幼兒園教學中的音樂欣賞

吳泳璇

美國兒童音樂教育心理學學者詹姆斯·慕塞爾曾在其音樂教育心理學著作《學校音樂教學的心理學》一書中反復強調：音樂教育是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。在這里，“欣賞”為懷著由衷的欣喜熱愛之情，自動追求從音樂中獲得自我滿足和自我發(fā)展的實踐過程。

傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學的內容往往很單一，教唱歌的活動特別多，大致以教與學相結合的模仿式學習為主。針對幼兒園的音樂教學現(xiàn)狀，我主要從藝術領域的教育意義、音樂欣賞的重要性、音樂活動內容的選擇、目標的制定等方面逐步實施。

藝術領域的教育意義和音樂欣賞的重要性

藝術作為幼兒園五大領域教育內容之一，其重要的教育意義已被廣泛接受。音樂堪稱“人類的第二語言”，人們的生活離不開音樂，兒童的成長也同樣需要音樂的滋養(yǎng)?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將藝術學習與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個方面，對音樂的欣賞、表現(xiàn)以及創(chuàng)造性地表達是兒童各個年齡階段的重要目標。從最初的喜歡聽、喜歡看，到愿意模仿、愿意參與；從節(jié)奏單一、內容簡單的唱歌，到動作協(xié)調、手腦并用的律動；從組織有序、隊形復雜的集體舞蹈，到即興樂器伴奏、創(chuàng)造性歌舞表演……豐富多樣的內容和形式使得音樂教育成為幼兒園藝術領域的重要組成，使得教育實踐者愿傾其全力去探索、研究。

“聽”是接受音樂的最直接的方式。根據(jù)早期音樂教育做過的統(tǒng)計顯示，三四歲是發(fā)展孩子聽覺能力的最佳時機，之后會逐漸遞減。兒童的音樂聽力水平與他們的先天素質和年齡增長有一定關系，但更重要的是環(huán)境和教育對他們的影響。

幼兒園音樂教學活動內容的選擇

有的教師認為，給孩子聽的音樂一定要選比較簡單好學的兒童歌曲，其實不然。有時聽一部交響曲并不比聽一首歌曲難，音樂教育家柯達伊坦言：“只有最好的才是最適合兒童的。”好的作品，無論是交響曲、合唱曲、器樂獨奏曲還是民謠，都可以讓孩子欣賞。標題性強、形象鮮明有表現(xiàn)力的作品更容易獲得孩子們的喜愛。例如《鐘表店》中，不同的樂器、不同的音色和不同的節(jié)奏型共同呈現(xiàn)出了各類鐘表的聲音，一時間熱鬧非凡；《彼得與狼》中，孩子們很快就能透過作品識別出音樂中不同的動物形象。

音樂按形式可以簡單地劃分為歌曲和器樂曲兩大類，其中都有無數(shù)的優(yōu)秀作品供我們參考。歌曲如《小燕子》《賣報歌》等，器樂曲如《牧童短笛》《賽馬》等。音樂按國界劃分，有中、外兩大類，其中又有現(xiàn)代與傳統(tǒng)之分?！督】蹈琛贰缎‰u出殼》《泡泡不見了》等是孩子們非常喜愛的現(xiàn)代歌曲，歡快的節(jié)奏和有趣上口的歌詞讓他們愛唱愛跳。但傳統(tǒng)音樂不能就此被束之高閣，音樂應立足于根本，否則就會猶如一艘船失去了返航的母港。中國民樂中有許多傳統(tǒng)的作品如今聽來仍然具有震撼力，如《金蛇狂舞》《喜洋洋》《黃河大合唱》《梁?！返?，可謂經(jīng)久不衰。當然國外一些優(yōu)秀作品如《歡樂頌》《土耳其進行曲》《卡門序曲》等也深受孩子們喜愛。

對于一些結構復雜但又有可取之處的作品，教師可做一些改編工作，使其更接近于兒童的接受能力。一般情況下，主要是將規(guī)模龐大、結構復雜的音樂進行刪減壓縮，將其中有特色部分裁減出來，或將它們重新進行合理地“拼接”。

幼兒園音樂教學活動目標的制定

幼兒園音樂教學的目的是從讓兒童喜歡音樂，逐漸培養(yǎng)他們熱愛并理解音樂，提升他們的藝術審美能力。教師應使孩子們有機會去獲得更為全面、豐富的經(jīng)驗，同時發(fā)展他們自己個性的體驗。要考慮到他們的年齡特點，可以適度減少概念性的內容。

那么，欣賞每首樂曲所達到的目標是否要一致呢？我認為每部音樂作品都有它本身的特色，有的在于它的結構，有的在于它的旋律、音色，欣賞不同作品的目的應該有所不同。比如：通過欣賞《金蛇狂舞》讓兒童感受樂曲“ABA”的三段體結構特點；通過欣賞《撥弦》《梁?！纷寖和J識小提琴的音色特點，并感受兩種不同的演奏方法所帶來的兩種截然不同的情緒；《歡樂頌》是貝多芬譜寫的著名作品之一，欣賞之余不妨讓孩子們對這位偉大的音樂家也有所了解。

幼兒園音樂教學活動的設計

引導兒童安靜欣賞音樂

欣賞音樂的首要條件就是安靜的環(huán)境。教師首先要穩(wěn)定兒童的情緒，引導孩子們認真傾聽。從孩子們的入園階段開始，就要在班級里培養(yǎng)良好的音樂常規(guī)，活動常規(guī)培養(yǎng)得好，是開展好音樂教學的關鍵之一。

注重介入引導的方法

其一，向兒童提供適宜的參與音樂活動的態(tài)度。在這里，態(tài)度不僅是指一種積極參與的態(tài)度，更重要的是一種與音樂作品的情緒、風格相“貼切”的態(tài)度。如果作品是比較寧靜、安詳?shù)模處煹膽B(tài)度就不應該表現(xiàn)得太“夸張”、太“戲劇化”。

其二，向兒童提供各種適宜聽辨的語言線索，以便更好地激勵和引導兒童集中注意力地傾聽并愉快地享受。如教師可以在引導兒童聽辨《驚愕交響樂》的輕重形象時問：“聽聽看，什么時候是大大的狗熊打大大的鼓？什么時候是小小的老鼠打小小的鼓？”

其三，向兒童提供各種材料。其中不僅應該包括音樂作品的音響材料，還應該包括其他幫助孩子們欣賞和感受音樂的輔助性材料，如美術材料、文學材料等。有的音樂作品光靠講解分析是非常抽象又枯燥的，可通過圖示、游戲、表演等多種方式幫助大家理解其中的奧義。如欣賞民樂《金蛇狂舞》時，教師可以通過朗朗上口的民間歌謠與音樂相映襯，很快讓孩子們感受到B段中的對話應答形式，在音樂中體驗到充分的樂趣。

善于運用動作等多感知通道

對于年齡較小的兒童，一般較多選用的輔助通道是動作。動作是音樂感知、體驗的工具，動作參與對于兒童來說是經(jīng)常使用的方法之一。在音樂活動設計和實施過程中，應注意不要因為創(chuàng)造動作的過程太長，學習的動作太難等“喧賓奪主”的做法而干擾了孩子們對音樂的感知和體驗。一般要遵循以下幾個原則：

1. 一般情況下，作為教學難點的動作應先進行“前置學習”；

2. 當兒童獨立探索有困難時，一般應該由教師先“帶做”；

3. 一般應該首先做“整齊劃一”的動作，以便于教師發(fā)現(xiàn)探索有困難的兒童并及時幫助這些兒童。同時，這樣做也便于兒童較長時間地保持注意力集中；

4. 一般情況下，避免在兒童還不熟悉的時候做空間流動。這樣做一方面是為了減少他們用動作探索音樂的困難，另一方面也是為了避免產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒和分散注意力；

5. 所有在音樂活動中應用的動作對兒童來說都應該是沒有技術和記憶負擔的。

如讓兒童在回憶自己熟悉的街道、公園、幼兒園等美麗景色后再用繪畫或文學語言把自己想象的事物表象描摹出來，最后再請他們跟隨音樂用動作將這些想象表現(xiàn)出來。在這兩項活動中可以要求兒童在表現(xiàn)音樂結構和性質的同時盡量表現(xiàn)自己獨特的想象和情感，并可要求發(fā)展較好的兒童盡量避免與其他同伴雷同。

引導兒童對不同的音樂進行比較

我們都知道每部作品都有各自的特色，表達的情緒有的相似有的不同。我們在聽圓舞曲、搖籃曲、進行曲時可以問兒童：“它們的區(qū)別在哪兒？聽每種樂曲時想做什么動作？哪些樂曲聽上去感覺差不多？”當兒童具備一定音樂經(jīng)驗時，可進行這樣的比較，有助于孩子們獲得簡單作品歸類的能力，提升他們的音樂記憶力，豐富自身的音樂想象力。

重復欣賞樂曲也是十分必要的方式

只有通過重復，當兒童熟悉了音樂作品，才會開始喜歡它們。日常生活中，我們經(jīng)常會看到孩子們聽到一首熟悉的樂曲時所表現(xiàn)出來的高興勁兒。每重復一次，他們對這部作品的印象便會逐漸加深，從而在教師的引導下去覺察作品中新的內容。

幼兒園音樂教學內容無論是唱歌、打擊樂還是律動都離不開音樂欣賞。音樂欣賞活動作為一種審美活動，其審美結果是一種整體性的體驗。幼兒園教師在音樂活動的設計和實施過程中應努力加強整體審美情境的建設，努力遵循審美感知、體驗、表現(xiàn)、享受的整體化規(guī)則，以使師生能夠共同融入音樂的整體審美情境之中，并在其中獲得更好的發(fā)展。