德技并修導向下網絡類課程“思專創(chuàng)”融合重構研究

黃倩

關鍵詞：德技并修；“思專創(chuàng)”融合；課程重構

2021年10月，相關部門印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（職教22條），要求“堅持立德樹人、德技并修，推動思政教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”“深化教育教學改革……創(chuàng)新教學模式與方法”“支持學生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)……”，為職業(yè)教育的育人模式改革開啟了新征程，為“立德樹人、德技并修”的課堂教學模式創(chuàng)新提供了方向指引。

隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進，“專創(chuàng)融合”研究已經成為我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點?；凇奥毥?2條”背景，以“立德樹人、德技并修”教育理念為引領，研究思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育三元融合教學模式，并在網絡類專業(yè)課程中開展教學實踐，具有重要的意義。

在數字中國建設和“網絡強國”背景下，網絡類專業(yè)課程蘊含豐富的思政元素和“雙創(chuàng)”元素，包括家國情懷、專業(yè)創(chuàng)新思維、工程倫理文化、工匠精神等。通過元素挖掘和方法創(chuàng)新，在網絡類專業(yè)課程“高級路由交換技術”中開展“思專創(chuàng)”融合教學實踐，使課程思政、技術技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生同向同行的協(xié)同效應，實現(xiàn)“立德樹人、德技并修”的育人目標。

1“思專創(chuàng)”三元融合的教學理論

目前，國內外對“思專創(chuàng)”三者融合的研究處于起步階段，資料較少，國內外相關研究大多數針對德育、課程思政、專創(chuàng)融合展開。國外的德育具體分為公民、國民精神、道德、法制以及歷史等方面的思政教育。國外高校德育教學的相關研究主要集中在兩個方面。（1）教學內容方面。主要研究內容包括道德教育、愛國主義與價值觀教育等，代表人物有DavidSnedden， Tang Aimin， Thomas Lickona， Bandini等。（2）教學方式方面。主要研究內容包括課堂教學研究、隱性教育和隱性課程研究等，代表人物有CeesA．Klaassen、赫爾巴特、John Dewey、史蒂芬等。在中國，自2014年“課程思政”概念被首次提出，近年來迅速成為研究熱點，目前研究主要聚焦在課程思政內涵研究、價值意蘊研究、課程思政與思政課程的關系研究、課程思政教學路徑研究等方面。在“專創(chuàng)融合”改革的研究方面，從英、美．德、日等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對較成熟的國家來看，學者主要把“專創(chuàng)融合”模式分為磁石模式、輻射模式和混合模式等。在國內，學者對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正意義上的研究起始于21世紀初，近年來“專創(chuàng)融合”逐漸成為關注的熱點，且研究成果呈暴發(fā)性增長趨勢。目前的研究主要聚焦于“專創(chuàng)融合”模式研究、“專創(chuàng)融合”改革實踐研究、“專創(chuàng)融合”改革實現(xiàn)路徑研究等領域。

由上文可以看出，國內外學界在課程思政、“專創(chuàng)融合”改革方面的成果異彩紛呈，這些成果極大地推動了“立德樹人、德技并修”等“職教22條”精神的貫徹和實施，但同時可以看出，現(xiàn)有的教學成果僅從課程思政、雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育中的一個角度或兩個方面的融合人手開展研究，關于思政教育、專創(chuàng)和“雙創(chuàng)”教育三者有機融合的研究，在國內外鮮有案例和經驗可循，但實現(xiàn)三者間的融合很可能是高職院校深化教育改革的一個有力推手。李朝陽[1]通過梳理上海對外經貿大學專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育三融合的教育案例，嘗試探索三者融合的路徑；楊冰月等[2]論述專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育三者相融合的必要性，探討融合過程中存在的問題，并針對“中藥鑒定學”課程的培養(yǎng)目標、教學內容、教學設計及評價考核方式等環(huán)節(jié)開展教學改革：劉戰(zhàn)合等[3]結合航空類專業(yè)，研究了“專思創(chuàng)”三元融合隱性教育策略并開展了教學實踐探索。

為適應“職教22條”指示精神和高等教育改革實際，豐富課程思政教育理論體系，實現(xiàn)“德技并修”育人目標，亟須開展三者間關聯(lián)度和“思專創(chuàng)”融合方面的教育教學研究。

2“高級路由交換技術”課程改革現(xiàn)狀

“高級路由交換技術”是網絡類專業(yè)的專業(yè)拓展選修課程，采用工學結合的教學方式，并已在前期教學實施中開展過課程思政改革，經過兩輪的實踐，取得了一定的效果，但離理想的“立德樹人”目標還存在差距，目前亟待解決的問題如下：（1）教學理念上，課程思政和“雙創(chuàng)”理念還未深入人心，教學理念有待更新；（2）教學方法上，課程中思政教育和“雙創(chuàng)”教育的“度”難把握，教學方法有待創(chuàng)新；（3）課程內容上，思政元素和“雙創(chuàng)”體現(xiàn)不足，課程內容有待豐富；（4）教師隊伍上，“全員育人”的教師隊伍尚不完善，教師隊伍建設有待加強。

“高級路由交換技術”課程與數字中國建設和數字化轉型背景相契合，通過元素挖掘、方法創(chuàng)新、教學實踐有機融人思政教育和“雙創(chuàng)”教育，有助于解決上述問題，使課程特點與思政教育、“雙創(chuàng)”教育產生“同向同行”的協(xié)同效應。

3基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術”課程構建

3.1教學設計

課程設計擬圍繞一個完整教學情境——《“數字中國”建設背景下某鄉(xiāng)村農業(yè)集團園區(qū)網絡組建》，對標網絡工作師崗位職責和能力要求，將其分解成四個子項目，即“園區(qū)網絡發(fā)展和業(yè)務部署”“云網融合部署”“大規(guī)模路由部署”“網絡空間安全部署”，每個子項目下設若干典型工作任務，課程最后開展為期一周的綜合實訓。以培育“數字工匠”精神、創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心確定思政目標，在教學設計中充分挖掘馬克思主義世界觀和方法論、“網絡強國”家國情懷和愛國精神、社會主義核心價值觀、科學素養(yǎng)和職業(yè)倫理、公民品德和健全人格等課程思政元素。基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術”課程教學設計圖如圖1所示。

3.2教學實施

結合網絡工程師、安全工程師等相關職業(yè)崗位特點，著眼于社會需求和學生長遠發(fā)展，將課程特點和思政融人設計教學實施方案，在參考王志鳳等[4]提出的“基于‘專創(chuàng)融合的‘三線兩創(chuàng)新課程重構”經驗的基礎上，構建基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術”課程實施體系，具體如圖2所示。

基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術”課程實施體系顛覆了傳統(tǒng)教學模式，改變了思政教育、專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育相互孤立的現(xiàn)狀。一是在教學理念提升上，根據課程特點豐富思政元素和“雙創(chuàng)”元素，建立良好課堂生態(tài)，強化學生主體意識，鼓勵協(xié)作、交流和分享，通過專業(yè)課堂中潛移默化、“精準滴灌”式隱性教育，使課程思政和“雙創(chuàng)”元素深入人心。二是在教學方法創(chuàng)新上，通過工學結合、小組討論、角色扮演、模擬體驗以及演講、辯論、游戲、比賽等教法學法創(chuàng)新，加強“思專創(chuàng)”三者融合深度。同時，借助線上平臺開展混合學習、探究學習、自主學習，提高課堂教學活力，提升學生解決問題、創(chuàng)新知識和持續(xù)優(yōu)化的能力。三是在課程內容改進上，著眼于本學科發(fā)展前景，關注學習前沿熱點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，使課程體系系統(tǒng)化，并適當引入中國在數字化建設中的課題式、熱點式和專注市場前景的“雙創(chuàng)式”案例，協(xié)同推進學生的專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、工匠精神、團隊合作精神以及數字創(chuàng)新精神。四是在教師隊伍建設上，基礎課教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)導師四者應時時保持溝通，基礎課教師應學習提升各專業(yè)的概念性知識，并有意識引導學生關注和挖掘專業(yè)領域中的“德技并修”案例和自主創(chuàng)新案例。專業(yè)課教師師在進行核心課程內容的系統(tǒng)性總結和知識點構建中，映射思政元素和數字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例，以哲學理論視野看專業(yè)知識體系，鼓勵學生在專業(yè)技能學習中積極實踐、勇于創(chuàng)新，并在實踐和創(chuàng)新中建立核心價值觀。

3.3教學評價

在工程領域中，解決問題的方式往往不局限于單一角度和唯一答案，針對同一個項目或業(yè)務可以研討不同的創(chuàng)新應用和解決方案，這個過程可潛移默化地實現(xiàn)對學生精益求精、精品“數字工匠”品格塑造和優(yōu)化解決方案的創(chuàng)新思維培育。因此，課程思政和創(chuàng)新思維在“高級路由交換技術”課程中的教學評價體系應注重過程評價，健全綜合評價，關注全面成長。依托云班課功能，同時借鑒房川琳等[5]課程評價改革經驗，制定出“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術”課程教學評價體系，具體如表1、表2、表3所列。

評價體系體現(xiàn)了線上與線下結合、過程與終結相融、教師評價與學生評價有機統(tǒng)一。

（1）推進“工程實施前線上學習-工程實施中線上線下學習相結合。工程實施后線上線下學習相結合?？偨Y與反思”的形成性評價，結合各環(huán)節(jié)開展考核，全面評價學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和思政覺悟。

（2）課程效果評價主要由云班課過程性評價與期末實踐操作組成，其中過程性評價占比60%以上，主要來自學生的課堂表現(xiàn)、實驗報告、實踐數據等，同時將學生間的互評結果納入過程性評價考核，讓學生在工程實踐中不斷反思、不斷進步，彌補了教師對學生在工程實踐操作中可能存在的非全面性評價的缺陷。

（3）在對學生課程全學習環(huán)節(jié)的評價中，除了考核專業(yè)知識與實踐技能外，還需要增設思政內容、創(chuàng)新思維元素，內容涉及自主學習態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作等。多元化的考核體系較客觀地融合了過程性環(huán)節(jié)的思政素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，既對學生專業(yè)知識和技能的學習效果給予了相對公正的評價，又能考查“立德樹人、德技并修”教學目標的實現(xiàn)效果。

4“思專創(chuàng)”三元融合建設專業(yè)課程的實現(xiàn)路徑

（1）教學理念融合：高職院校在思想上應深刻領會《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出的“立德樹人、德技并修”根本任務，使課程思政和“雙創(chuàng)”理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，將課程思政教育和“雙創(chuàng)”納人人才培養(yǎng)方案和課程目標，樹立新的人才培養(yǎng)質量觀。

（2）教學方法融合：推廣自主探究式、深人體驗式、團隊合作式教學方法，促進學生創(chuàng)造性思維、工匠精神和健全人格的培養(yǎng)。同時，為了適應“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，充分應用現(xiàn)代信息技術開展線上線下混合式協(xié)同教學、情景模擬和互動教學，激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生在實踐中建構，在建構中創(chuàng)造和創(chuàng)新。

（3）課程內容融合：挖掘專業(yè)課程相關的課程思政元素和“雙創(chuàng)”元素，應用專業(yè)的真問題、真案例找到思政元素和“雙創(chuàng)”元素的植入點，幫助學生思考如何在生活、學習、工作中樹立人生價值觀，使學生在面對專業(yè)問題時既有正確的態(tài)度立場，又有利用專業(yè)知識和創(chuàng)新思維解決的應對策略。

（4）教學團隊融合：完善“全員育人”的教師隊伍，組建由基礎課教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)導師組成的“思專創(chuàng)”融合型的教學團隊，教師應多方位提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、思政教育能力和“雙創(chuàng)”教育能力。學校要從“三全育人”角度出發(fā)，搭建更多的平臺和載體支撐多學科教師相互配合、共育高素質人才。

（5）教學評價融合：健全綜合評價機制，除了開展線上評價與線下評價、過程性評價與期終評價、教師評價與學生評價外，也可以進行企業(yè)導師第三方評價，同時結合畢業(yè)生、用人單位的調查問卷，客觀評價學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)潛力和思政素養(yǎng)，從而促進“思專創(chuàng)”融合育人方式的不斷改進。