初中語文閱讀教學切入點研究

王二群

摘 要 處理好教材中的閱讀文章，找準教學切入點是保障閱讀教學高效有序開展的根本前提。本文在分析當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提高閱讀教學效率、提升學生語文綜合水平的三個切入點：標題切入、大處切入、細節(jié)切入。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學 切入點 標題 大處 細節(jié)

閱讀教學既要考慮整體，也要考慮個體差異，如何抓住文章與學生思維的對接點，提升閱讀品質(zhì)的價值度，這是教師在當前課堂上需要實現(xiàn)的主要目標。從文本標題、閱讀質(zhì)疑點和關(guān)鍵節(jié)點三方面切入能夠有效激活課堂閱讀的學習氛圍，激活學生閱讀思維。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.整體閱讀效率不高，缺乏突破性方法

課程改革以來，很多初中語文教師鉆研閱讀教學，為提高課堂效率和質(zhì)量做出了許多探索和努力。然而，僅從手段上找出路容易繞出很多彎路，當前閱讀教學效率不高的主要原因在于學生自身的知識水平、基礎(chǔ)能力與預期的目標存在一定差距。這一情況在未得到根本性改變之前容易出現(xiàn)漏教、少教或一把抓等現(xiàn)象。教師對閱讀文本中的切入點在選擇層次上缺乏對整體考慮，未關(guān)注學生的閱讀興趣與思維特點。不恰當?shù)姆椒ㄩL期使用下去，致使閱讀課堂缺乏高漲的學習氛圍，閱讀教學效率自然不會很高，學生閱讀能力自然受到影響。

2.過于追求形式創(chuàng)新，忽視教學實效性

新課改強調(diào)了教學過程要追求內(nèi)容的多樣化、教學方法的靈活性，教師要追求創(chuàng)新，學生要自主探究。然而，現(xiàn)實的閱讀課堂上，很多教師過于追求教學形式的創(chuàng)新，忽視了教學的實效性，讓閱讀內(nèi)容與教學形式之間產(chǎn)生了一定的失調(diào)，課程改革的措施流于表面，學生也并未學到有用知識。一些教師雖采取了不同于傳統(tǒng)閱讀課堂的教學方法，讓課堂學習的氛圍有所提升，但深入課堂分析后，能發(fā)現(xiàn)課堂雖熱鬧，學生的收益卻十分稀少，既沒有思維的發(fā)展過程，也難以突破閱讀教學關(guān)鍵處，與課程改革的目標相去甚遠。

二、初中語文閱讀教學的有效切入點

1.以標題為切入點引導學生解讀文本

整體閱讀是一種學習意識。在初中語文閱讀課堂上，教師通常需要找到文本的切入點，找準閱讀的關(guān)鍵處將教學引向深入，如此才能夠提高課堂學習的效率。而閱讀一篇文章，首先要重視的就是文章的標題。標題通常是文章的“眼睛”，標題也是文本內(nèi)容、線索、情感、主題等的集中體現(xiàn)。以標題為切入點，引導學生展開對文章的初步感知，能夠起到快速了解全文的重要作用。在具體的閱讀教學中，教師可以讓學生觀察標題，找出標題中的關(guān)鍵詞、修辭方法或者是結(jié)構(gòu)特點，體會標題擬制的合理性、精當性。由于初中語文教材中選取的文章題目大多比較淺顯，學生能較為容易地找出閱讀切入點所在，也就能夠找到學習思維的展開途徑。一般來說，優(yōu)秀的文章標題設(shè)計比較注重概括性特點，此類文章諸如《背影》《我的母親》等，用詞較少，且能直接揭示文章核心內(nèi)容與情感。也有的標題能夠直接引發(fā)閱讀指向性的內(nèi)容，諸如《濟南的冬天》《昆明的雨》等。像《回憶魯迅先生》《最后一次講演》等文章，標題具有鮮明的體裁形式。因此，在閱讀教學中，教師要以標題為切入點，引導學生挖掘出標題多方面有價值的信息，從而深入解讀文本。如朱自清《背影》，可以讓學生先不讀課文，而對標題進行一番猜讀，引導學生多提出幾個問題，如誰的背影？什么時候的背影？當時是怎樣一種情況？這是一種怎樣的背影？作者是如何描寫這個背影的？圍繞這個背影寫了哪些事？這個背影引發(fā)了作者怎樣的情感？以標題為切入點，對標題進行猜讀，可以推測閱讀文本的主要內(nèi)容，可以梳理文章的敘事線索，可以把握文章的結(jié)構(gòu)特點，可以分析作者描寫人物的方法，可以體驗作者的情感，把握文章的主旨，幫助學生構(gòu)建閱讀認知，提高閱讀教學效率。

2.從大處質(zhì)疑切入，啟動學生主動思維

學起于思，思源于疑。在語文閱讀教學中，質(zhì)疑是一種充分激發(fā)思維的有效方式，它既能夠促進學生的主動性，也能帶動學生深入思考，改善沉悶的課堂氛圍。提高閱讀教學效果需要抓住閱讀教學的關(guān)鍵，善于從根本處解決問題，將“質(zhì)疑”帶入到閱讀思維當中，引導學生多從宏觀上設(shè)問，從大處質(zhì)疑，以此啟動學生主動思維，獲得更多的閱讀感知。以閱讀《大雁歸來》為例，先讓學生從大處質(zhì)疑，多提幾個“為什么”，如作者為什么要寫大雁？在大雁身上找到了哪些失去的東西？文章提到大雁知道許多事情，包括斯康星法規(guī)，而這個法規(guī)又是什么意思？大雁飛行過程中的數(shù)字為什么激發(fā)著作者悲傷的情感？學生從大處質(zhì)疑，能幫助學生獲得對文本的整體理解，便于學生把握內(nèi)容要點，結(jié)構(gòu)特點，作者的情感態(tài)度等。學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，從大處質(zhì)疑、討論，體現(xiàn)出學生是課堂學習的主體，能夠讓課堂學習的討論交流氛圍更加活躍，有助于激活學生閱讀思維，提高學生閱讀能力。

3.從細節(jié)處切入，突破閱讀重難點

閱讀教學的重難點有時候體現(xiàn)在文本的細節(jié)處，這些細節(jié)有可能被忽略，但對于分析人物性格、體驗人物情感、理解文本主旨確實是非常重要的。這些細節(jié)可能是一個尋常的敘事片段，可能是一番普通的對話，可能是一個細微的神態(tài)，甚至可能是一個不起眼的虛詞，但抓住這些細節(jié)進行深入揣摩挖掘，足以突破閱讀的重點與難點，價值非同一般。以《孔乙己》教學為例，文中幾次都寫到了“笑”，有不同人的“笑”，如有孔乙己的“笑”，有掌柜的“笑”，有旁觀的短衣幫的“笑”。各人的“笑”其實是一種細微的神態(tài)，但每一種“笑”存在不同的含義。以研讀文本中“笑”為切入點，可以引導學生突破文章的重難點。如有些“笑”是人們?nèi)匪鶠?，而這些人為什么要對孔乙己這樣一個不幸者進行嘲笑呢？很多學生都認為這種“笑”是這些人缺乏同情心和同理心導致的，這一思路沒有問題，但凸顯出的是現(xiàn)代人的社會交際思維。教師應當引導學生關(guān)注當時的社會背景，認識到封建時代的社會制度與人們思想的麻木落后，認識作者展現(xiàn)出當時社會丑態(tài)的創(chuàng)作意圖。借助文章背景作為關(guān)鍵節(jié)點，能幫助學生帶入到同樣的場景當中，體會其中的人物形象，明晰文本內(nèi)涵。又如魯迅先生的《阿Q正傳》，這篇小說在改編成話劇后，多出了一句原著中沒有說出的話：“阿Q已經(jīng)死了，但他并沒有斷子絕孫?！痹陂喿x教學中，教師可以從這個多出來的尋常句子入手，引導學生體會其中的深長意味。讓學生自主閱讀、小組探究，最后在交流討論中集體明確：雖然阿Q的生命已經(jīng)結(jié)束，但他這一人物形象卻一直在社會飄蕩，才有了話劇結(jié)尾這一說。表明只有當社會徹底清除了產(chǎn)生阿Q這種思想觀念的土壤，才能根絕阿Q這種人。學生由此能夠認識到根除民族劣根性的迫切性與艱巨性的深刻主題。這樣，從一個尋常句子切入，能夠順利突破小說閱讀的重點與難點。

綜上所述，初中語文閱讀教學中切入點的選擇需要教師占據(jù)認知信息的制高點，善于在引導教學中融入技巧性內(nèi)容，傳授方法的同時，促進學生主動閱讀學習的動力，以此提高閱讀實效性。特別是對于初中生而言，教師更需要考慮多種制約因素，如學生的生活閱歷與課堂注意力等，善于從標題切實、從大處切入、從細節(jié)切入，深化學生的閱讀思維，豐富學生的閱讀感知，提高學生閱讀能力。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市田家炳中學]