“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校青年教師培養(yǎng)模式研究

陳玫

［摘 要］ 在“雙一流”建設(shè)背景下，青年教師作為行業(yè)特色高校里的中堅(jiān)力量，其培養(yǎng)模式直接關(guān)系到學(xué)校在科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，在我國(guó)高校的師資隊(duì)伍走向“現(xiàn)代化”“青年化”的今天，青年教師培養(yǎng)模式尚不完善，對(duì)“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校發(fā)展的支撐明顯不足。針對(duì)“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校青年教師培養(yǎng)模式的新要求，分析了高校青年教師現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足之處，探討了完善行業(yè)特色高校青年教師培養(yǎng)模式的可行思路與實(shí)施途徑。

［關(guān)鍵詞］ “雙一流”建設(shè)；行業(yè)特色高校；青年教師；培養(yǎng)模式

［基金項(xiàng)目］ 2022年度河海大學(xué)教學(xué)管理研究項(xiàng)目“水利水電工程一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)效果評(píng)估研究”（2022YZ16）；2022年度河海大學(xué)“雙一流”文化傳承“張謇水利思想研究課題”（B220170409）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳 玫（1981—），女，江蘇沭陽(yáng)人，碩士，河海大學(xué)水利水電學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）10-0035-04［收稿日期］ 2022-11-13

“雙一流”建設(shè)即建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科，是繼“211工程”“985工程”之后，黨中央、國(guó)務(wù)院在高等教育領(lǐng)域做出的又一重大戰(zhàn)略決策。黨的二十大報(bào)告中提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高校青年教師正處于人生精力、創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，青年教師是“雙一流”建設(shè)高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，青年教師的培養(yǎng)直接關(guān)系到行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究上的競(jìng)爭(zhēng)力，一定程度上決定了行業(yè)特色高校的綜合實(shí)力。樹(shù)立行業(yè)特色高校青年教師培養(yǎng)模式新理念，完善培養(yǎng)模式的途徑和方式，提升青年教師培養(yǎng)質(zhì)量，是“雙一流”高校建設(shè)的有力支撐。本文針對(duì)“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校青年教師培養(yǎng)模式的新要求，分析了高校青年教師現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足之處，探討了完善行業(yè)特色高校青年教師培養(yǎng)模式的可行思路與實(shí)施途徑。

一、高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感與使命意識(shí)

（一）職業(yè)認(rèn)同感

“雙一流”建設(shè)背景下，對(duì)學(xué)生的德育提出了更高的要求。“師者，人之模范也”（揚(yáng)雄《法言·學(xué)行》），高校教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，正人先正己，應(yīng)把“師德”視為“師道”的一種內(nèi)在需求，把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置。對(duì)高校教師的崇高職業(yè)地位，要有較強(qiáng)的“職業(yè)認(rèn)同感”［1］。青年教師應(yīng)保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，遵循健康的生活方式，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，愛(ài)崗敬業(yè)，志存高遠(yuǎn)，立德樹(shù)人，在教學(xué)和科研中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

高校青年教師雖自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但知識(shí)體系不完善，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)掌握不足，學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)內(nèi)容難以有效銜接，課堂上難以與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，不利于青年教師職業(yè)認(rèn)同感的形成。因此，青年教師要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索新的授課形式，強(qiáng)化自己的教育心理學(xué)方面素養(yǎng)，建立適合自己教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)制度和方法，以此來(lái)贏得學(xué)生認(rèn)可，增強(qiáng)自己的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）使命意識(shí)

高校青年教師的使命意識(shí)是從事教書(shū)育人、學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的重要內(nèi)驅(qū)力。青年教師對(duì)工作任務(wù)的客觀(guān)認(rèn)識(shí)與主體性心理狀態(tài)的改變，是推動(dòng)高等教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。使命意識(shí)引導(dǎo)教師自覺(jué)遵守行為準(zhǔn)則，爭(zhēng)做新時(shí)代“四有”好教師，以德立身、以德為本、以德治學(xué)。一方面，青年教師帶著使命去完成工作，可提高工作效率，進(jìn)而在教學(xué)質(zhì)量和科研成果上能得到積極反饋，之后將激發(fā)更高的工作激情，形成良性循環(huán)，提升工作滿(mǎn)意度和工作幸福感。另一方面，青年教師的使命意識(shí)為“雙一流”建設(shè)注入新活力，增強(qiáng)了高校的人才競(jìng)爭(zhēng)力。兩者相互促進(jìn)，雙向驅(qū)動(dòng)式發(fā)展［2］。大學(xué)生正處于思想觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，青年教師在開(kāi)展課堂教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的過(guò)程中，將積極樂(lè)觀(guān)的精神力量傳遞給學(xué)生，既能引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，又有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、高校青年教師的困境

（一）缺乏教育和研究的力量

隨著我國(guó)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程的加快，行業(yè)特色高校青年教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，青年教師尚處于成長(zhǎng)階段，從事科研工作時(shí)間較短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，科研成果較少。在目前的學(xué)術(shù)研究環(huán)境下，高校研究課題申報(bào)過(guò)程中存在著明顯的“馬太效應(yīng)”，資歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師獲得的機(jī)會(huì)更多，而青年教師獲得的機(jī)會(huì)較少。另一方面，青年教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，仍然采取傳統(tǒng)的教育方式，無(wú)法滿(mǎn)足“雙一流”建設(shè)高校教育教學(xué)的新需求。

目前，高校教師職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、薪資待遇等很大程度上由科研成果決定，因而青年教師把更多的時(shí)間放在了科研上，多數(shù)青年教師認(rèn)為教學(xué)是最艱巨、最耗費(fèi)時(shí)間的工作，忽視了教育的目的，科研和教學(xué)之間的不平衡無(wú)法滿(mǎn)足“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校的發(fā)展需求［3］。

（二）師德建設(shè)不夠完善

立德樹(shù)人是高校教師最重要的工作之一。青年教師要發(fā)揮“師道”的作用，把師德和師風(fēng)的培養(yǎng)放到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中去。近幾年，一些高校青年教師在個(gè)人利益的驅(qū)使下，工作中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疲憊感，工作敷衍塞責(zé)、積極性不高。根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料，在“為什么大學(xué)教師要做學(xué)術(shù)研究”這一問(wèn)題上，一些高校青年教師從事學(xué)術(shù)研究是為了尋求職業(yè)晉升機(jī)會(huì)，還有一部分青年教師渴望增加收入。這也從側(cè)面說(shuō)明當(dāng)前部分高校青年教師的工作觀(guān)念存在嚴(yán)重問(wèn)題，師德建設(shè)不夠完善。在“雙一流”建設(shè)背景下，行業(yè)特色高校有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考［4］。

（三）工作壓力大

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的大學(xué)教師認(rèn)為工作壓力很大，而且無(wú)法得到相應(yīng)的報(bào)酬。在調(diào)查對(duì)象中，高校青年教師的個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件是造成壓力大的首要原因。而在“怎樣認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)地位”調(diào)查方面，大部分高校青年教師認(rèn)為自己處在“中上等或中等”的水平，小部分青年教師認(rèn)為自己處在“中下層”水平。除了在經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位方面所面臨的各種壓力，青年教師也要面對(duì)諸如業(yè)績(jī)體制的改革、研究課題評(píng)估所帶來(lái)的升遷壓力，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估所面臨的教育難題［5］。

三、高校青年教師現(xiàn)存問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）提升高校青年教師教育和科研的綜合素質(zhì)

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校青年教師普遍存在的教學(xué)能力低、科研成果少、學(xué)術(shù)研究不夠深入等問(wèn)題，我國(guó)高?？梢越⒔處煹亩嘣嘤?xùn)體系，促進(jìn)青年教師的教育技能社會(huì)化［6］。

首先是團(tuán)體式培訓(xùn)，即高?？梢栽谇嗄杲處煹呐囵B(yǎng)體系中引進(jìn)教育學(xué)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)等方式，把青年教師聚集在一起，根據(jù)課程安排，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立“同盟制”培養(yǎng)模式，推動(dòng)青年教師之間在教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以進(jìn)行多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，青年教師在給學(xué)生上課的過(guò)程中，增加一些師生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，增加思想政治教學(xué)內(nèi)容。這樣既可以增進(jìn)師生的關(guān)系，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。

其次是進(jìn)行個(gè)人培訓(xùn)，青年教師可以請(qǐng)教有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，并通過(guò)旁聽(tīng)資深教師授課的方式，找差距，補(bǔ)短板。構(gòu)建“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式，給剛?cè)肼毜那嗄杲處煱才乓晃唤?jīng)驗(yàn)豐富的教師，在授課、科學(xué)研究、知識(shí)更新等方面給予指導(dǎo)。在青年教師完成規(guī)定任務(wù)之后，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作成果做出評(píng)定，實(shí)施合適的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為他們今后獨(dú)自走上工作崗位做好準(zhǔn)備。另外，需要鼓勵(lì)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身實(shí)踐能力。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)的教師合作開(kāi)展課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升青年教師學(xué)習(xí)能力。學(xué)校還可以制定合理有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)，吸引更多的青年教師投身到科研隊(duì)伍中去，促使青年教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)帶頭人。對(duì)于已經(jīng)取得階段性科研和教學(xué)成果的中青年骨干教師，則可根據(jù)各自的特點(diǎn)采取不同形式的激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師建立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃［8］。

（二）健全青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系

目前我國(guó)多數(shù)高等院校尚未形成科學(xué)合理的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有合理考慮青年教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)以及所教課程性質(zhì)，評(píng)價(jià)方法過(guò)于量化。在“雙一流”建設(shè)背景下，對(duì)于高校教師，尤其是高校青年教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。因此，建立科學(xué)多元的高校青年教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系尤為重要。如果只采用單一評(píng)價(jià)方式，形式上會(huì)有所偏頗，也無(wú)法客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)青年教師能力［9］。

高校可以建立三個(gè)層次的教師評(píng)價(jià)體系，即學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)。采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式，對(duì)青年教師成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，消除量化考核的弊端。高校要將教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)理念、師德師風(fēng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)一納入“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校青年教師評(píng)價(jià)體系。要把系統(tǒng)考核和活動(dòng)考核、定期考核和不定期考核相結(jié)合，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師工作的榮譽(yù)感和滿(mǎn)意度，充分激發(fā)自我效能。

把教學(xué)評(píng)估融入職稱(chēng)評(píng)定之中，使那些對(duì)教學(xué)有熱情的青年教師可以在工作中綻放光彩，這也是“雙一流”高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)中青年教師參加各級(jí)各類(lèi)評(píng)聘考試，為他們提供更多機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)各種方式鍛煉自己，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需求，提升青年教師服務(wù)社會(huì)的能力。只有這樣才能促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)成才，發(fā)揮職業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高校中青年教師之間形成的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系有利于激發(fā)青年教師的潛能，推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。青年教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是重視發(fā)揮老中青結(jié)合的優(yōu)勢(shì)；二是堅(jiān)持學(xué)術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)向；三是加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立良好師風(fēng)。另外，還要完善獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大青年教師投身教學(xué)研究的積極性，營(yíng)造和諧穩(wěn)定的科研氛圍。

（三）提供促進(jìn)青年教師發(fā)展的平臺(tái)

1.要完善高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃。在掌握青年教師的研究興趣后，學(xué)校要制定出一套適合“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校發(fā)展的教師培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)人才是教師的職責(zé)，而優(yōu)化學(xué)術(shù)資源配置則是學(xué)校的職責(zé)。“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校里學(xué)術(shù)資源應(yīng)盡量向青年教師傾斜，為青年人才提供優(yōu)良的學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境。高校要了解青年教師的需要，加強(qiáng)對(duì)青年教師的人文關(guān)懷，充分地考慮到他們的經(jīng)濟(jì)壓力和生活壓力，提高薪資待遇和人才補(bǔ)貼，為他們創(chuàng)造一種歸屬感和安全感。要重視青年教師的心理輔導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展心理健康咨詢(xún)等活動(dòng)幫助年輕人消除心理壓力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，形成積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)青年教師的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.要加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德教育。教師的工作是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的一言一語(yǔ)、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，高校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，敦促青年教師形成正確的教學(xué)觀(guān)念，使其牢記自身教育者的身份，注重行為影響力，在學(xué)生們的心目中，塑造優(yōu)秀的教師形象。鼓勵(lì)高校建立師德教育訓(xùn)練方案，引導(dǎo)青年教師重視自身品行，通過(guò)舉辦講座、組織集體培訓(xùn)以及開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)等形式來(lái)提高青年教師自身素質(zhì)，完善“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校青年教師培養(yǎng)模式。此外，還要建立健全相關(guān)規(guī)章制度，完善激勵(lì)措施。對(duì)于那些表現(xiàn)突出、有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給予更多資源；對(duì)于一些能力較弱或者不愿意承擔(dān)更多責(zé)任的人，則應(yīng)該鼓勵(lì)他們抓住每個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。只有把優(yōu)秀教師作為一種寶貴資源加以利用，才能有效推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

3.要注重青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與該地區(qū)是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍關(guān)系甚大。高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，青年教師在整個(gè)高校師資隊(duì)伍構(gòu)成中占據(jù)重要地位。因此，如何做好新時(shí)期的青年教師隊(duì)伍建設(shè)工作值得重視。我們必須從高校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同類(lèi)型院校的具體情況制訂合理的培養(yǎng)方案，采取各種措施加強(qiáng)對(duì)中青年教師的教育培訓(xùn)。同時(shí)，還要注意結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)他們積極性，促使其不斷提高業(yè)務(wù)水平和能力。只有這樣才能更好地發(fā)揮青年教師在教學(xué)、科研、管理等方面的作用。

在我國(guó)“雙一流”建設(shè)的大環(huán)境中，完善行業(yè)特色高校青年教師培養(yǎng)模式已成為提高大學(xué)綜合實(shí)力的關(guān)鍵因素。為了保證新時(shí)代青年教師隊(duì)伍建設(shè)能夠持續(xù)健康發(fā)展，高校必須為青年教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)，使其堅(jiān)持教書(shū)育人的根本宗旨，不斷提升廣大青年教師的思想道德品質(zhì)，努力打造一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)師資隊(duì)伍。

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On the Training Model of Young Teachers in University with Industry Characteristics ?under the

Background of “Double first-class” Construction

CHEN Mei

（College of Water Conservancy & Hydropower Engineering， Hehai University， Nanjing，

Jiangsu 210098， China）

Abstract： Under the background of “double first-class” construction， the training model of young teachers is directly related to the quality of talent training in the fields of scientific research， teaching and social services. However， with the trend of teachers getting more modernized and younger in Chinese universities， the training model of young teachers is not perfect， and the support for the development of universities with industry characteristic is obviously insufficient. In view of the new requirements of the training model of young teachers under the background of “double first-class” construction， the shortcomings of the existing training model are analyzed， and the feasible ideas and implementation ways of improving the training model of young teachers are ?discussed.

Key words： “double first-class” construction; universities with industry characteristic; young teachers; training model