高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設分析

袁霄

摘 要：化學與實際生活聯系非常密切，隨著素質教育的開展，學生不僅要掌握基礎的化學知識，還需要將所學知識應用到生活中，需要轉變教學理念，便于化學教學與時代發(fā)展同步。要想提高高中化學教學水平，保證學生學習質量與效率，高中化學教師應積極引入更科學的問題情境，更新教學方法，為學生提供全面的培訓和指導，為促進學生的化學學習和應用創(chuàng)造良好的條件。

關鍵詞：高中化學；新課程；問題情境

問題情境創(chuàng)設是新課程改革后流行的一種教育策略，根據教科書內容，學生可以通過真實的生活場景，掌握從化學原理到實際應用的各個方面，激發(fā)學生學習興趣，其不僅有助于提高學習成績，也同時促進了學生的研究思維和實踐技能的發(fā)展，在課堂上發(fā)揮了重要作用。

一、問題情境創(chuàng)設的價值意義

在高中化學課堂教學中，問題情境創(chuàng)設的教學模式具有直接的優(yōu)勢，首先，可以有效地改變教學方式，即在新課程的基礎上，教師可以科學地創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，取其有效部分，去掉不適合現代教育的部分，創(chuàng)建適合現代學生學習的系統(tǒng)化教育模式，為學生創(chuàng)造更加輕松的學習環(huán)境。其次，可以幫助學生突破一貫的學習，即在實際學習中，他們可以使用科學的學習方法來處理問題，在學習化學方面取得巨大的進步。此外，問題情境的創(chuàng)設充分激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生勤奮的優(yōu)秀學習品質，促進了問題思維中靈活科學的化學思維，實現核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。課堂上最重要的事情就是“出”和“入”[1]。“出”是教師的教育輸出，包括教科書內容和課外知識的綜合輸出，由教學問題引發(fā)的教育內容的有序輸出，學生可以更有效地接受知識點，并在理解和應用方面更有能力。此外，科學多樣的結果有助于學生明確學習目標，從而提高他們在學習不同化學模塊時的注意力、細節(jié)和適當性；“入”是學生所接受的知識，在問題情境下，學生不容易放松神經，有助于學生理論學習和實驗操作，在提高化學水平的同時，激發(fā)探究問題的思維創(chuàng)造力。

二、高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設存在的問題

（一）在探究問題情境時，學生沒有足夠的機會進行探究，在優(yōu)化和改革現行教育體制的過程中，許多教師意識到，傳統(tǒng)的教育模式過于“僵化”，無法滿足社會發(fā)展的需要，因此，許多教師以各種形式逐步豐富教學環(huán)節(jié)。事實上，在當前的高中教學過程中，即使教師認識到采用符合時代的教學模式提高化學教學質量的關鍵，然而，由于長期以來大多數教師都受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們在學生探究問題時總是不自覺地“干預和控制”學生的思想，導致學生在探究問題情境時，往往沒有機會自主提問。

（二）教師過分強調教學，忽視了學生的實際情況。高中階段與其他階段不同，這主要是因為高中階段是學生有良好發(fā)展前景的關鍵階段，然而，由于教學時間有限，在這一無形因素的推動下，大多數化學教師往往從應試的角度來組織教學內容，長時間的應試教學導致高中化學課堂只是一種表面的“高級”學習，學生的實際學習水平與所期望的高效率不成比例。

（三）學習環(huán)境過于僵化，學生的學習興趣不高。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，原有的教學十分單一、死板。就目前高中化學教學環(huán)境而言，許多學生被動接受教師知識的灌輸，學生長久處在枯燥的學習氛圍中，不僅會降低學習興趣，還會影響學生學習質量?；瘜W作為一門自然學科，需要學生具備實踐探究能力，但在高考等繁重的課業(yè)壓力影響下，部分化學教師只重視理論知識的“填鴨式”灌輸，并以動畫演示、口述、插圖演示等方式完成實驗教學，并未給學生預留自主實踐探究的空間與時間，且缺乏對學生創(chuàng)新思維、實踐能力等層面的有效培養(yǎng)，學生的實踐能力也因此無法滿足當下教育的要求。所以化學教師要圍繞培養(yǎng)探究能力升級教學策略及評價體系，結合游戲、分組討論等多元教學策略構建高效課堂，以此實現對學生實踐探究能力的有效培養(yǎng)[2]。

三、高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略

（一）借助化學史創(chuàng)設問題情境

教師可以在課堂導入階段利用化學史為教學鋪平道路。為了確保情境的完整性和可靠性，教師將提前在線檢查材料，收集與本部分課程內容相關的化學史內容，確定學生感興趣的部分，并將其制作成視頻或講故事，需要迅速引起注意，以確保問題的順利傳播。除了化學家的研究過程已經成為介紹的媒介之外，歷史上用化學知識解決問題的著名事件也可能是再現這種情況的一個重要因素，教師明智地利用這一部分為問題奠定基礎，并增加感情方面的內容，使學生能正確運用化學知識。

（二）在實驗操作中創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生的學習熱情

教師可以利用實驗研究的直觀性，提供豐富感性材料的特性，創(chuàng)造問題情境，鼓勵學生反思化學實驗的具體現象，利用資源在課堂上創(chuàng)造問題情境，不僅可以激發(fā)學生對復雜時代的渴望，還可以激發(fā)學生對問題和學習的熱情。因此教師應設置各種實驗情境解決問題。在演示這種情況時，教師可以確定每個業(yè)務流程中的相關問題和知識點，并嘗試創(chuàng)建嚴重的邏輯問題，以便學生能夠思考，并希望學生的思考能力得到進一步提高。由于化學實驗的過程與許多操作不同，教師可以在其中設置幾個重點問題[3]。例如：在使用化學設備時，教師可以告訴學生安裝問題、空氣密度問題、廢氣問題等。關于實驗的具體步驟和細節(jié)，教師可以在此基礎上向學生提問，以加深學生對這些知識的記憶，這樣，學生也可以通過實驗獲得更準確的結果，加深和鞏固他們的知識點。

（三）從生活實際切入，創(chuàng)設問題情境，增強學生知識理解

化學學科與現實生活緊密相連，教師只有掌握學科特點，才能正確地創(chuàng)設問題情境，營造積極、活力的學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習熱情。因此，在根據學生的生活經驗設計問題情境時，教師將實際情境作為情境背景，并更準確地呈現學生可能需要思考的問題，在問題情境中更好地利用教育價值，同時提高學生的學習質量。基于化學知識與現實生活緊密聯系的特點，教師可以將生活活動融入現實教育中的問題情境，科學創(chuàng)設問題情境，實施教材內容框架轉換，降低學生學習難度，促進學生對化學知識的理解和遷移。通過從生活細節(jié)中學習，學生可以更好地開展學習活動。教師可以利用化學教育中問題情境的表述對教育內容進行分類，這需要將每個梯度的教育內容轉化為幾個教學問題，并要求學生結合與生活實際相關的問題來思考和學習知識，從而理解化學中的抽象知識[4]。通過這種方式，學生可以有效地深化化學思維，并加強對他們在思考和探索問題中所學知識的理解。

（四）以實踐探究為要，融合問題情境，培養(yǎng)學生實踐素養(yǎng)

實踐研究是學習的核心，特別是在高中化學課程和實驗中，實驗占據了課程的很大一部分，這不僅使學生能夠理解和掌握化學的理論知識，還意味著他們必須具備將所學知識有效地用于解決生活實際問題的能力。在實際學習中，許多學生忽視了實踐在學習中的作用，只注重記憶，雖然知識是在課堂上學習的，但很難掌握實用性。在此基礎上，教師首先幫助學生樹立扎實的實驗研究精神，激發(fā)學生的學習興趣，并在此基礎上整合問題情境，鼓勵學生逐步建立運用知識進行問題研究的基礎，有效提高學生的實踐能力[5]。

（五）用多媒體創(chuàng)設問題情境

在網絡信息技術快速發(fā)展的背景下，高中化學可以有效地提高學生的綜合素質，通過多媒體創(chuàng)設問題情境，以學生為主體，通過創(chuàng)建一個動態(tài)的問題，讓學生直觀地捕捉到需要學習研究內容。教師可以提高學生的思考能力為目的，在多媒體腳本編寫中，通過使用圖片和其他材料探索問題，提高學生對問題的直觀理解，以及問題的理解和控制能力。

（六）攻克化學難點，創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)新學習思維

高中化學知識十分深奧、復雜，對許多高中生來說是一個難點。這種現狀，教師可以運用趣味教學，鼓勵學生觀察實驗，在實驗中學習，領悟知識的奧秘，提升自身的思維能力。例如：在講解《金屬的化學性質》這一課時，鈉這個金屬元素屬性是一個教學的難點，其在任何條件下都會有化學反應。要想讓學生掌握這個知識點，在課堂上，教師可以將班級學生分組，讓學生通過小組合作的形式學習知識，鼓勵學生進行實踐，在實踐中掌握知識。學生會在實驗過程中投入更多精力，能夠掌握化學知識，在進行實驗時，教師可以先讓學生將金屬鈉切開，讓學生觀察鈉在空氣中的氧化過程，接著，讓學生將鈉放到坩堝中加熱，讓學生觀察其變化，了解其中的化學反應，讓學生找出鈉在空氣中的氧化過程以及在各種反應條件下的區(qū)別。最后總結出鈉能夠在常溫下變成氧化鈉，其在加熱環(huán)境下與氧化鈉存在一定區(qū)別，這不僅讓學生鞏固所學知識，還能夠在引導學生在思考中提高創(chuàng)新能力。例如：在制取二氧化碳過程中，教師可以先讓學生思考，能不能用稀硫酸代替鹽酸開展實驗，接下來，讓學生設計實驗，學生可以先使用稀硫酸來實驗，再使用鹽酸實驗，對比兩者差別，通過這兩種現象，找到原因，讓學生在實驗中感到快樂，激發(fā)學生參與意識，通過生動趣味實驗，讓學生掌握本節(jié)課知識，使學生發(fā)現更多現象，找出出現該現象的原因，充分帶動課堂氛圍，激發(fā)學生學習信心，便于學生以后的學習[6]。

（七）突出化學主干知識，以問題驅動學習

在高中化學課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為化學教育中的首要目標。核心素養(yǎng)是指學生在學習化學知識時需要掌握的素養(yǎng)與能力，在高中化學課堂上，教師需要根據學生實際情況，選擇相應的教學方法，引導學生發(fā)現問題，再解決問題，在這個過程中獲得相關知識，鍛煉化學實踐能力。但是在現在的化學教室里，很多學生不提問，且獨立思考的意識很低，對老師的依賴度很高，離開老師的指導就不能正常學習，教師需要創(chuàng)新教學模式，將理論知識與實踐聯系起來，將化學知識與學生日常生活聯系起來，設置化學問題，激發(fā)學生思考，引導學生自主探究，讓學生發(fā)現問題，找到解決問題的方法。要想實現這一目標，需要教師理解化學主干知識，根據學生實際情況，將化學主干知識與生活問題聯系起來，完善化學知識體系，鼓勵學生在知識框架中轉變知識[7]。

（八）通過新聞熱點設置問題情境

化學與社會息息相關，一些社會熱點和事件與化學知識有著很大聯系，需要化學教師積累化學材料，充分將新舊知識整合到一起，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生從化學角度來分析新聞，激發(fā)高中生潛力，引導學生靈活運用所學知識。最近幾年，我國多個省份出現了嚴重的霧霾問題，許多科學家都在積極探究運用化學手段來改善霧霾。在高中化學課堂上，教師可以將這類新聞展示給學生，引導學生探索化學知識，研究社會中的化學現象。之后，教師可以設置相應問題情境：如何有效預防與控制煙霧？有的學生會說從源頭防治，運用清潔能源，運用較少煤炭來控制氨氮含量，還有的學生會說運用新能源代替化石燃料等，通過這種方法來激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在交流探討中掌握化學知識。

（九）利用認知矛盾創(chuàng)設問題情境

學生通過不斷深入學習化學知識，會逐漸發(fā)現許多原有認知是錯誤的，當教師沒有指出這些錯誤時，學生十分在意自己錯哪了，對哪個知識點的認識存在偏差，教師可以根據學生疑惑引導學生，調動學生學習積極性，引導學生設立教學目標，在學習中認識并糾正自身原有認知錯誤。所以，化學教師要結合學生這一心理特點，根據學生心理認知矛盾創(chuàng)設問題情境，通過案例指出新舊科學知識間的矛盾，激發(fā)學生自主學習的欲望，這不僅能夠提高教學效率，還能夠使學生更加主動和目的性地學習，便于學生掌握教師在課堂上講解的知識。

結束語

綜上所述，為了提高課程質量，高中化學教師應根據學生的基本特點創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的研究興趣，提高學生的化學能力。在問題情境的選擇上，應確保其真實有效，回歸學生的生活體驗，提供創(chuàng)新和積極的指導，在課堂上創(chuàng)設問題情境，引導學生實踐，引導學生探索化學，提高學生實踐能力，以使學生取得滿意的成績。

參考文獻

[1]張源民.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].新課程，2022（4）：68.

[2]張進周.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].新課程，2022（4）：69.

[3]趙靜.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設分析[J].新智慧，2021（35）：8-10.

[4]郝勤.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].新課程，2021（49）：96.

[5]邵香君.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設的策略分析[J].學周刊，2021（32）：97-98.

[6]段凱.高中化學新課程教學中的問題情境創(chuàng)設[J].新課程教學（電子版），2021（19）：50-51.

[7]陶圓圓.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設方法初探[J].新課程，2021（18）：139.