語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及實踐展望

奚志宏

［摘 要］初中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，因?qū)W段、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的不同而顯現(xiàn)出明顯的差異。語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況，不斷深化課程及教學(xué)改革，重視語文教學(xué)實踐，以取得更好的教學(xué)成效。

［關(guān)鍵詞］語文學(xué)科核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析；實踐展望

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0010-03

“立德樹人”是每一個學(xué)段、每一名教育人的育人宗旨。就語文學(xué)科而言，使學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)是落實這一育人宗旨的關(guān)鍵途徑。十多年的語文新課程改革，從最初的熱鬧哄哄的課堂形式的改變，到對教學(xué)方式的冷靜反思，再到指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。其間，教師積累了很多寶貴的經(jīng)驗，還發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，尤其是初中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育因?qū)W段、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的不同而呈現(xiàn)出不對等、不平衡、不充分的現(xiàn)狀。因此，教師要不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)，通過科學(xué)有效的教學(xué)實踐，將學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育因?qū)W段不同而呈現(xiàn)的要求有所不同

在學(xué)生發(fā)展的不同時期，語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點會有所不同。根據(jù)不同年齡段或?qū)W段學(xué)生的身心特點，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方式才能取得更好的效果。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境、日常生活和語文教學(xué)中慢慢形成的，它有著鮮明的特點。語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育是不同學(xué)段語文教學(xué)的中心任務(wù)，各學(xué)段語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和制度規(guī)范。各學(xué)段語文教學(xué)之間有著過渡與銜接的關(guān)系，處理不好這些過渡與銜接，不僅會造成學(xué)科核心素養(yǎng)培育上的斷層或重復(fù)，還會造成語文教育資源的浪費。因而語文教師在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)定語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，進(jìn)而使語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育有目的、有計劃、有步驟地展開。初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，因?qū)W生的身心發(fā)展階段、知識基礎(chǔ)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的不同而呈現(xiàn)出不同的特點。事實上，部分教師很難有意識地將初中三個年級段學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育側(cè)重點，有機(jī)地融入自己的語文教學(xué)之中，以致事倍功半。

七年級，是初中階段的基礎(chǔ)年級，學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)和生活。這一階段的語文課程和教學(xué)改革，更多地側(cè)重于學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和把握。學(xué)生要在一年的時間內(nèi)在小學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識以及運用更多的生字新詞，掌握基礎(chǔ)的語法知識，并于聽說讀寫的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動中有效使用。教師在課堂教學(xué)中，要初步培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的審美能力，讓學(xué)生在與文本接觸和品味咀嚼語言的過程中，感受祖國語言文字的魅力，初步形成語言評價能力，進(jìn)而逐步增強(qiáng)文化認(rèn)同與文化自信。

八年級，學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入了另一個階段。在語文學(xué)科基礎(chǔ)知識有了一定的積累，認(rèn)識世界的角度更全面的基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、人生、社會等開始有了自己個性化的認(rèn)識和見解。他們在課堂學(xué)習(xí)和課后生活中，已經(jīng)開始不自覺地運用所學(xué)的語文知識去和他人交際。這一階段，教師在課堂教學(xué)和課外實踐中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和創(chuàng)造能力。同時，八年級的學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價值觀迅速形成的關(guān)鍵時期。因此，語文教師在繼續(xù)承擔(dān)相應(yīng)的知識與技能的傳授、過程與方法的指導(dǎo)責(zé)任的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地開闊眼界，逐步理解多元文化，學(xué)會接受異質(zhì)文化，初步形成國際視野。

九年級，是初中階段學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。這一階段的學(xué)生對社會、自然、人生、文化的認(rèn)識逐步由感性向理性過渡，他們的“三觀”也逐步發(fā)展成熟。這一階段的課程改革，更要凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識。通過閱讀活動、寫作訓(xùn)練、語言交流等，促使學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地使用祖國語言文字，并在語言實踐中努力展現(xiàn)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，以及較高層次的審美情趣；促使學(xué)生對民族文化有高度自信，且初步形成國際視野，能有選擇性地理解和接受異質(zhì)文化。這能為學(xué)生高中階段的語文學(xué)習(xí)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課程改革，因區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同而顯出一定的差異

不同學(xué)校之間的指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的課程改革，因為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等原因，而存在較大的差異。

經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)改革力度和成效略大于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。一方面，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的教育行政主管部門和教科研機(jī)構(gòu)推進(jìn)課改的力度較大。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，客觀上也推動著全社會對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求的提高。另一方面，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)匯聚了一大批致力于語文課堂教學(xué)改革的一線教師、專家學(xué)者，他們的實踐和研究營造了濃郁的課改氛圍。圍繞學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，由上海、江蘇、浙江、安徽三省市的教科研人才組成的“長三角”語文教學(xué)改革研究團(tuán)隊在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，也取得了較為豐碩的成果。僅江蘇的“蘇派語文”教學(xué)研究會就匯聚了以黃厚江、蔡明等為代表的一批語文教學(xué)的專家名師，在一定程度上引領(lǐng)著江蘇乃至全國初中語文課堂教學(xué)改革的方向。

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的課程改革速度較慢。筆者通過與參加國家級培訓(xùn)的初中語文國培班中的部分西部省份的教師交流得知，他們所在地區(qū)的學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究和課程改革的速度相對緩慢，他們所開展的初中語文教學(xué)更多的還是傾向于語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，至于“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育還沒有被放在首要位置。

同一省份的不同區(qū)域之間、同一區(qū)域的城鄉(xiāng)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的課程改革也具有一定的差異性。就江蘇而言，蘇南與蘇北之間就存在一定的差異。由于歷史的原因，蘇南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展速度較快，相應(yīng)地，學(xué)生擁有較好的人文素養(yǎng)、審美情趣、文化視野等。學(xué)校課堂教學(xué)改革所需要的現(xiàn)代化硬件設(shè)施設(shè)備的完善，教師隊伍系統(tǒng)化培訓(xùn)的開展，優(yōu)質(zhì)教學(xué)研討活動的舉辦等，都離不開相關(guān)部門和社會力量的支持。蘇南地區(qū)的相關(guān)部門和社會力量給予了各學(xué)校有力的支持。

再來看城鄉(xiāng)學(xué)校的差異。近年，城鎮(zhèn)化步伐的加快，使得更多的優(yōu)質(zhì)生源和師資聚集于城區(qū)學(xué)校。部分鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)模縮小，學(xué)生以留守兒童和家庭條件欠佳兒童為主，教師的年齡結(jié)構(gòu)較不合理，中青年骨干教師有所流失。筆者所在的江蘇省鹽城市大豐區(qū)由11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和2個城市社區(qū)組成，其中近70%的義務(wù)教育階段的學(xué)生都集中在城區(qū)學(xué)校。筆者了解到城區(qū)學(xué)校的教師在語文教學(xué)實踐中，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育十分主動、系統(tǒng)與科學(xué)。這使得學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到了較好的培育。這其實既關(guān)涉學(xué)校的辦學(xué)思想和理念、教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平、教科研的氛圍，又關(guān)涉教學(xué)軟硬件設(shè)施等辦學(xué)條件，而這一切無不與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)。

學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，受科技文化的浸潤與濡染程度的影響。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)有著較先進(jìn)的科技文化設(shè)施，這些區(qū)域的學(xué)生的知識水平、文化涵養(yǎng)、眼界見識等較優(yōu)，而這些因素均影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，乃至其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

由此可見，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，面臨著諸多的現(xiàn)實困難和制約因素，于每一個有志于此的語文教師來說，任重道遠(yuǎn)。

三、指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐展望

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是一個漸進(jìn)的過程，正如教學(xué)思想、教學(xué)方法的變革，不是一蹴而就的。作為關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于國家和民族未來的中學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)主動地?fù)?dān)負(fù)起相應(yīng)的時代責(zé)任。語文教師只有以壯士斷腕的決心，勇于變革課堂教學(xué)的思想、觀念、方法，才能使學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落地生根，取得實效。

（一）形成明晰的指向初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的學(xué)科課程改革思想

我國的語文教學(xué)改革自二十世紀(jì)末到現(xiàn)在，經(jīng)歷了艱難曲折的過程，產(chǎn)生了諸多不同的教改理念，出現(xiàn)了眾多學(xué)派之間的爭鳴。但是，有一點是沒有改變的，那就是“立德樹人”的育人宗旨始終是語文教師不變的追求。大家都很清楚，教學(xué)語文就是讓學(xué)生學(xué)好國家通用語言文字，并從中汲取博大精深的民族文化營養(yǎng)，使每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，成長為新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。語言文字本身就承載著一個民族的社會、經(jīng)濟(jì)、文化的厚重歷史，是民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語文課程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用、發(fā)展國家通用語言文字，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和生命成長的重要工具，其主要的功能就是運用國家通用的語言文字教育學(xué)生，并使其中的文化精髓服務(wù)于學(xué)生的終身成長。語文學(xué)科教學(xué)不是置身于真空之中的，常常會受到外界諸多因素的干擾，有時甚至?xí)x正確的發(fā)展軌道。因此，語文教師必須依據(jù)國家教育方針和育人需求，確立一種指向新時代學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、契合學(xué)科核心素養(yǎng)培育的語文課程改革思想，從而使語文教育的終極目標(biāo)得以最大化實現(xiàn)。中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為解決這個問題指明了方向，但要明確，從研究到實驗再到落實，還有很長的路要走。

（二）積極進(jìn)行指向初中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的語文學(xué)科課程改革實踐

語文教師是語文教學(xué)活動的核心。語文課程的社會性、人文性和工具性，決定了它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的語言發(fā)展處于快速上升的階段，語言的發(fā)展情況會對學(xué)生終身的發(fā)展產(chǎn)生舉足輕重的影響，而語文教師自身的語文素養(yǎng)則直接影響著學(xué)生的語言發(fā)展。孫紹振先生曾說過，應(yīng)該勇敢一些，將主體加以分析，明確學(xué)有學(xué)的主體，教有教的主體。實際上，教學(xué)改革中人們就課堂主體的問題進(jìn)行了很多探究，到現(xiàn)在也還沒有得出一個權(quán)威的結(jié)論。筆者認(rèn)為，在語文教與學(xué)的過程之中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生與教師的主體性，體現(xiàn)出師生之間對話的平等，忽略了哪一方的主體地位，都不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。事實上，在具體的語文教學(xué)活動中，語文教師是最清楚學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識基礎(chǔ)的人，也是參與學(xué)生學(xué)習(xí)時間最長的人。如果沒有自身素質(zhì)高、語文素養(yǎng)好的語文教師，卻想要培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，這是不可想象的。

語文知識重構(gòu)是語文教學(xué)改革的趨勢。語文教學(xué)所傳授的知識，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育服務(wù)。語文知識重構(gòu)，其實就是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和新時代的需要選擇那些有價值的知識，擯棄那些陳舊的，生僻的，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展沒有積極作用的東西。倪文錦在《語文教育展望》中指出，對語文教育的種種討論乃至爭辯，本質(zhì)的問題就是“什么知識最有價值”的問題。新課標(biāo)提倡將單篇閱讀教學(xué)逐步改變?yōu)閲@某一主題的群文閱讀教學(xué)，把零散的語文知識講授轉(zhuǎn)化為以學(xué)生完成具體任務(wù)為導(dǎo)向的任務(wù)群學(xué)習(xí)。語文知識重構(gòu)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（即將以往給學(xué)生死板地傳授語文知識的陳舊教學(xué)方式，用充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)方式取代）息息相關(guān)。這說明，在語文教學(xué)中，教師一定要克服傳統(tǒng)的思維定式，將重構(gòu)的語文知識真正地教“活”，讓學(xué)生真正地悟透，從而使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以真正養(yǎng)成。

（三）順應(yīng)“為黨育人，為國育才”的導(dǎo)向，致力改革語文考試形式

應(yīng)試教育一直是大眾都不認(rèn)同的。如何才能既保留考試制度，又?jǐn)[脫應(yīng)試教育的弊端，是教育界多年來都在探究的問題。盡管新課標(biāo)對語文教學(xué)效果的考查方式方法已經(jīng)做了較為科學(xué)、翔實的表述，但是在實際的教學(xué)活動中，還是難以達(dá)成預(yù)期的效果。語文學(xué)科的人文性特點，使得人們還沒能找到進(jìn)行語文考試這一教學(xué)評價（關(guān)涉形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價等）的，最為科學(xué)合理且具有實操性的方式。多年來，語文界的專家學(xué)者，包括一線的語文教育工作者，都在探尋一條考試方式的改革之路。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查應(yīng)既關(guān)涉基礎(chǔ)知識的積累，又關(guān)涉知識的運用；既關(guān)涉口語表達(dá)，又關(guān)涉書面表達(dá)等。一張語文試卷是很難真實地考量一個學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育情況的。因此，語文考試的多樣化就成為需要嚴(yán)肅認(rèn)真對待和思考的問題。在考試的形式上，可以適當(dāng)增設(shè)現(xiàn)場聽說能力的考查，設(shè)置真實的生活情境并要求學(xué)生通過語言交流、分析歸納、總結(jié)提升等方式，解決實際問題等。在考試答案的判定上，既要注重答案的合理性，又要關(guān)注答案的創(chuàng)新性，使語文考試真正發(fā)揮其在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的導(dǎo)向功能。

值得欣慰的是，隨著新高考、新中考的逐步落實，新課標(biāo)、新教材的大力推廣，那種反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械刷題、死記硬背的教學(xué)方法，那種只重成績的評價方式等，正在失去它們“生存的土壤”。學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律?？梢詷酚^地預(yù)見，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，一定會迎來春暖花開的一天。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）