關(guān)注試題情境以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

馬寧

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》指出，“‘四層考查內(nèi)容和‘四翼考査要求是通過情境與情境活動(dòng)兩類載體來實(shí)現(xiàn)的”?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 （以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的命題原則要求： “命題應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)情況情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題的能力?！庇纱丝梢?，基于真實(shí)情境的教學(xué)和考試命題已成為落實(shí)核心素養(yǎng)和測(cè)評(píng)學(xué)科能力的重要手段和載體。下文分析了 2022 年高考生物全國(guó)甲、乙卷中的知識(shí)點(diǎn)分布、素材情境類型和學(xué)科能力目標(biāo)，歸納試題考點(diǎn)分布及在情境創(chuàng)設(shè)上的特點(diǎn)，提出教學(xué)建議。

1 2022年高考理綜甲、乙卷分析

2022年高考理綜甲、乙卷分值和主干知識(shí)分布、試題情境類型、學(xué)科能力目標(biāo)分析見表 1、表2。

由表 1 可知甲、乙卷考查內(nèi)容在教材中的分布比例基本相當(dāng)，必修一內(nèi)容甲卷比乙卷多一道選擇題，必修二內(nèi)容乙卷比甲卷多一道選擇題，兩卷的考查內(nèi)容在教材中分布均勻，沒有明顯的偏重。值得提出的是，兩套試卷中都注重實(shí)驗(yàn)分析類考查，甲卷中實(shí)驗(yàn)分析類試題占到了整套試卷分?jǐn)?shù)的60%，乙卷甚至達(dá)到了 75.6%，這說明此類試題依舊是高考生物考題中的主旋律。試題在突出生物學(xué)重要概念考查的同時(shí)，注重融入科學(xué)思維，側(cè)重科學(xué)探究能力的考查。

由表2知，2022年的全國(guó)甲乙卷依舊注重主干知識(shí)的考查，如物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、酶的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)、光合作用和呼吸作用、免疫調(diào)節(jié)、種群數(shù)量變化、群落結(jié)構(gòu)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、伴性遺傳、遺傳定律、微生物培養(yǎng)、基因工程、胚胎工程等，都是高中生物教學(xué)體系中的重難點(diǎn)，無“偏難怪”的知識(shí)。甲乙兩卷共有的概念是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用、種群的數(shù)量變化、基因的自由組合定律、微生物的培養(yǎng)，依舊體現(xiàn)出主干知識(shí)的重要性。

從情境創(chuàng)設(shè)角度分析，兩套試卷情境類型主要是實(shí)驗(yàn)情境、信息情境和解決實(shí)際問題的真實(shí)情境，都重視真實(shí)情境在試題中的創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)考生思考，指明考查角度和方向，便于考生從情境中獲取有效信息，從而在解決實(shí)際問題中考查重要概念。尤其是乙卷中幾乎每一道題都有真實(shí)情境，如小麥在密閉容器中吸收和利用CO 2 、肌肉痙攣、酶的不同組分催化反應(yīng)的條件、依據(jù)雞羽毛性狀篩選性別、甲狀腺激素調(diào)節(jié)新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育、拍照技術(shù)調(diào)查哺乳動(dòng)物種群數(shù)量、植物的花色遺傳、細(xì)菌在不同碳源條件中生產(chǎn)有用化合物、疫情防控中新冠病毒核酸檢測(cè)及疫苗接種。

從學(xué)科能力目標(biāo)角度分析，甲乙卷試題均全面考查了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的所有科學(xué)思維和科學(xué)探究，包括理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。試題中呈現(xiàn)了課本中的重要概念，需要學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)概念的理解應(yīng)用于解決試題中的真實(shí)問題，引導(dǎo)教學(xué)回歸課堂和把握學(xué)科基礎(chǔ)，切勿盲目刷題，如甲卷第三題、乙卷第三題。試題加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，形式角度豐富，有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、方法選取、結(jié)論概括、評(píng)價(jià)改進(jìn)等多個(gè)方面，如甲卷中的2、5、32、37題，乙卷中的4、6、31、37題。試題在圖表信息讀取以及轉(zhuǎn)化過程中，考查學(xué)生在情境中敏銳捕獲關(guān)鍵信息的能力，如甲卷的5題、乙卷的4題和29題。試題情境緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，考查學(xué)以致用的能力，如甲卷的32題圍繞我國(guó)主要糧食作物玉米的雜交育種問題，考查人工雜交的具體做法，突出理論結(jié)合實(shí)踐，指向遺傳學(xué)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；第38題以解決牧場(chǎng)對(duì)良種公羊進(jìn)行擴(kuò)繁的實(shí)際問題，考查胚胎工程基本原理和流程。乙卷的29題以氧氣對(duì)農(nóng)作物根系吸收硝酸根的影響為真實(shí)情境，要求考生提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相應(yīng)的增產(chǎn)措施。試題重視在新情境下解決新問題的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，如甲卷第6題在花粉不育情境下，考查學(xué)生利用新信息情境解決問題的能力。乙卷的31題的試題信息指向用樣方法調(diào)查哺乳動(dòng)物種群數(shù)量，考生需要思考創(chuàng)新條件下的調(diào)查方法與標(biāo)志重捕法相比的優(yōu)勢(shì)在哪里。

2 2022年高考生物試題甲、乙卷充分體現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)

2.1 試題以生物學(xué)基本問題為考查點(diǎn)，創(chuàng)建真實(shí)情境來考查生命觀念

譚永平在《從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革》中指出，生物學(xué)生命觀念的形成主要是將生物學(xué)基本問題和生命觀念聯(lián)系起來。2022年高考生物甲、乙卷中均有部分試題體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。在結(jié)構(gòu)與功能觀方面，甲卷中的第一題，以鈣在生命活動(dòng)中發(fā)揮重要作用為真實(shí)情境，以元素和化合物層次和磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)來考查鈣的存在形式及跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。乙卷中的第三題，以興奮在運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元與骨骼肌之間的傳遞過度引起肌肉痙攣為真實(shí)情境，以突觸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)為依據(jù)，考查藥物治療治療肌肉痙攣的機(jī)理。乙卷中的第四題，以酶P由RNA和蛋白質(zhì)組成為真實(shí)情境，通過探究Mg 2+ 濃度對(duì)酶不同組分催化活性的影響，考查影響酶活性的外界條件。甲卷第三題，以植物激素與其受體結(jié)合發(fā)揮生理作用為真實(shí)情境，探討矮生突變體長(zhǎng)高的原因，考查植物激素的功能。乙卷第五題，考查群落的垂直結(jié)構(gòu)決定其功能，群落中動(dòng)植物分層結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀念。在進(jìn)化與適應(yīng)觀方面，甲卷中29題第（3）問，推測(cè)干旱環(huán)境中C 4 植物比C 3 植物生長(zhǎng)得好的原因，體現(xiàn)生物與環(huán)境之間進(jìn)化與適應(yīng)；甲卷中31題（4）問，考查林地生態(tài)系統(tǒng)中植物和動(dòng)物相互作用，體現(xiàn)生物與生物之間進(jìn)化與適應(yīng)。在穩(wěn)態(tài)和平衡觀方面，乙卷29題第（2），探討曲線中a點(diǎn)后吸收速率平衡的原因，體現(xiàn)主動(dòng)運(yùn)輸速率與載體蛋白的關(guān)系；30題以甲狀腺激素的合成和功能為情境，體現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。在物質(zhì)與能量觀方面，兩套試卷中均以光合作用和細(xì)胞呼吸相關(guān)習(xí)題體現(xiàn)微觀層面的物質(zhì)和能量關(guān)系。

2.2 試題以曲線和表格為呈現(xiàn)點(diǎn)，創(chuàng)建問題情境來考查科學(xué)思維

甲、乙兩卷中實(shí)驗(yàn)情境的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)以曲線圖和表格數(shù)據(jù)形式為主，引導(dǎo)考生通過曲線分析和表格所給信息給予有效作答填空，考查學(xué)生科學(xué)思維能力。例如，乙卷中第四題，乙表格形式呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求考生分析實(shí)驗(yàn)中自變量，找到高濃度和低濃度Mg 2+ 對(duì)酶P不同組分催化活性的影響；乙卷37題通過表格直觀呈現(xiàn)出不同碳源環(huán)境中細(xì)菌生長(zhǎng)和產(chǎn)物產(chǎn)量的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生第（4）問探究細(xì)菌產(chǎn)生S產(chǎn)物的最適碳源（制糖廢液）濃度的新問題；甲卷中37題通過表格呈現(xiàn)了A、B菌株在不同條件的石油環(huán)境中透明圈的大小，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。甲卷中的第五題、30題和乙卷中的29題則通過曲線圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求考試分析得出相應(yīng)結(jié)論或分析產(chǎn)生結(jié)果的原因。高考題選擇表格和曲線呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，需要學(xué)生把握變化趨勢(shì)與生物學(xué)指標(biāo)特征之間關(guān)系，注重邏輯思維和分析能力的考查。

2.3 試題以多樣的實(shí)驗(yàn)角度為切入點(diǎn)，創(chuàng)建探究情境來考查科學(xué)探究

甲卷第二題以三種不同的滲透現(xiàn)象為切入點(diǎn)，考查成熟植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用；第32題以玉米的雜交特點(diǎn)為切入點(diǎn)，考查人工雜交實(shí)驗(yàn)的操作及探究一對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系；乙卷第2題，以含有小麥植株的密閉容器內(nèi)CO 2 含量變化為切入點(diǎn)，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，考查光合速率和呼吸速率的關(guān)系；第四題以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析為切入點(diǎn)，考查依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力；第六題則以雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，考查對(duì)伴性遺傳現(xiàn)象的分析及推斷；29題以主動(dòng)運(yùn)輸限制條件為切入點(diǎn)，分析判斷依據(jù)、推測(cè)現(xiàn)象原因；30題以實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，考查分析現(xiàn)象原因的能力；31題以調(diào)查哺乳動(dòng)物種群數(shù)量的兩種方法為切入點(diǎn)，考查樣方法和標(biāo)志重捕法的特點(diǎn)及比較；32題以雜交實(shí)驗(yàn)確定某個(gè)體基因型為切入點(diǎn)，考查實(shí)驗(yàn)材料的選擇和假說演繹預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論；37題以微生物利用不同碳源的實(shí)驗(yàn)表格數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，考查實(shí)驗(yàn)思路；38題以試驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果為切入點(diǎn)，考查由結(jié)果推出結(jié)論。

以上考查點(diǎn)以不同的角度切入，均指向科學(xué)探究能力，可見高考生物試題的實(shí)驗(yàn)考查已不是對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單記憶和再現(xiàn)，要求學(xué)生通過具有科學(xué)探究的意識(shí)和能力。

2.4 試題以解決生產(chǎn)實(shí)踐問題為關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)建真實(shí)情境來考查社會(huì)責(zé)任

甲卷31題以林地動(dòng)植物資源調(diào)查方式選擇的真實(shí)情境入題，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)植物之間的相互作用關(guān)系，分析樣方法調(diào)查哺乳動(dòng)物種群密度的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。乙卷37題以利用制糖廢液進(jìn)行微生物發(fā)酵生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品為真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考廢物再利用的現(xiàn)實(shí)意義，注重環(huán)境保護(hù)的意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化生態(tài)文明理念。乙卷38題圍繞新冠病毒核酸檢測(cè)和疫苗接種的真實(shí)情境，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，考查核酸檢測(cè)的基本原理和結(jié)果分析，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)防疫措施的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3 備考建議

3.1 重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升課堂效率

為了全面不留死角的復(fù)習(xí)備考，日常教學(xué)中教師將大量精力集中在知識(shí)記憶和做題上，通過滿堂講解和題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生歸納題型和思路，形成解題套路和答題模式，教學(xué)過程完全以復(fù)習(xí)資料的歸納總結(jié)形式呈現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上在真實(shí)情境中提出問題，利用所學(xué)解決問題。例如乙卷31題中利用樣方法調(diào)查活動(dòng)能力強(qiáng)的動(dòng)物種群密度的新問題，學(xué)生欠缺的不是樣方法和標(biāo)志重捕法的記憶類知識(shí)，而是不能迅速分析新方法的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生不會(huì)從調(diào)查手段對(duì)動(dòng)物本身影響角度思考其優(yōu)勢(shì)，暴露出在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)踐類情境的必要性和緊迫性。教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)知識(shí)都應(yīng)在問題驅(qū)動(dòng)認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，而不是以陳述句的形式直接告訴學(xué)生概念。在解決生活生產(chǎn)實(shí)踐問題的情境設(shè)計(jì)中要注意層次性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)基本概念并靈活應(yīng)用，只有這樣才能真正提高課堂效率，擺脫只會(huì)解題而不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題的困境。

3.2 深化基礎(chǔ)知識(shí)，摒棄讀背默寫，重視思維培養(yǎng)

科學(xué)思維的培養(yǎng)需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解并加以拓展運(yùn)用。高考復(fù)習(xí)備考中，切不可拿著一輪復(fù)習(xí)資料照本宣科，更不能以所謂的知識(shí)點(diǎn)填空代替情境化理解，而要在問題情境中解構(gòu)和重建概念，將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念放在整章或整書中考慮其作用，讓每一個(gè)概念和基礎(chǔ)知識(shí)都能有豐滿的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生參與到概念的建構(gòu)過程中，提高學(xué)生邏輯思維、批判思維等科學(xué)思維。例如在復(fù)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“如何利用基因工程技術(shù)將普通棉改造成抗蟲棉？基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？”的問題情境，提供資料引導(dǎo)學(xué)生探究“DNA中的遺傳信息是否能直接控制蛋白質(zhì)的合成？為什么RNA適合充當(dāng)二者之間的信使物質(zhì)？能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證RNA是信使物質(zhì)的假說？”等一系列問題，將課堂教學(xué)活動(dòng)融入解決問題的情境中去，充分理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、反密碼子等概念的內(nèi)涵，用所學(xué)解釋抗蟲棉培育的原理，自主歸納出遺傳信息的中心法則。

3.3 注重刻意訓(xùn)練，規(guī)范語言表述，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維

2022年甲乙卷的主觀題中出現(xiàn)了大量的“原因是”“依據(jù)是”“措施是”“思路是”“步驟是”等文字表述類設(shè)問，考查考生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，此類設(shè)問甲乙卷中均有11處，尤其是乙卷29題，所有空都是語言表述類設(shè)問。這樣的試題增加了難度，每空分值大，要獲得滿分難度大。在高考復(fù)習(xí)中遇到相關(guān)習(xí)題和問題，教師不應(yīng)該直接公布答案或歸納所謂答題模板，而應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析題干信息和設(shè)問要求，全班同學(xué)討論答題角度和所需術(shù)語，學(xué)生再敘述，教師再歸納敘述要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)一步將自己的答案進(jìn)行修改。經(jīng)過這樣訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)解構(gòu)試題材料，理順邏輯思維，總結(jié)答題常用詞語，自主歸納出答題體會(huì)和方法，循序漸進(jìn)，才能逐步培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和規(guī)范的語言表述習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革［J］.課程.教材.教法.2016，（7）：62－69.