論思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

王煥華

摘 要：在新時代教育背景下，高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)，形成個性化知識體系，將所學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來。高考的復(fù)習(xí)教學(xué)是考前教學(xué)重點內(nèi)容，通過整理知識、突出重點的方式提升學(xué)習(xí)能力，本文將基于高考背景，深入剖析思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對當(dāng)前的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高考環(huán)境；語文復(fù)習(xí)教學(xué)；思維導(dǎo)圖

語文是高中教學(xué)中的重點科目，結(jié)合近幾年的高考語文內(nèi)容分析，高考語文內(nèi)容更傾向考查學(xué)生知識的靈活運(yùn)用能力，同時考查學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造精神等核心素養(yǎng)及文化基礎(chǔ)內(nèi)容，為開展高效的語文復(fù)習(xí)課程，需綜合考慮當(dāng)前教育目標(biāo)、新高考內(nèi)涵、語文教學(xué)內(nèi)容等幾個方面，以思維導(dǎo)圖的方式明確教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點、拓展語文思維。

一、思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖又稱之為心智導(dǎo)圖，通過圖文并茂的方式，將不同的主體關(guān)系、層級關(guān)系以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，通過關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立有效記憶鏈接，充分利用了人體記憶結(jié)構(gòu)，結(jié)合人體大腦的記憶習(xí)慣、思維規(guī)律形成獨特的思維導(dǎo)圖。例如：學(xué)生在整理復(fù)習(xí)筆記時結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架，總結(jié)關(guān)鍵詞、調(diào)整方式、引入論證、細(xì)化語言、處理雜項、內(nèi)容歸檔形成獨特的知識體系。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高考語文反復(fù)復(fù)習(xí)中有效地突出了學(xué)生的個性化優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神的自主學(xué)習(xí)意識，符合當(dāng)前的高考要求和教育目的，下面將深入分析思維導(dǎo)圖在語文高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

其一，提升學(xué)習(xí)效率。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，在各科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要平衡時間提升學(xué)習(xí)成績。對此在語文高考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)融合“減負(fù)提質(zhì)”的教育思想，優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能在相對輕松愉快的環(huán)境氛圍下完成學(xué)業(yè)，參加高考。在語文復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，簡化課堂筆記，通過明確重點，尋找知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等方式，在教學(xué)方法中做“減法”，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并在思維導(dǎo)圖中加強(qiáng)記憶，學(xué)生能夠自主挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)涵。譬如總結(jié)小說知識性內(nèi)容，以小說建立思維導(dǎo)圖，關(guān)聯(lián)不同的知識點、關(guān)鍵詞，而后豐滿其枝葉，將小說復(fù)習(xí)中的內(nèi)容一步一步地添加在導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)中，保持學(xué)生的思維活力，避免因為機(jī)械性學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)習(xí)效率[1]。

其二，形成學(xué)習(xí)體系。高中語文主要分為六個部分，包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀、文學(xué)類閱讀、語言文字應(yīng)用、作文?，F(xiàn)代語文閱讀側(cè)重于篩選和整合信息，主要考查學(xué)生對閱讀文章的理解深度、解讀能力；文言文閱讀中側(cè)重于考查學(xué)生對文言實詞解釋能力，對文言文的翻譯和含義的掌握能力；古詩詞鑒賞中主要考查學(xué)生對古詩詞思想情感的把握能力，以及環(huán)境、語言等表現(xiàn)手法的應(yīng)用能力；文學(xué)類閱讀主要考查學(xué)生對語言藝術(shù)特點、人物分析的掌握能力，以及對文章主旨含義的歸納總結(jié)能力；語言文字應(yīng)用及作文主要考查學(xué)生的實踐能力以及文學(xué)積累。在了解語文主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及對應(yīng)的能力價值后，需要學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式形成六大思維導(dǎo)圖，分別串聯(lián)不同的知識點，從而形成學(xué)習(xí)體系，避免因為分散的學(xué)習(xí)而找不到學(xué)習(xí)的著力點，通過思維導(dǎo)圖重新梳理知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)習(xí)記憶并促使思維能力[2]。

其三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，在語文高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的心態(tài)尤為重要，一些學(xué)生會因為學(xué)習(xí)的壓力而感到焦慮，不知道該怎么學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的動力。為解決這一問題，使學(xué)生“沉浸”在語文的高考復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)其對復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，教師通過教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)評價等方式，使學(xué)生直觀地了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，在這一環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己的學(xué)習(xí)找到“動因”。同時，教師可通過拓展教學(xué)的方式，為學(xué)生換一個學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，提升其學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在拓展內(nèi)容中探索與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的觀察、總結(jié)能力。另外，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)用于高考語文復(fù)習(xí)中，使學(xué)生清晰知識脈絡(luò)，通過繪制個性化思維導(dǎo)圖的方式明確學(xué)習(xí)重點，結(jié)合詞匯聯(lián)想、重點問題等內(nèi)容規(guī)劃語文高考復(fù)習(xí)計劃，使高考語文復(fù)習(xí)更加清晰明確，并在建立思維導(dǎo)圖的過程中做到溫故而知新，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式、思維方式，在制訂學(xué)習(xí)計劃的同時，規(guī)劃時間，有序開展語文高考內(nèi)容的復(fù)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)思維合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識。

二、思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理知識結(jié)構(gòu)

詩歌鑒賞是高考語文復(fù)習(xí)中的重要組成部分，下面將以古典詩歌鑒賞為例，應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點，深化教學(xué)意義，提升教學(xué)質(zhì)量。

首先建立古典詩歌鑒賞知識體系的一個分支，以思想內(nèi)容將古典詩歌鑒賞分為14類，包括愛情詩、諷刺詩、哲理詩、送別詩、記游詩、邊塞詩、詠史詩、詠物詩、詠懷詩、懷古詩、田園詩、題畫詩、閨怨詩、無題詩，再結(jié)合這十四類不同內(nèi)容的詩完成下一分支的總結(jié)。譬如：在整理邊塞詩的過程中通過內(nèi)容、風(fēng)格、代表詩人、代表作品等幾個模塊進(jìn)行整理，邊塞詩其內(nèi)容主要描寫邊塞風(fēng)光、邊疆將士的生活，其風(fēng)格雄渾、磅礴、浪漫、悲壯、豪放、瑰麗，代表詩人有高適、王之渙、岑參、王昌齡等，主要作品有高適的《燕歌行》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王昌齡的《出塞》等，而后再進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充。或是在田園詩中，其內(nèi)容主要是山水田園生活，其風(fēng)格恬靜淡雅、語言清麗，多透露出隱逸思想、抒發(fā)閑適心態(tài)，代表詩人陶淵明、孟浩然等，主要作品《歸園田居》《過故人莊》等[3]。

其次以詩歌思想感情進(jìn)行梳理結(jié)構(gòu)，在高中語文古典詩歌的學(xué)習(xí)中，將思想感情進(jìn)行劃分，可分為5類，包括：憂國傷時、建功報國、思鄉(xiāng)懷人、生活雜感、長亭送別。而后教師引導(dǎo)學(xué)生梳理不同思想感情的古詩分類。譬如：在思鄉(xiāng)懷人中分為四個部分，一是思念親友，例如蘇軾《江城子·十年生死兩茫?！?；二是羈旅愁思，例如溫庭筠《商山早行》；三是邊關(guān)思鄉(xiāng)，例如范仲淹《漁家傲·塞下秋來風(fēng)景異》；四是閨中懷人，例如王昌齡《閨怨》?；蚴窃谏铍s感中將其分為五個部分：寄情山水，例如王維《山居秋暝》；仕途失意的苦悶，例如白居易《琵琶行》；青春易逝的傷感，例如李清照《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》；告慰平生的喜悅，例如杜甫《春夜喜雨》；借古諷今的情懷，例如辛棄疾《京口北固亭懷古》。

最后在思維導(dǎo)圖中整理常見習(xí)題，以及對古詩詞的把握角度，古詩詞一般是通過創(chuàng)造意境來傳遞情感，所以在分析情感表達(dá)的時候離不開意境表達(dá)，從人、事、物、景、情、理等幾個角度進(jìn)行分析。同時總結(jié)常見問題，譬如“請歸納詩人在詩中表達(dá)的情感內(nèi)容，并分析詩人如何表達(dá)思想感情”，學(xué)生在作答時，首先要通過對詩的解讀回答對詩內(nèi)容的理解，逐句分析、逐句理解，而后通過表達(dá)的內(nèi)容分析屬于哪種思想情感古詩歌[4]。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化自主思考

在近些年的高考內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，無論是考查內(nèi)容，還是考查形式都趨于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高考復(fù)習(xí)的教學(xué)中有助于學(xué)生在短時間內(nèi)鍛煉思維能力，能夠自主思考。在學(xué)習(xí)時能夠系統(tǒng)分析并總結(jié)，找到學(xué)習(xí)中的側(cè)重點，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中既能夠濃縮大量的知識性資料，又能夠釋放大量數(shù)據(jù)，從而提升長時記憶、提升學(xué)習(xí)效率。同時引導(dǎo)學(xué)生以點帶線、以線帶面，構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)、思維空間，以自己的思維方式精心構(gòu)建知識體系，消化語文知識。高考生的學(xué)習(xí)時間緊張，必須以高效的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，最大程度節(jié)約備考時間，幫助學(xué)生建立思維的框架模式，使學(xué)生自主面對靈活多變的考試內(nèi)容。

例如：在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)部分，掌握常見的題型，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思維意識。在學(xué)生完成現(xiàn)代文閱讀的過程中需要掌握以下內(nèi)容，并結(jié)合自己的思維方式、語言表達(dá)習(xí)慣建立思維導(dǎo)圖，將已有的知識體系轉(zhuǎn)化為具有自身個性的知識體系。譬如：總結(jié)現(xiàn)代文閱讀中某一句話在文中的作用，可通過以下幾點進(jìn)行分析，其一，如果是文首段落、語句，其作用包含開篇點題、為下文作鋪墊、設(shè)置懸念、照應(yīng)題目、埋下伏筆、總領(lǐng)全文、渲染氣氛等，結(jié)合文意具體分析。其二，如果是文中段落、語句，其作用包含承上啟下、呼應(yīng)前文、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文等作用。其三，如果是文末段落、語句，其作用包含點明中心、畫龍點睛、升華感情、照應(yīng)開頭、深化主題等作用。若是考查分析運(yùn)用什么修辭方式，應(yīng)用該修辭方式有什么好處，則需要通過分析文本確認(rèn)修辭手法，并結(jié)合文章情感分析修辭作用，譬如比喻、擬人修辭手法一般是生動形象地寫出了什么樣的人物；排比修辭手法一般是加強(qiáng)語氣，點明主旨起強(qiáng)化作用；設(shè)問修辭一般是引起讀者怎樣的思考[5]。

在現(xiàn)代文閱讀考查中，通常會考查學(xué)生對文首段落、文中段落、文末段落的理解。在文首段的理解中，可以從渲染氣氛、設(shè)置懸念、埋下伏筆、開篇點題、開門見山、為下文作鋪墊等角度分析。在文中段的理解中，可以從總結(jié)上文、承上啟下、總領(lǐng)下文等角度分析。在文末段的理解中，可從畫龍點睛、敘述結(jié)束、引起共鳴、照應(yīng)開頭、深化主題、點明中心等角度分析。另外，對景物描寫的作用分析，可從交代背景、豐富文章內(nèi)容、表現(xiàn)主題、渲染氣氛、推動情節(jié)、奠定感情基調(diào)、借景抒情等幾方面分析。引用故事、典故等作用，可從豐富文章內(nèi)容、避免平鋪直敘、增加文學(xué)色彩、襯托文章內(nèi)容等角度分析。在思維導(dǎo)圖等應(yīng)用中以基礎(chǔ)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能夠抽絲剝繭解答創(chuàng)新性問題，靈活應(yīng)用所學(xué)知識[6]。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)長時記憶

高中語文作為高中基礎(chǔ)學(xué)科，在高考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性和層次性。學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語文的時候，既要從宏觀角度整合高中語文內(nèi)容，也要從微觀上將語文知識拆分不同的知識點，提高復(fù)習(xí)的效率，握住核心知識。思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好方式，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析知識點構(gòu)成、總結(jié)知識體系形成良好的思維模式，在分析、整理、構(gòu)圖的過程中，加強(qiáng)長時記憶。語文核心素養(yǎng)的提升是一個過程，不能一蹴而就，因此要結(jié)合良好的教學(xué)方式，使學(xué)生融入復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，利用思維導(dǎo)圖無限的延展性，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語文內(nèi)容的思維意識，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面實現(xiàn)了高效復(fù)習(xí)的目的，另一方面激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。高考語文的問題涉及的范圍和內(nèi)容非常寬泛，學(xué)生需要在復(fù)習(xí)中細(xì)致、讓人認(rèn)真，拓展自己的知識面，能夠更好面對高考[7]。

例如：在寫作部分的復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖明確寫作思維，教師也可通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的反饋幫助學(xué)生更好地安排文章段落和章節(jié)，使學(xué)生的寫作主題更加鮮明、文意結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。以議論文的思維導(dǎo)圖構(gòu)建為例，要明確議論文分為思辨性議論文、解說性議論文、證明性議論文。以及議論文的基本結(jié)構(gòu)模式：譬如總分式，先提出論點，明確自己對某一問題的看法，而后進(jìn)行分析、論證，最后得出結(jié)論；并列式是指論述部分是由并列的幾個分論點的論述組成的，先提出總論點，然后并列地從幾個方面分別對總論點進(jìn)行論述；歸納式，首先會說明總論點，而后進(jìn)行歸納得出總論點，一般情況下不會將該結(jié)構(gòu)應(yīng)用于整篇議論文中，會與其他形式結(jié)合使用；證明式，在證明式結(jié)構(gòu)中需要先提出總論點，然后進(jìn)行事實論證。不論是哪種結(jié)構(gòu)都需要根據(jù)具體想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行融合，靈活變通。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到這部分的語文高考復(fù)習(xí)內(nèi)容中，使學(xué)生明確不同文體的寫作技巧，同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新立意，創(chuàng)新寫作，將自身的思維主動性融入寫作內(nèi)容中。

結(jié)束語

綜上所述，在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖層層分析知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解、整合、總結(jié)，由點及線、由線及面、由面形成學(xué)習(xí)體系，在逐層的學(xué)習(xí)積累中，提升長時記憶，理解不同模塊的內(nèi)容。因此在高考語文復(fù)習(xí)中應(yīng)以思維導(dǎo)圖的角度構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

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