擾動(dòng)家庭互動(dòng)模式拓展家校合作空間

丁一杰

摘要：家校合作是家庭與學(xué)校以溝通為主，相互配合，合力育人的教育方式。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校的家校合作困難重重，家校合作的空間比較狹窄。鄉(xiāng)村地區(qū)的家長(zhǎng)教育方式千差萬(wàn)別，對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響也程度不同，留守、離異、喪偶、寄養(yǎng)等家庭情況更為復(fù)雜，尤其是一些有不良互動(dòng)模式的家庭，對(duì)孩子的身心影響巨大。實(shí)踐證明，可以通過(guò)以家庭治療為理論背景的家校合作方式擾動(dòng)家庭互動(dòng)模式，突破鄉(xiāng)村地區(qū)家校合作的局限，拓展家校合作的空間。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；家庭治療；家庭互動(dòng)；家校合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）11-0059-04

一、引言

近年來(lái)，青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，媒體關(guān)于青少年自殺、網(wǎng)癮、弒親、空心病等報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。在我支教的鄉(xiāng)村學(xué)校里，不學(xué)習(xí)、不寫(xiě)作業(yè)、上課搗亂、早戀、孤僻不合群、一來(lái)上學(xué)就肚子疼、發(fā)燒等情況的學(xué)生幾乎每個(gè)年級(jí)都有。作為一線心理教師，靜下心來(lái)抽絲剝繭，尋找青少年諸多偏差行為背后的原因時(shí)，總有一個(gè)原因會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，那就是家庭問(wèn)題。

20世紀(jì)50年代，美國(guó)的精神分析師阿克曼等有一個(gè)奇怪的發(fā)現(xiàn)，精神病院的住院病人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療后，病情穩(wěn)定或趨于好轉(zhuǎn)，但是當(dāng)他們的家人來(lái)醫(yī)院探視或出院回家（與醫(yī)院同等劑量服藥）后病情會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)甚至反復(fù)惡化。于是阿克曼首先把對(duì)個(gè)體病人的關(guān)注轉(zhuǎn)向病人所在的家庭，提出了家庭治療這種新的治療方法，被稱為心理咨詢領(lǐng)域的第四勢(shì)力。

家庭治療的理論核心是系統(tǒng)觀，認(rèn)為疾病或癥狀是家庭系統(tǒng)循環(huán)因果的產(chǎn)物，以家庭動(dòng)力系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注家庭成員間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)家庭的重要性，治療的關(guān)鍵是理解和擾動(dòng)家庭互動(dòng)模式。

家庭治療中把呈現(xiàn)出問(wèn)題的病人稱為索引病人。青少年作為未成年人，自我發(fā)展未完善，和家人的邊界沒(méi)有完全分化，受到家庭系統(tǒng)的影響很大，經(jīng)常成為家庭系統(tǒng)的索引病人。因此，在與青少年工作時(shí)，只是輔導(dǎo)單個(gè)孩子效果甚微，干預(yù)重點(diǎn)在于探索孩子問(wèn)題的形成、維持和功能意義，找出家庭成員間不良的互動(dòng)模式，通過(guò)擾動(dòng)家庭成員間的不良互動(dòng)模式，達(dá)到更好地解決問(wèn)題的目的。

二、不良家庭互動(dòng)模式對(duì)青少年的身心影響

家庭互動(dòng)模式的權(quán)利之爭(zhēng)表現(xiàn)在親子雙方的關(guān)系控制上。培育性的控制是親子雙方承擔(dān)各自責(zé)任，彼此信任，提供資源，而壓制性控制是通過(guò)控制獲得掌控感，引起對(duì)抗、焦慮、抑郁、軀體疾病等。常見(jiàn)的父母對(duì)孩子的控制包括過(guò)度呵護(hù)、精神PUA、家庭規(guī)則、代際派遣、育兒焦慮、雙重束縛等。常見(jiàn)的孩子對(duì)父母的控制包括：用癥狀控制父母和家庭排列錯(cuò)位（孩子是家庭中的霸王）。

在不良的家庭互動(dòng)模式運(yùn)作下，青少年很容易成為家庭的索引病人，常見(jiàn)的四種青少年索引病人見(jiàn)表1。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校家庭教養(yǎng)方式現(xiàn)狀調(diào)查

在鄉(xiāng)村支教期間，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的家校合作尤其困難重重，鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)教育方式千差萬(wàn)別，留守、離異、喪偶、寄養(yǎng)等家庭情況更為復(fù)雜，對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響程度不同。尤其是一些有不良互動(dòng)模式的家庭對(duì)孩子的身心影響巨大。

我對(duì)學(xué)校4～6年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，使用家庭環(huán)境問(wèn)卷（PSDQ）全面調(diào)查鄉(xiāng)村學(xué)校的家庭特征及家庭教養(yǎng)方式，共包括溫暖陪伴、民主參與、體貼支持、循循善誘、言行不一、放任過(guò)失、信心不足等7個(gè)維度。據(jù)此了解學(xué)生的家庭教養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)不良心理問(wèn)題可能存在的家庭因素。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

從數(shù)據(jù)中可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)校家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式中，民主參與、循循善誘、放任過(guò)失、信心不足分?jǐn)?shù)高于常模，尤其是循循善誘、放任過(guò)失、信心不足三個(gè)方面的家庭問(wèn)題情況比較突出。

四、擾動(dòng)家庭互動(dòng)模式，拓展家校合作空間的策略

鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)受教育水平普遍偏低，不少家長(zhǎng)外出打工，家里只有老人帶孩子，家校合作的空間非常狹窄，寄養(yǎng)、離異、喪偶等情況更為復(fù)雜，因此不良家庭互動(dòng)模式對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)十分不利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村家庭在循循善誘、放任過(guò)失、信心不足三個(gè)教養(yǎng)方式問(wèn)題上情況比較突出，說(shuō)明家長(zhǎng)與孩子的情感聯(lián)結(jié)不夠，更重視孩子物質(zhì)的滿足而缺乏對(duì)孩子精神的滋養(yǎng)，沒(méi)有時(shí)間精力管教孩子，不重視孩子優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，使得鄉(xiāng)村孩子的自信心普遍偏低。

在這樣的情況下，教師想要擾動(dòng)家庭互動(dòng)模式，拓展家校合作空間，在家校合作的框架中進(jìn)行家庭會(huì)談，幫助家庭面對(duì)自身存在的問(wèn)題，需要掌握一定的方式方法。

（一）家校合作以解決問(wèn)題為取向

首先，家校合作的目的是解決問(wèn)題，不是以追責(zé)為導(dǎo)向。在家庭治療的框架里面，家庭問(wèn)題是循環(huán)因果的結(jié)果，不是哪一個(gè)家庭成員造成的，因此教師要能共情父母的困境和不容易。任何家庭出現(xiàn)偏差行為的孩子，父母都是很糟心的，教師不要批判指責(zé)家長(zhǎng)，要充分尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)建立合作聯(lián)盟。

（二）注意家校溝通中的立場(chǎng)中立

教師在與家庭會(huì)談時(shí)，要注意教師的邊界和身份，避免陷入家庭問(wèn)題的漩渦中。中立的立場(chǎng)還可以幫助家庭獲得第三方視角，探討解決問(wèn)題的有效方法，幫助家庭調(diào)整養(yǎng)育方式，增進(jìn)父母之間的合作。

（三）運(yùn)用家庭會(huì)談技巧，拓展家校合作空間

有時(shí)家庭會(huì)談會(huì)陷入無(wú)話、尷尬的境地，尤其是受農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)本身文化水平的限制、領(lǐng)悟能力的差異，純對(duì)話的會(huì)談常常效果不佳。為了拓展家校合作的空間，可以借助一些會(huì)談技巧和會(huì)談工具（潛意識(shí)圖卡、家庭格盤(pán)等）。

1.會(huì)談技巧的使用

在會(huì)談中，教師可以應(yīng)用一些提問(wèn)技巧，達(dá)到有的放矢的效果。比如：

例外提問(wèn)：“孩子什么時(shí)候完成作業(yè)效率比較高？”

奇跡性提問(wèn)：“如果奇跡發(fā)生，你的問(wèn)題沒(méi)有了，會(huì)有什么不同？”

差異性提問(wèn)：“你覺(jué)得爸爸媽媽誰(shuí)更關(guān)心你一點(diǎn)？”

澄清性提問(wèn)：“如果滿分10分，你給你老公打幾分？”

假設(shè)性提問(wèn)：“如果你的鄰居知道你家目前的情況，他們會(huì)怎么想？”

惡化極端提問(wèn)：“你們可以再做些什么，讓關(guān)系變得更糟糕？”

責(zé)任回歸提問(wèn)：“這次的沖突，你有什么做得不好的嗎？”

資源取向提問(wèn)：“你孩子身上有沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)？”

指向未來(lái)提問(wèn)：“假如你現(xiàn)在不上學(xué)，三個(gè)月后，你會(huì)是什么樣子？”

循環(huán)提問(wèn)：“你猜在你兒子眼中，你們的婚姻關(guān)系是怎么樣的？”

2.會(huì)談工具的應(yīng)用個(gè)案舉例

我使用最多，發(fā)現(xiàn)效果最好的會(huì)談工具是潛意識(shí)圖卡，它可以快捷直觀地反映家庭互動(dòng)模式和家庭想要解決的問(wèn)題。使用圖卡時(shí)要注意，不要評(píng)判和解釋?zhuān)尲彝コ蓡T的潛意識(shí)自由流淌。

小雨（化名），女，12歲，媽媽在她五年級(jí)時(shí)去世，當(dāng)時(shí)她沒(méi)有特別悲傷的反應(yīng)，爸爸長(zhǎng)期外出打工，家里只有爺爺和弟弟。小雨一來(lái)學(xué)校就胃痛，臉色發(fā)白，滿頭冷汗，就醫(yī)診斷發(fā)現(xiàn)沒(méi)有胃病，老師和家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不像裝的，不知怎么辦才好。

這是典型的小病人案例，這個(gè)個(gè)案所在的家庭是喪親的單親留守家庭，由于當(dāng)年媽媽去世時(shí)，家人認(rèn)為孩子還小，沒(méi)有讓她參加?jì)寢尩淖返績(jī)x式，因此小雨對(duì)媽媽的哀悼并沒(méi)有完成。精神分析學(xué)派認(rèn)為，未完成的哀悼對(duì)當(dāng)事人的影響是持續(xù)的，會(huì)遮蔽她的自我，再加上爸爸長(zhǎng)期外出打工，小雨缺乏父親的關(guān)愛(ài)，加劇了她內(nèi)心的沖突和不安全感，這些無(wú)法言語(yǔ)化的潛意識(shí)沖突通過(guò)軀體的癥狀表現(xiàn)出來(lái)。特別引起注意的是，當(dāng)年小雨的媽媽也是因?yàn)槲赴┤ナ赖?，小雨胃痛的癥狀是有功能意義的，她在用疾病表達(dá)對(duì)媽媽的認(rèn)同。

結(jié)合小雨的個(gè)案，具體輔導(dǎo)操作如下：

（1）家庭系統(tǒng)排列

讓家長(zhǎng)或孩子在卡片中挑選出可以代表家庭成員的圖片，挑選成員的范圍是與家庭關(guān)系密切的人。依據(jù)成員彼此的關(guān)系親疏，將圖卡排列出來(lái)，展示家庭的關(guān)系面貌。小雨挑出了媽媽、爸爸、爺爺、弟弟、自己五張牌，根據(jù)關(guān)系親疏排列。我們發(fā)現(xiàn)，小雨居然和死去的媽媽的位置最近，而媽媽正是因?yàn)槲赴┤ナ赖模∮贶|體化的癥狀找到了答案。

（2）親子相互理解

讓孩子在卡牌中選擇三張自己最喜歡和最不喜歡的圖片，再選擇三張最能表達(dá)心聲的字卡。整個(gè)過(guò)程中，如果家長(zhǎng)說(shuō)得不對(duì)，孩子可以補(bǔ)充或糾正。在這個(gè)過(guò)程中可以促進(jìn)親子的溝通，效果非常突出。小雨挑出“孤獨(dú)”“委屈”“憤怒”三張字卡，接著讓父親猜測(cè)孩子選擇這些圖卡和字卡的原因。小雨的父親對(duì)孩子的“委屈”“委屈”“憤怒”都理解得不充分，小雨進(jìn)行了補(bǔ)充。

（3）家庭問(wèn)題得到解決

讓家長(zhǎng)或者孩子在最不喜歡的卡牌中選擇一張最想解決的問(wèn)題，將它作為目標(biāo)牌，接著盲抽一張卡牌，讓他們說(shuō)出自己的自由聯(lián)想，并指出這張卡牌如果提醒了一個(gè)可以解決問(wèn)題的方法，大家猜會(huì)是什么。充分調(diào)動(dòng)家庭成員的潛意識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，相信本自具足，答案就在每個(gè)人自己的心中。鼓勵(lì)家庭成員按照自己的潛意識(shí)的指引去行動(dòng)。小雨選擇一張大人牽孩子的圖片作為目標(biāo)牌，她盲抽了一張倒水的玻璃壺，經(jīng)過(guò)自由聯(lián)想，小雨說(shuō)自己要把不開(kāi)心說(shuō)出來(lái)，不能憋著，她也不想這么難受，于是她主動(dòng)預(yù)約了接下來(lái)的心理輔導(dǎo)。

五、與鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)開(kāi)展家校合作的反思

在與鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)開(kāi)展家校合作的時(shí)候，首要的不是給家庭提建議而是建立聯(lián)盟關(guān)系，關(guān)系是第一位的，沒(méi)有良好的家校關(guān)系，一切都是空談。良好的家校聯(lián)盟關(guān)系建立之后，如果家長(zhǎng)有需求，教師可以提供一些專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)，比如提醒家長(zhǎng)要重視家庭教育的力量，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)營(yíng)好婚姻和家庭，活好自己，因?yàn)楦改傅纳钚腋Ｊ墙o孩子最好的生命禮物?？梢韵蚣议L(zhǎng)推薦一些家庭教育的書(shū)籍、視頻、微課、音頻等學(xué)習(xí)資源。其次，提醒家長(zhǎng)覺(jué)察并處理自己的未完成議題，比如自己的童年創(chuàng)傷、依戀模式、情緒管理、人際模式、強(qiáng)迫性重復(fù)的問(wèn)題，不要把代際問(wèn)題傳遞給孩子。再次提醒家長(zhǎng)優(yōu)化養(yǎng)育方式和溝通方式，多關(guān)注和回應(yīng)孩子的情緒，培養(yǎng)自己與孩子聯(lián)結(jié)和愛(ài)的能力，做會(huì)共情的父母。最后重視培養(yǎng)孩子健全的人格，調(diào)整對(duì)孩子的不合理期待，能夠承載焦慮和不確定性，不盲目從眾，培養(yǎng)孩子的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展孩子的長(zhǎng)處，建立孩子的自信。

總之，鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校完全可以在以家庭治療為理論背景的框架下開(kāi)展家校合作，依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校家庭教養(yǎng)方式的特殊性，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合相應(yīng)的會(huì)談技巧和會(huì)談工具的應(yīng)用，找出家庭成員間不良的互動(dòng)模式，通過(guò)擾動(dòng)家庭成員間的不良互動(dòng)模式不斷拓展家校合作的空間，達(dá)到更好地解決問(wèn)題的目的。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪