層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

盛均燁

摘 要 為幫助初中生有效克服對(duì)作文的畏難情緒，樹立寫作信心，得到語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大幅提升，筆者從初中語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以層遞式教學(xué)為初中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新尋找突破口，提出了感悟生活，流露真情；注重積累，樂(lè)于閱讀；心慕手追，激發(fā)潛能；別出心裁，自成一格四種教學(xué)主張，讓初中生的寫作水平遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，在感知與體會(huì)寫作樂(lè)趣的過(guò)程中得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué) 應(yīng)用方法

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)可以讓不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越、自我突破。在由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)寫得有真情、寫得有創(chuàng)意、寫得有內(nèi)涵。

一、感悟生活，流露真情

套路化、模板化寫作是初中生作文中的突出問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷相對(duì)較淺，尚未形成良好的觀察生活、記錄生活習(xí)慣。因此，為有效規(guī)避與糾正學(xué)生寫作中所存在的“流水賬”“公式化”等種種不足，初中語(yǔ)文教師在展開層遞式作文教學(xué)實(shí)踐中，就要將感悟生活作為第一階段的教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生積極開發(fā)生活中的美、挖掘生活中的寫作資源，寫出真情實(shí)感的作文。

以統(tǒng)編五·四學(xué)制初中語(yǔ)文教材為例。在引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生展開“寫感受最深的人或事”的寫作活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，分析本單元中《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》《小站》三篇課文，向?qū)W生提問(wèn)：“這三篇課文講了什么事？你感受到了什么？”以問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、情感、中心等展開深度地感受認(rèn)識(shí)，理解在作文中融入真情實(shí)感的必要性。然后，再向?qū)W生提問(wèn)：“在生活中，有哪些讓你久久不能忘懷的人或事？是什么樣的人？是怎樣的事？”鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作、探討交流，在有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極寫作情緒的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中取材，發(fā)現(xiàn)生活的美，形成良好的觀察生活、記錄生活的習(xí)慣。最后，讓學(xué)生從自己印象最深的人或事中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行擬題，并帶有真情實(shí)感，突出中心思想地展開寫作。這樣，學(xué)生的寫作思路便會(huì)如行云流水一般流暢自然，作文中的文字也會(huì)更加生動(dòng)形象。

二、注重積累，樂(lè)于閱讀

閱讀與寫作之間有著相互促進(jìn)、相互成就的密切關(guān)系。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，便是這一觀點(diǎn)的印證與體現(xiàn)。在應(yīng)用層遞式教學(xué)法展開初中語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師便可合理運(yùn)用閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在廣泛閱讀、深度閱讀中積累寫作素材，為自由順暢寫作打下基礎(chǔ)。

例如，在組織七年級(jí)學(xué)生展開“發(fā)揮聯(lián)想與想象”的寫作練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材課文《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《杞人憂天》中汲取靈感與素材，以閱讀帶動(dòng)寫作。語(yǔ)文老師可以以本單元的教學(xué)主題“童話神話與寓言”為基準(zhǔn)，實(shí)踐“1+X”群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供《鄭淵潔童話》《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》以及《中國(guó)寓言故事》等課外閱讀材料，讓學(xué)生在大量閱讀中得到想象力的發(fā)散與活躍。還可以組織學(xué)生展開“故事接龍”活動(dòng)，促使學(xué)生展開天馬行空的想象與聯(lián)想。之后，教師便可讓學(xué)生大膽想象未來(lái)生活展開寫作，促使學(xué)生的寫作水平在想象、聯(lián)想的加持下得到飛躍。

三、心慕手追，激發(fā)潛能

如何讓初中生寫得有深意、有內(nèi)涵是初中語(yǔ)文教師行思坐想的作文教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)感悟生活、讀寫結(jié)合兩個(gè)階段的作文教學(xué)，學(xué)生的寫作靈感、素材已得到了豐盈，但其寫作技巧與能力卻仍有一定程度的欠缺與不足。因此，為讓寫得更好、寫得更清楚、寫得更有層次、更有深意的作文教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，初中語(yǔ)文教師就可針對(duì)初中生模仿能力強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開模仿寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)模仿得到寫作潛能的激發(fā)，寫作水平的提升。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需認(rèn)識(shí)到仿寫并不是“鸚鵡學(xué)舌”“邯鄲學(xué)步”，而是要讓學(xué)生在模仿中得到寫作技巧的鍛煉，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的寫作方法去表達(dá)自己的感受，描繪自己的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)自己的所思所想。

例如，在組織八年級(jí)學(xué)生“學(xué)寫游記”時(shí)，教師就可在學(xué)生自擬題目后，仿照課文《壺口瀑布》的寫作手法，抓住景物的特征，靈活運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，將景物與自己的情感志趣聯(lián)系到一起，展開細(xì)膩形象的景物描寫，從而在充分展示景物之巍峨、之壯觀、之美好的同時(shí)，抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情。又如，在“說(shuō)明的順序”寫作教學(xué)中，教師可讓學(xué)生模仿《大自然的語(yǔ)言》的寫作思路，以時(shí)間為序展開說(shuō)明文的撰寫?；蛐Х隆侗粔罕獾纳匙印芬晃牡恼Z(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行嚴(yán)密準(zhǔn)確的說(shuō)明文表達(dá)，從而在有效增強(qiáng)學(xué)生寫作思路條理性與邏輯性的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)模仿掌握寓生動(dòng)于說(shuō)明的寫作方法與技巧。又如，在“說(shuō)明事物要抓住特征”寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)課文《中國(guó)石拱橋》的寫作思路、寫作手法進(jìn)行梳理與分析，并以圖表的形式將“石拱橋”的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生更加清楚、直白的掌握事物說(shuō)明文的寫作技巧，即：要善于觀察和比較；要著重表現(xiàn)出一類事物的共同特點(diǎn)；要引用恰當(dāng)?shù)馁Y料；要運(yùn)用生動(dòng)形象的說(shuō)明方法。在此之后，教師就可組織學(xué)生以生活中常見(jiàn)的毛巾、書包、手機(jī)、電腦等物品以《我離不開它》為題展開寫作，促進(jìn)學(xué)生的舉一反三、觸類旁通。

四、別出心裁，自成一格

通過(guò)以上三個(gè)階段的層遞式作文教學(xué)，學(xué)生的寫作水平與能力相較于以前便會(huì)有較為明顯的提升與增強(qiáng)。在最后一個(gè)階段的作文教學(xué)中，教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生基于自己的主觀意愿從不同角度、不同層面進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)自己的思想感情，從而在切實(shí)糾正學(xué)生寫作公式化、套路化問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生在感知與體會(huì)寫作獨(dú)特魅力的過(guò)程中，得到語(yǔ)文素養(yǎng)與寫作水平的有效提升。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文后，教師可發(fā)向?qū)W生提問(wèn)：“這篇小說(shuō)是以若瑟夫回憶少年時(shí)代往事的角度進(jìn)行敘事的。如果以菲利普夫婦的視角或于勒叔叔的視角進(jìn)行敘事會(huì)有什么不同？如果菲利普夫婦在船上看到的是富可敵國(guó)的于勒，菲利普一家會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？如果于勒叔叔也發(fā)現(xiàn)了菲利普夫婦，但是礙于面子沒(méi)有和菲利普一家相見(jiàn)，那么于勒叔叔的心理活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的？小說(shuō)以菲利普一家乘船回家結(jié)尾，結(jié)合菲利普夫婦之前的種種表現(xiàn)，你認(rèn)為他們回家后會(huì)說(shuō)什么？做什么？還會(huì)和之前一樣盼于勒、等于勒嗎？”以多種引導(dǎo)性的教學(xué)問(wèn)題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開合理的假設(shè)與猜想，可以打開學(xué)生的寫作思路，有助于學(xué)生寫出別出心裁、別具一格的佳作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生另辟新徑從不同的角度進(jìn)行續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫，展開別出心裁的創(chuàng)意性寫作。

總而言之，無(wú)論是孔子的“因材施教”，還是陶行知的“種花要識(shí)百花異，育人要知百人心”，都印證了學(xué)生個(gè)體存在明顯差異這一教學(xué)事實(shí)。因此，為讓素質(zhì)教育所提出的“面向全體學(xué)生”要求在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中得以落實(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)初中語(yǔ)文作文教學(xué)得到寫作水平的提升，初中語(yǔ)文教師就必須要以層遞式教學(xué)法取代傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況對(duì)學(xué)生展開階段性的針對(duì)教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，以此來(lái)為學(xué)生的逐步發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展、全面發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。

[作者通聯(lián)：上海青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)]