè)計(jì)）”“美麗鄉(xiāng)村（數(shù)碼照片處理）”“創(chuàng)新中國（網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)）”將“節(jié)能環(huán)?！薄皞鹘y(tǒng)文化”“理想信念”“家國情懷”“工匠精神”思政元素融人項(xiàng)目中；申冉[8]以傳統(tǒng)節(jié)日和時(shí)事要聞為載體，針對(duì)字體特效、圖層蒙版、鋼筆工具、制作海報(bào)，融人“中國傳統(tǒng)文化”思政元素；孫海霞針對(duì)目前中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出要以“職業(yè)化”“生活化”“實(shí)踐化”作為思政元素切入點(diǎn)：鄧美珍[9]針對(duì)目前該專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)階段存在組織紀(jì)律渙散、溝通能力欠缺、缺乏吃苦耐勞精神等問題，提出要將“職業(yè)素養(yǎng)”作為重要思政元素融人教學(xué)中，并認(rèn)為加強(qiáng)小組合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力有著重要的意義。

2.2協(xié)同育人策略與路徑

創(chuàng)新育人模式，充分利用課程思政元素承載育德功能，進(jìn)行協(xié)同育人是“大思政育人體系”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)上述30篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可以看到部分院校已形成較為成熟的育人模式。例如，王鴻等[10]圍繞鄉(xiāng)村振興，針對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行改革，以“我為家鄉(xiāng)代言”為思政主線，以校企合作、頂崗實(shí)習(xí)為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)踐“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，達(dá)到綜合育人效果；張瑩提出“一核二融”綜合育人模式，形成以頂層設(shè)計(jì)為核心、以課程內(nèi)容為銜接、以活動(dòng)為輔助、以生活為基礎(chǔ)、以多舉措為保障的育人模式。

3結(jié)論與啟示

3.1關(guān)于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

通過對(duì)以上30條文獻(xiàn)各年度不同類型院校發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看到近5年（除2022年）此方面的研究探索呈快速上升態(tài)勢，并得到較多基金項(xiàng)目支持。得益于國內(nèi)職業(yè)院校重點(diǎn)關(guān)注，中職院校雖然培養(yǎng)目標(biāo)不同，科研基金支持有限、生源條件較差，但可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行探索實(shí)踐，也能夠收獲一定的經(jīng)驗(yàn)。通過“來源刊物”“相關(guān)度”“下載”“被引”“基金支持”，遴選出較為代表的成果論文，這些成果論文具有一定的參考價(jià)值，為后續(xù)跟蹤研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2關(guān)于文獻(xiàn)內(nèi)容分析

通過對(duì)以上30條文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以看到，課程思政路徑通過項(xiàng)目任務(wù)組織實(shí)施，思政元素基本覆蓋了“國家意識(shí)”“人文素養(yǎng)”“科學(xué)精神”“職業(yè)素養(yǎng)”“專業(yè)文化”五個(gè)方面，切人點(diǎn)涵蓋“圖形圖像處理”課程主要章節(jié)，輔以相應(yīng)的教學(xué)模式及科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)體系基本形成，各院校既存在普遍性，也存在差異性，與其學(xué)校目標(biāo)定位、校園文化、學(xué)生思想狀態(tài)、專業(yè)學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)緊密相關(guān)；在協(xié)同育人模式方面，通過拓展校企合作、將專業(yè)知識(shí)和技能融人活動(dòng)和生活，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，這一舉措值得借鑒和思考。

總之，通過對(duì)文獻(xiàn)的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，可以看到研究者做了較多的探索和實(shí)踐，具有一定的參考價(jià)值，但從中不難發(fā)現(xiàn)其中還存在進(jìn)一步深入探討的問題。因此，要切實(shí)提高課程思政的育人效果，需要進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)、優(yōu)化協(xié)同育人模式、健全保障激勵(lì)機(jī)制，以提升課程思政綜合育人效果。