新高考背景下高中語文閱讀課堂的優(yōu)化

葉倩蘭

摘 要：在語文高考中，閱讀能力始終都是一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容，且其分值也在語文高考中占據(jù)了極大的比重。也正因如此，做好語文閱讀課堂教學(xué)工作始終都是語文教育教學(xué)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。尤其是面對(duì)新高考改革工作的進(jìn)一步深化發(fā)展，其本身對(duì)學(xué)生語文閱讀能力提出了較高的要求，這就需要身處一線工作崗位的高中語文教師及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)理念、教學(xué)模式。鑒于此，本文筆者結(jié)合個(gè)人從事高中語文教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)分析了相關(guān)參考文獻(xiàn)的同時(shí)，就如何依據(jù)高考改革的新要求，對(duì)高中語文閱讀課堂教學(xué)工作的優(yōu)化與創(chuàng)新提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；閱讀；課堂教學(xué)

高考作為一種選拔性考核形式，學(xué)生的閱讀能力始終都是其最為重要的考核內(nèi)容之一。尤其是面對(duì)新高考改革進(jìn)一步深化發(fā)展，對(duì)學(xué)生本身的閱讀能力也提出了相對(duì)較高的要求。為此，如何在新高考背景下做好高中語文閱讀課堂教學(xué)工作的優(yōu)化與調(diào)整，早已成為所有高中語文教師教育教學(xué)工作研究的重點(diǎn)。也正因如此，以下筆者在梳理相關(guān)參考文獻(xiàn)對(duì)新高考改革工作的闡述與分析的同時(shí)，結(jié)合個(gè)人研究與工作經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)新高考改革趨勢(shì)需求，對(duì)高中語文課堂教學(xué)工作展開針對(duì)性優(yōu)化，以期為進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的閱讀能力奠定有益的基礎(chǔ)。

一、新高考改革的變化趨勢(shì)

面對(duì)新高考改革工作的不斷深化，高考語文作為高中語文教育教學(xué)工作的指揮棒，因其本身對(duì)語文考核要求的改變，導(dǎo)致了語文教學(xué)工作必須要發(fā)生相應(yīng)的改革。尤其是對(duì)閱讀考核要求的變化，更是使得高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新工作刻不容緩。為此，筆者通過調(diào)查與分析手段，進(jìn)一步明確新高考改革對(duì)語文閱讀教學(xué)提出的新要求，以便為高中語文閱讀課堂教學(xué)工作的優(yōu)化提供重要依據(jù)[1]。

（一）新高考改革增加了語文閱讀的題量

從相關(guān)參考文獻(xiàn)以及個(gè)人對(duì)新高考改革的研究分析來看，語文新高考改革過程中最為顯著的一個(gè)變化，那便是語文閱讀題量被大大增加，而這個(gè)變化勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的答題帶來巨大的挑戰(zhàn)。具體而言，以前的語文高考試卷的閱讀量普遍在7000字左右，新高考改革以后語文試卷的閱讀量高達(dá)9000字左右，且隨著高考改革工作的不斷深化與進(jìn)一步推進(jìn)，閱讀量的增加趨勢(shì)會(huì)更加明顯，這也就意味著學(xué)生完成閱讀題的時(shí)間會(huì)越發(fā)緊張，學(xué)生不得不提高自身的閱讀速度，來適應(yīng)新高考語文的變化趨勢(shì)[2]。

（二）新高考改革增加了語文閱讀內(nèi)容的涉獵

以往語文高考的閱讀內(nèi)容普遍聚焦在文學(xué)層面，而新高考改革后語文高考閱讀內(nèi)容所涉獵的范圍被大大增加，無論是人文、歷史，還是哲學(xué)、科學(xué)都有所涉及，這就對(duì)即將參加高考的學(xué)生釋放出了一個(gè)十分強(qiáng)烈的信號(hào)，那便是局限于課文上的文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[3]。新高考對(duì)語文閱讀內(nèi)容的考核早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了日常課堂授課范圍，這就對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的積累提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力信息的處理都將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（三）新高考改革向著思辨性靠攏

早在很多年前就有教育學(xué)家提出建議，呼吁語文高考的閱讀問題要向著理性靠攏，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也就說要讓學(xué)生以客觀對(duì)象作為基礎(chǔ)，通過抽象的推理、思考以及論證最終得出結(jié)論的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程[4]。而在近些年的語文高考中也終于出現(xiàn)了一些變化，如：在全國聯(lián)考卷語文高考閱讀題中，出現(xiàn)了一些非連續(xù)性的文本，即給定一組材料，其觀念并不是連貫統(tǒng)一的，甚至意見還相互背離，此時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行辯證的思考、分析，這恰恰是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)工作中最為薄弱的環(huán)節(jié)所在，也是基于新高考改革趨勢(shì)下需要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容之一。

二、基于新高考背景下高中語文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

上文筆者針對(duì)新高考語文閱讀考核的變化需求展開了詳細(xì)的分析，使我們已經(jīng)大致明確了新高考語文閱讀改革的變化趨勢(shì)。接下來身處一線工作崗位的高中語文教師們，要想在新高考背景下做好高中語文教學(xué)工作，就必須要結(jié)合新高考對(duì)語文閱讀的考核要求，對(duì)高中語文閱讀課堂的教育教學(xué)加以優(yōu)化，從而使學(xué)生們能夠在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，有效地提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高考之路以及今后的發(fā)展保駕護(hù)航[5]。

（一）在語文閱讀課堂的構(gòu)建上要注重互動(dòng)性課堂的建設(shè)

基于新高考改革背景下的語文閱讀課堂，早已不是單純以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主角展開的淺層次知識(shí)性教育教學(xué)課堂，而是以培養(yǎng)學(xué)生們語文核心素養(yǎng)為重要前提的深層次閱讀課堂。而要想達(dá)到這一課堂教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建高中語文閱讀課堂的過程中，就必須要做好互動(dòng)性課堂的建設(shè)，以便于為高中語文閱讀課堂教學(xué)改革工作的順利開展提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。具體如下：

第一，在互動(dòng)課堂的建設(shè)過程中要合理設(shè)置情境，做好單元主題的引入。眾所周知，高中語文教材的編寫主要采取的是單元雙線組織結(jié)構(gòu)，因此，在互動(dòng)課堂的建設(shè)過程中，高中語文教師可以同一個(gè)人文主題、工具性訓(xùn)練主題作為依據(jù)，對(duì)單元課文加以篩選。之后在具體的推進(jìn)過程中，則可以根據(jù)各個(gè)單元的實(shí)際主題，設(shè)計(jì)出與之相匹配的教學(xué)情境，從而更好地引入單元主題，讓學(xué)生在更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)單位學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生濃厚的解決興趣，萌發(fā)初步的思辨意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力與思辨能力。如：在青春的價(jià)值這個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過程中，語文教師可以充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出以青春價(jià)值為主題的探究性情境模式，讓教學(xué)單元中所有的詩歌、小說都成為青春價(jià)值單元教學(xué)工作的參考資料，以幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)姿態(tài)[6]。

第二，在互動(dòng)課堂的建設(shè)過程中要打造合作學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)思維的碰撞。對(duì)于高中語文閱讀課堂而言，要想穩(wěn)步提高其課堂教學(xué)質(zhì)量，采取合作學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。這是因?yàn)椴扇『献鲗W(xué)習(xí)方式的高中語文閱讀課堂，其所營(yíng)造出的學(xué)習(xí)氛圍是積極的、民主的，而在這種學(xué)習(xí)氛圍下，無論是學(xué)生還是教師都能夠以平等的身份參與到課堂討論中，主動(dòng)與大家分享自己的觀點(diǎn)，而在分享過程中恰恰加強(qiáng)了學(xué)生的思維碰撞，從而有效地提升了學(xué)生們的閱讀視野與思維視野，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。所以，在實(shí)際構(gòu)建語文閱讀互動(dòng)課堂的過程中，語文教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極展示與分享自己的研究成果，從而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]。

（二）要加強(qiáng)對(duì)語文閱讀資源的豐富與整合

正是因?yàn)樾赂呖即蟠笤黾恿苏Z文閱讀量，并且對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力提出了較高的要求，也就要求語文教師在組織學(xué)生開展高中語文閱讀活動(dòng)時(shí)，必須有意識(shí)地對(duì)語文閱讀資源加以整合與豐富，以此提高學(xué)生們的語文閱讀量，使其掌握更加靈活的學(xué)習(xí)方法。尤其是近些年來，雖然眾多教育專家、學(xué)者在現(xiàn)行語文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，大幅度地提升了文本內(nèi)容的豐富性與科學(xué)性，但畢竟高中語文教材擁有特定的受眾群體，是為特定群體所設(shè)計(jì)的，因此教材內(nèi)容的深層次性與廣博性較為欠佳[8]。

為此，高中語文教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，要想更好地養(yǎng)成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，滿足新高考對(duì)高中語文閱讀的需求，就應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，對(duì)所使用的語文教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的強(qiáng)化與弱化，整合語文教學(xué)資源，從而為語文閱讀課堂的優(yōu)化提供重要的資源基礎(chǔ)。如：在學(xué)習(xí)“勞動(dòng)改變世界”這個(gè)單元時(shí)，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)本單元的所有文本內(nèi)容展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與瀏覽，初步掌握該單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，之后根據(jù)學(xué)生們的閱讀興趣，對(duì)該單元的部分學(xué)習(xí)素材進(jìn)行強(qiáng)化、弱化處理，添加更多與本單元有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍、閱讀深度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人理念。

此外，語文作為一門以民族文化為依托的工具型學(xué)科，將其向外延伸幾乎等同于人們的生活。因此，高中語文教師在豐富語文教學(xué)資源的過程中，可以將語文教學(xué)內(nèi)容向外延伸，打破原有的狹小束縛，幫助學(xué)生打開一扇更大的世界大門。鑒于此，高中語文教師可以采取以一帶多的方式，對(duì)語文課內(nèi)外資源加以整合，進(jìn)一步豐富語文教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語文知識(shí)的實(shí)際積累量。如：在勸學(xué)這一單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析出學(xué)習(xí)之道，這個(gè)本單元教學(xué)主題，隨后根據(jù)學(xué)習(xí)之道這個(gè)教學(xué)主題，整合與其有聯(lián)系的多篇文本閱讀內(nèi)容，展開以學(xué)習(xí)之道為核心的綜合性閱讀活動(dòng)，通過以一帶多的模式，將學(xué)生帶入到古文情境之中，并且引導(dǎo)學(xué)生積極探究課內(nèi)課外有關(guān)學(xué)習(xí)之道的內(nèi)容，從而通過豐富的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高學(xué)生們的文言文閱讀能力，也進(jìn)一步增加學(xué)生們文言文的知識(shí)積累量[9]。

（三）組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，提升高中語文閱讀質(zhì)量

豐富多樣化的閱讀活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生們的閱讀興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，這儼然已經(jīng)成為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。尤其是新語文高考對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力提出了較高的要求。所以，在高中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，高中語文教師就應(yīng)該多組織形式多樣的語文閱讀活動(dòng)，破除傳統(tǒng)的單一的課堂閱讀形式，以此提高語文閱讀活動(dòng)本身的趣味性，拓展學(xué)生們閱讀世界的同時(shí)，鍛煉學(xué)生們的自主閱讀能力，提高自主閱讀質(zhì)量。

為此，教師可以充分利用講演比賽、知識(shí)競(jìng)賽、話題辯論、小組比賽等諸多活動(dòng)形式，進(jìn)一步活躍課堂閱讀風(fēng)味，提高學(xué)生們的閱讀興趣，從而將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。如：在《三國演義》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典著作的閱讀講解過程中，教師可以組織學(xué)生完成整本書的閱讀，隨后通過相互交流、撰寫讀書報(bào)告等多種多樣的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步活躍課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)自主閱讀能力的同時(shí)，最大限度地提高閱讀質(zhì)量。

此外，處于高中階段的學(xué)生，其本身的思維辯證能力、邏輯分析能力已經(jīng)得到了初步的完善，且新高考對(duì)學(xué)生閱讀思維的深度與廣度同樣也提出了較高的要求。所以，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師還可以多多利用多媒體資源，通過導(dǎo)入不同形式的閱讀材料，以此提高學(xué)生們的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）做好語文閱讀追蹤評(píng)價(jià)工作

想要提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，除了要構(gòu)建內(nèi)容豐富的、新奇有趣的語文閱讀課堂以外，教師還要以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、支持學(xué)生閱讀，順利地完成每一節(jié)課堂的閱讀任務(wù)，進(jìn)一步提高課堂閱讀的有效性。

為此，高中語文教師可以對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，采取評(píng)價(jià)多方面、多主體，考核過程性、持續(xù)性的多元化評(píng)價(jià)與追蹤方式。也就是說在語文閱讀評(píng)價(jià)的開展過程中，語文教師應(yīng)該將學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)等個(gè)體納入評(píng)價(jià)任務(wù)中，使其成為語文閱讀評(píng)價(jià)工作的主體，從多個(gè)方面共同評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，使語文閱讀評(píng)價(jià)更具全面性，讓學(xué)生能夠在閱讀評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自我，找尋正確的提升方向[10]。

與此同時(shí)，閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)性的學(xué)習(xí)、努力過程。所以，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力下定論時(shí)，必須注重對(duì)閱讀評(píng)價(jià)工作的過程性、持續(xù)性建設(shè)。為此，教師可以利用持續(xù)性日常評(píng)價(jià)與階段性總結(jié)評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式，分階段評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，注重學(xué)生在閱讀過程中的每一分成長(zhǎng)，從而更好地發(fā)揮出閱讀追蹤評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)所帶來的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

面對(duì)高考改革工作的進(jìn)一步深化，新高考對(duì)語文閱讀工作也提出較高的要求，并且與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的差異，這就要求處于一線工作崗位的高中語文教師，必須要針對(duì)這一改變給予高度的重視，立足于實(shí)際需求，構(gòu)建出更為貼合新高考要求的高中語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。也只有如此，才能夠切實(shí)提高高中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，才能夠?yàn)閷W(xué)生的高考之路保駕護(hù)航，才能夠真正滿足當(dāng)今立德育人的教育目標(biāo)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展之路奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的全新驅(qū)動(dòng)力。

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