新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究

吳選露

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出和制訂，各地學(xué)校在教學(xué)過程中越發(fā)注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備基本的地理常識，認(rèn)識到人口、資源、環(huán)境、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，主動進(jìn)行地理考查和地理觀測，對自然環(huán)境進(jìn)行探索，為學(xué)生今后的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。然而現(xiàn)有的教學(xué)模式無法真正落實(shí)響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為此必須要對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革，推動建立高中地理高效課堂。基于此，本文主要從當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式和教學(xué)理念探索高效地理課堂的建設(shè)策略，以期為現(xiàn)代化的地理高效課堂教學(xué)模式的建立打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐；策略

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動開展的重要參與人員，在新課程背景下，學(xué)生代替教師成為地理課堂的主體，教師則擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)者和推動者的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識內(nèi)容，然而在長期的教學(xué)過程中，習(xí)慣性的教學(xué)方式導(dǎo)致教師難以適應(yīng)快速變化的課堂模式，未能真正將先進(jìn)教學(xué)理念與實(shí)際課堂情況結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，無法在有限的時間內(nèi)完成復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，幫助師生適應(yīng)快速變化發(fā)展的課堂環(huán)境[1]。

一、新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問題

（一）教師問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并思考問題，實(shí)現(xiàn)知識框架的構(gòu)筑。然而部分教師由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，未能從學(xué)生的現(xiàn)有知識體系中尋找到相似內(nèi)容，幫助他們理解相關(guān)知識內(nèi)容，課堂調(diào)控能力有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，難以理解所學(xué)知識內(nèi)容。

教師缺少應(yīng)變能力影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教案要求控制教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生看似具備一定的自主性，但實(shí)際上其思維發(fā)散程度被牢固地控制在相應(yīng)的思維框架當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性相對較低，學(xué)生提出的問題有時難以得到教師的解答，學(xué)生自主性被壓制導(dǎo)致課堂氛圍難以活躍起來，影響學(xué)生參與課堂活動的積極性。

（二）學(xué)生問題

部分學(xué)生長期接觸被動式學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中對教師給出的知識全盤吸收接受，過度習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在面對新式教學(xué)方法時容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，難以在短時間內(nèi)根據(jù)要求完成知識內(nèi)容的整合，無法獨(dú)立對問題進(jìn)行自主思考，在短時間內(nèi)容易出現(xiàn)成績波動情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心。部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，在分組討論和互助式學(xué)習(xí)過程中的參與積極性較差，所講的內(nèi)容其他學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師安排任務(wù)后學(xué)生未能按照要求對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識掌握水平有限，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合[2]。

（三）課程問題

地理知識內(nèi)容較多，課堂時間相對有限，難以在固定時間內(nèi)完成所有知識內(nèi)容的講解。導(dǎo)致部分教師為了能夠在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，不自覺地占據(jù)課堂主導(dǎo)地位講授知識點(diǎn)內(nèi)容，影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。

部分教師在設(shè)置教學(xué)問題時未能從學(xué)生的思維能力和理解能力入手，提問隨意性較強(qiáng)，問題難度把握不到位，導(dǎo)致部分問題缺少討論價(jià)值，部分問題超出學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致部分學(xué)生難以參與到討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維深度難以得到有效提升。作業(yè)布置方面更多在于重復(fù)當(dāng)堂所學(xué)的知識內(nèi)容，題目重復(fù)率較高，加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)題目的難度設(shè)置不合理，統(tǒng)一設(shè)置作業(yè)題目的方式對部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，部分題目難度過高，難以理解，對部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言題目難度有限，無法真正起到幫助學(xué)生提升自身思維能力的作用[3]。

二、新課程背景下高中地理高效課堂構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化學(xué)情交流，準(zhǔn)備相關(guān)材料

教師作為高中地理課堂的引導(dǎo)者、組織者與合作者，是地理高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的主要參與人員，也是主動的一方，為此教師必須從自身入手做好相應(yīng)準(zhǔn)備推動構(gòu)建高效教學(xué)課堂。教師首先需要準(zhǔn)備教學(xué)案例與教學(xué)方案。在開始備課之前教師需要先對學(xué)生現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，思考哪些問題在教學(xué)中學(xué)生理解相對困難，并對困難問題進(jìn)行針對性備課準(zhǔn)備，對教學(xué)中可能存在的問題進(jìn)行預(yù)演，并提出明確的解決方案，保證問題能夠得到有效解決，必要時可以在確定方案后與小組長和課代表進(jìn)行分析討論，設(shè)置合理的問題目標(biāo)，保證時間分配合理，為每一環(huán)節(jié)預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)時間。

新課程背景下，小組討論交流的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸普遍開來，為避免分組教學(xué)消耗過多的課堂時間，教師需要在空閑時間提前告知學(xué)生小組分配方式和需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課程正式開始之前自行查找相應(yīng)資料內(nèi)容，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中做到言之有物，使課堂討論環(huán)節(jié)能夠真正向前推進(jìn)展開，節(jié)約時間，提高教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

以人教版《高一地理必修一》第六章《自然災(zāi)害》為例，教師在教學(xué)開始前需要與課代表進(jìn)行交流，了解學(xué)生在上一節(jié)內(nèi)容“植被與土壤”的學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇的問題，了解學(xué)生學(xué)情的同時，將本堂課需要學(xué)習(xí)討論的有關(guān)于自然災(zāi)害和氣象災(zāi)害的內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生從各種渠道提前搜集了解與氣象災(zāi)害相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，了解國內(nèi)外常見的各種氣象災(zāi)害，如臺風(fēng)、洪澇、干旱、寒潮，以及龍卷風(fēng)和雷暴等，自行學(xué)習(xí)了解氣象災(zāi)害發(fā)生時的特點(diǎn)以及帶來的災(zāi)害，在課程開始前提前搜集臺風(fēng)、洪水等災(zāi)害發(fā)生時拍攝的實(shí)地影像資料，計(jì)劃在播放視頻后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考在遭遇不同氣象災(zāi)害時人們哪方面的損失較為嚴(yán)重，如何能夠有效避免災(zāi)害的發(fā)生呢？問題本身發(fā)散性較強(qiáng)，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，同時具備一定的現(xiàn)實(shí)意義和趣味性，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合搜集到的資料信息對問題進(jìn)行討論，保證學(xué)生能夠快速投入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本堂課所講知識內(nèi)容大致包括氣象災(zāi)害類型、影響后果、產(chǎn)生原因和預(yù)防辦法四種類型，根據(jù)災(zāi)害種類進(jìn)行分別講解，將每種氣象災(zāi)害的授課時間控制在十分鐘，五分鐘討論提問，五分鐘教師講解，做好時間規(guī)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)內(nèi)容有序展開做好充分準(zhǔn)備[5]。

（二）合理設(shè)置情境，情境結(jié)合實(shí)際

情境設(shè)計(jì)是高效教學(xué)課堂建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，生動有趣的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使其快速投入課程當(dāng)中，讓自己成為課堂的一部分。為避免出現(xiàn)情境塑造不成功，浪費(fèi)課堂時間的情況出現(xiàn)，需要在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中將高度概括、抽象化的地理知識重新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中常見的社會現(xiàn)象，吸引學(xué)生主動探究相關(guān)知識內(nèi)容，避免知識過于抽象學(xué)生難以理解。在情境塑造方面脫離傳統(tǒng)的口述式情境展示，積極使用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻和背景音樂，盡可能在短時間內(nèi)完成情境的塑造和代入流程，加快課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

以人教版《高二地理選擇性必修2》第二章《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》為例，為讓學(xué)生能夠掌握自然資源、自然條件和區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，教師在開始階段可以使用多媒體設(shè)備播放實(shí)際四大文明古國的發(fā)源位置，并借助地圖將四大文明古國所處地形、周邊資源等關(guān)鍵條件展示出來，并提出問題：“同學(xué)們，大家結(jié)合圖片思考一個問題，為什么四大文明古國會出現(xiàn)在這幾個地區(qū)，哪些因素促使人們選擇這些地區(qū)進(jìn)行生產(chǎn)生活呢？”學(xué)生按照預(yù)定要求，以分組討論的形式嘗試探索問題，教師可以將學(xué)生分為四人一組，每人針對性分析其中一個文明古國的發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想到的特征寫下并進(jìn)行對比，如地區(qū)地形平坦、處于溫帶地區(qū)，氣候相對適宜居住，周邊地區(qū)靠近河流，水源充足等，提取其中共同點(diǎn)作為問題答案，將小組合作解決問題的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。在學(xué)生基本了解問題情況后，結(jié)合生活實(shí)際提出問題：“大家從上一個問題當(dāng)中了解到了環(huán)境優(yōu)勢對地區(qū)發(fā)展的重要性，而日本與中國隔海相望，哪些自然條件促進(jìn)了日本發(fā)展呢？”在塑造情境—提出問題—討論問題—提出問題的過程中，幫助學(xué)生形成特有的關(guān)聯(lián)性思維方式，利用現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加積極地參與到今后的地理知識學(xué)習(xí)過程中。

（三）把握教學(xué)要點(diǎn)，做好整體規(guī)劃

為保證教學(xué)情境的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)，情境塑造完成后，教師需要從問、動、思、點(diǎn)、練五個方面入手逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，將教學(xué)內(nèi)容與情境緊密結(jié)合在一起。

“問”即是上文提到的設(shè)問和提問，在情境當(dāng)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“動”指動手動腦，積極查閱資料，結(jié)合相關(guān)資料信息嘗試解答問題，在情感上激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證思考質(zhì)量。

“思”指雙向思考，即學(xué)生在完成本堂課的知識學(xué)習(xí)之后需要重新對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，教師在教學(xué)完成后需要及時反思，與學(xué)生溝通，了解本堂課的情境塑造過程中存在的問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)流程打下良好基礎(chǔ)。

“點(diǎn)”主要指點(diǎn)撥、點(diǎn)評，在學(xué)生學(xué)習(xí)和解答問題遇到困難的情況下，教師需要抓住困擾學(xué)生的關(guān)鍵問題給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，使其能夠從宏觀角度上結(jié)合多類因素分析地理問題，逐漸構(gòu)建起學(xué)習(xí)地理知識的知識框架，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“練”主要是隨堂練習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)，平時考試也可被稱為練習(xí)的一環(huán)，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果了解其對所學(xué)地理知識的掌握情況，做到易錯問題針對性解答，為后續(xù)情境的更新和教學(xué)訓(xùn)練水平的提升打下良好基礎(chǔ)。從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行整體規(guī)劃，保證課堂教學(xué)效率，為整體教學(xué)水平的提升打下良好基礎(chǔ)。

以人教版《高二地理選擇性必修1》第四章《水的運(yùn)動》為例，本堂課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解洋流出現(xiàn)的原因以及類型，了解不同類型的洋流對周邊地理環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到水體環(huán)境的差異和變化對周邊地區(qū)的影響，幫助人們建立起相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。在課程開始環(huán)節(jié)首先提出問題吸引學(xué)生的注意力，在課堂上展示澳大利亞人群居住圖，引導(dǎo)學(xué)生在分析圖片內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)澳大利亞人口東多西少的特征，引導(dǎo)學(xué)生思考影響人口分布的最主要原因是什么？鼓勵學(xué)生自行根據(jù)地圖內(nèi)容搜索與澳大利亞相關(guān)的信息內(nèi)容，在環(huán)境圖分析過程中發(fā)現(xiàn)澳大利亞人口分布不均衡的主要原因在于澳大利亞西部地區(qū)以沙漠為主，降水較少，不利于人們居住生存。在分析氣候特征的過程中，引入寒流與暖流的定義，正式開始學(xué)習(xí)氣壓帶與風(fēng)向?qū)Ｑ笏w流動的影響。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后在地圖當(dāng)中隨意抽選幾個位置，引導(dǎo)學(xué)生思考不同位置的洋流流動方向以及屬于暖流還是寒流，說明暖流和寒流形成的主要原因，隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，如果學(xué)生回答問題遇到困難，則需要及時給予點(diǎn)撥和提醒，例如在夏季亞洲地區(qū)的氣壓團(tuán)特征、季風(fēng)方向等，海水從高緯度流向低緯度屬于哪種洋流？在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中巧妙地將了解洋流所需的不同季節(jié)各地的風(fēng)向信息、氣壓團(tuán)信息傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地將多個所學(xué)知識點(diǎn)組合在一起。

（四）嚴(yán)抓教學(xué)評價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)價(jià)值

評價(jià)環(huán)節(jié)是對一堂課的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合反饋，是教師優(yōu)化教學(xué)方案的信息收集環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育能否真正展開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意到這一年齡段的學(xué)生正處于青春期，心理較為敏感，為此教師需要盡可能以正向的積極態(tài)度，用鼓勵的言語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)缺點(diǎn)的同時盡可能保持寬容、和善的態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為其今后的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，由于不同學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能做到因材施教、因材評價(jià)，對于不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生使用不同的評價(jià)準(zhǔn)則進(jìn)行鼓勵，幫助他們正確看待自己，在不斷努力前進(jìn)的過程中超越自己，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，使處于不同層次的學(xué)生都能緊跟教師的步伐收獲自身的成長。

評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)具體分為三部分展開，首先是學(xué)生的自我評價(jià)，將每堂課所學(xué)的知識點(diǎn)整理到筆記當(dāng)中，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行打分評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)情況，完成自我評價(jià)。其次是小組互評，鼓勵能夠讓一個人走得更遠(yuǎn)，小組內(nèi)部相互評價(jià)，幫助學(xué)生了解其他人眼中的自己，在相互評價(jià)的過程中達(dá)到相互扶持、共同成長、共同進(jìn)步的目標(biāo)。最后是教師評價(jià)，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂評價(jià)，也可以進(jìn)行課后評價(jià)，細(xì)致入微的評價(jià)能夠讓學(xué)生感受到教師的注視，從更加客觀的角度了解自己的成長情況，認(rèn)識到自己在今后的努力方向。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程背景下建設(shè)高中地理高效課堂教學(xué)模式，需要教師抓住教師、學(xué)生、課程組成三方面內(nèi)容，采取針對性措施創(chuàng)新傳統(tǒng)授課觀念，盡可能營造良好的課堂氛圍環(huán)境，鼓勵學(xué)生在主動參與活動和自我評價(jià)的過程中反思自身存在的不足，為其綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

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