新文科背景下項目導(dǎo)向型實踐教學(xué)研究

摘? 要：新文科背景下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)多維創(chuàng)新與社會需求應(yīng)用轉(zhuǎn)化的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。項目導(dǎo)向型的實踐教學(xué)模式能夠以社會熱點問題，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)項目需求等為實訓(xùn)主題，以項目進(jìn)度來驅(qū)動教學(xué)進(jìn)度的安排，并能夠從項目引入、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)分解、探究式與互動式學(xué)習(xí)情境機會構(gòu)建、總結(jié)性與過程性評價及課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化等方面綜合設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、創(chuàng)造的高階思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。項目導(dǎo)向型實踐教學(xué)成果可直接轉(zhuǎn)化為參賽作品、實用性產(chǎn)品，乃至商品，落實“課賽創(chuàng)”的切實結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向型；多維度創(chuàng)新；社會本位；“課賽創(chuàng)”融合；新文科

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0068-06

Abstract： Under the background of new liberal arts， product design teaching should pay attention to the dual training objectives of multi-dimensional innovation and application transformation of social needs. Project-oriented practical teaching is able to take social hot issues， industry and industry project needs as the training theme， arrange teaching schedule according project progress，comprehensively design the teaching content of the course from the aspects of project introduction， teaching goal setting， task decomposition， inquiry and interactive learning situation opportunity construction， summary and process evaluation， classroom teaching achievement transformation and so on， in order to cultivate high-level thinking ability and innovation and entrepreneurship ability of analysis， judgment and creation. Project-oriented practical teaching achievement can be directly transformed into competition works， products， and commodity， make the practical combination of teaching， competition and entrepreneurship， and training of applied talents under the integration of industry and education to come true.

Keywords： project-oriented practice; multidimensional innovation; social standard; integration of "class， competition and innovation"; New Liberal Arts

2017年，美國希拉姆學(xué)院校長Lori Varlotta博士以新的理念與視角推出新文科（New Liberal Arts）計劃。2018年10月，我國教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和中國語言文學(xué)等人文學(xué)科，并于2019年聯(lián)合科技部等13個部門啟動該計劃，預(yù)示著“四新”學(xué)科（新工科、新醫(yī)科、新理科、新文科）建設(shè)進(jìn)入實施階段[1]。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)召開了新文科建設(shè)工作會議，并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著我國新文科建設(shè)的全面啟動。期間各高校新文科建設(shè)提出應(yīng)以“繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新”為途徑實現(xiàn)傳統(tǒng)文科的更新升級[2]，還應(yīng)突出人文社會科學(xué)的教育與新技術(shù)變革、社會實踐的融合，強化文科的實踐導(dǎo)向與范式的創(chuàng)新[3]。因此，多維創(chuàng)新與社會需求應(yīng)用轉(zhuǎn)化應(yīng)該是新文科背景下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重心，應(yīng)踐行實踐導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)服務(wù)社會需求、地域文化傳承與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)。

一? 構(gòu)建專業(yè)知識與實踐能力平行進(jìn)階式培養(yǎng)的課程體系

商丘學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑漠a(chǎn)品設(shè)計專業(yè)從結(jié)構(gòu)性知識構(gòu)建、創(chuàng)意造型能力培養(yǎng)、創(chuàng)意表現(xiàn)技能培訓(xùn)三方面構(gòu)建平行課程，既能夠把結(jié)構(gòu)性專業(yè)知識滲透到專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)認(rèn)知性實習(xí)過程中，又能夠把專業(yè)技能知識滲透到專題設(shè)計實訓(xùn)、綜合技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)過程中，實現(xiàn)熟知設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，掌握產(chǎn)品造型創(chuàng)意與表現(xiàn)的技能，達(dá)到專業(yè)綜合素養(yǎng)與文化內(nèi)涵高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)（圖1）。

（一）? 注重過程性培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置

平行進(jìn)階式課題體系尊重學(xué)習(xí)的過程性與階段性，合理安排各類專業(yè)知識與技能的學(xué)期學(xué)時?；A(chǔ)知識與能力培養(yǎng)類課程安排在第一、二學(xué)期，要求學(xué)生掌握設(shè)計構(gòu)成相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，手繪草圖及效果圖的表達(dá)技能，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計思維及設(shè)計態(tài)度，掌握不同時代的設(shè)計風(fēng)格演變歷程；專項知識與能力培養(yǎng)類課程安排在第三、四、五學(xué)期，要求學(xué)生具有獨特的洞察力與設(shè)計覺悟，熟知人-機-環(huán)境的系統(tǒng)關(guān)系，掌握產(chǎn)品設(shè)計形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料與工藝的知識和原則，并能夠運用草圖技法推敲創(chuàng)意方案；綜合知識與能力培養(yǎng)類課程安排在第六、七、八學(xué)期，要求學(xué)生能夠運用系統(tǒng)設(shè)計方法與設(shè)計理念完成主題性與綜合性的設(shè)計實訓(xùn)，熟悉產(chǎn)品開發(fā)戰(zhàn)略與項目實施規(guī)劃，具備參與產(chǎn)品向商品轉(zhuǎn)化的綜合素養(yǎng)。

（二）? 實現(xiàn)課程銜接性的實踐課題設(shè)計

結(jié)合專業(yè)主干課程群實踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容合理規(guī)劃長效性的實踐課題，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與技能由低級向高級互動式與平行式進(jìn)階。比如，構(gòu)成基礎(chǔ)類課程設(shè)置“瓦楞紙的承重‘坐具設(shè)計”的實踐，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗“坐”具與材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等諸多方面的相關(guān)性；人機工程學(xué)課程設(shè)置人機工學(xué)座椅、公共空間座椅等實踐課題，指導(dǎo)學(xué)生將人體生理尺度相關(guān)的知識靈活運用在創(chuàng)意實踐中；產(chǎn)品形態(tài)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品造型材料工藝類課程中設(shè)置學(xué)齡前兒童座椅、“坐”的骨骼、“綠色”座椅等創(chuàng)意設(shè)計實訓(xùn)，逐層深化學(xué)生對“‘坐的藝術(shù)”感悟；綜合性設(shè)計課程實踐過程中則鼓勵學(xué)生結(jié)合“社會本位”性問題展開主題性“坐”具創(chuàng)意設(shè)計與制作。如此通過具有銜接性與連貫性的實踐課題設(shè)置，幫助學(xué)生構(gòu)建完整理論體系并掌握綜合性設(shè)計所需的各項技能。

二? “產(chǎn)教結(jié)合、項目驅(qū)動、實踐主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計

項目導(dǎo)向式教學(xué)模式的核心是以項目為切入點創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，最終促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。為切實落實項目導(dǎo)向型的實踐教學(xué)，我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)提出“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化式教學(xué)，即通過課堂實訓(xùn)完成作業(yè)任務(wù)到項目作品、再到實用性產(chǎn)品、乃至商品的轉(zhuǎn)化的“課賽創(chuàng)”融合式教學(xué)（圖2）。由圖2可知，“產(chǎn)”為應(yīng)用型課程教學(xué)實現(xiàn)“課賽創(chuàng)”相結(jié)合提供資源與平臺，而產(chǎn)教融合下“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”“崗位導(dǎo)向型課程體系”“項目導(dǎo)向型實踐教學(xué)”為“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化式教學(xué)提供途徑與方法。

首先，洞察企業(yè)項目、行業(yè)競賽、社會熱點及民生需求等，結(jié)合所授課程的教學(xué)目標(biāo)確定項目主題。其次，在大項目的引導(dǎo)下，依據(jù)從調(diào)研到頭腦風(fēng)暴再到創(chuàng)意設(shè)計作品的行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的一般流程完成“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”轉(zhuǎn)化式教學(xué)任務(wù)的分解，得到項目任務(wù)集T（t1，t2…tn）。再次，以“workshop”模式創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生把課程知識、學(xué)習(xí)資源積極主動地運用在實踐練習(xí)中，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作，教師給予引導(dǎo)與過程性考核，師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵討論式、分享式成果展示，師生共同解決任務(wù)所帶來的問題。師生在共同解決問題的過程中，不斷完善深化任務(wù)導(dǎo)向型作業(yè)，最終輸出作品或產(chǎn)品，并按照行業(yè)競賽要求整理符合參賽要求的作品或產(chǎn)品資料。最后，利用行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的設(shè)備、資源等將產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計方案作品轉(zhuǎn)化為具有實際使用功能的產(chǎn)品，并可在適當(dāng)時機投入市場，完成商品的轉(zhuǎn)化。

以項目導(dǎo)向型教學(xué)模式展開的課程教學(xué)，不再適合傳統(tǒng)限時考試的方式來考核，而應(yīng)設(shè)計“以學(xué)生為中心”的考核模式，既要能夠評價學(xué)生在教與學(xué)的活動中所獲得的可觀性、可評估的外顯式創(chuàng)意設(shè)計成果，又要能夠評價有關(guān)知識、能力、態(tài)度及情感等方面的內(nèi)化成果[4]。一方面，教師在學(xué)生參與并完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠?qū)W(xué)生的差異性行為進(jìn)行“過程性”的觀察與考核；另一方面，教師可以設(shè)計課堂分享、組內(nèi)評分、組間互評與網(wǎng)絡(luò)投票等多種形式的“公眾”評價活動；當(dāng)然，專業(yè)比賽成果或行業(yè)評價也將作為學(xué)習(xí)效果考核的重要指標(biāo)。

三? 社會本位主題項目導(dǎo)向式教學(xué)實踐

社會本位課程是張華教授在分類運用跨學(xué)科知識與方法的課程時所提出的一類課程，具體是指以源于社會生活或全人類生存問題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者通過綜合性知識的學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會生活[5]。專題設(shè)計課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)綜合知識與能力培養(yǎng)課程模塊中的核心課程，其綜合性較強且較易引入“社會本位”問題的綜合性應(yīng)用型課程，學(xué)生還可在后期畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)實習(xí)中來完善設(shè)計方案，推進(jìn)作品的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生綜合性與應(yīng)用性專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）? 課程實踐項目的主題確定

課程基于地域特色文化的傳承與創(chuàng)新的“社會本位”問題為主題，以“表征層、行為層、意識層的商丘古城文化元素與實用性產(chǎn)品形態(tài)的融合”及聯(lián)合寧陵縣歐瑞工藝制品有限公司開展的“白蠟桿工藝與現(xiàn)代家具結(jié)合的可能性研究”為落腳點，以調(diào)研實踐能力、批判性思維能力、評價分析能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、協(xié)作能力和展示溝通能力的培養(yǎng)[6]為課程目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)探究式與互動式學(xué)習(xí)情境[7]，展開調(diào)研報告路演、展板展示等形式的過程性考核，讓學(xué)生在實做中培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，以創(chuàng)新的理念與方法積極探索地域文化元素傳承與發(fā)展的契機[8]。

（二）? 文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)專題課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)專題課程學(xué)時為64，理論授課與實訓(xùn)比例約3∶7。如圖3所示，課程圍繞“調(diào)研”“設(shè)計”“推廣”三任務(wù)和五作業(yè)的架構(gòu)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度：第一階段是明確研究對象，教師將扼要闡述課程實訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容與要求，并協(xié)助學(xué)生篩選研究方向。第二階段是調(diào)研分析，學(xué)生明確研究對象，教師引導(dǎo)學(xué)生重點用實踐文獻(xiàn)搜集、實地考察、觀察走訪、問卷調(diào)查等調(diào)研方法來收集數(shù)據(jù)、資料并歸納問題。第三階段是創(chuàng)意設(shè)計，也是綜合訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷、創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)研分析與創(chuàng)新思維能力的轉(zhuǎn)換。通過整合分析問題與現(xiàn)象背后的成因，尋找到創(chuàng)意設(shè)計的切入點，并要求學(xué)生通過前置課程中所掌握的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料與工藝、人機工學(xué)等專業(yè)知識及創(chuàng)意草圖表現(xiàn)和計算機輔助設(shè)計等專業(yè)技能對目標(biāo)文化提交不同的創(chuàng)意方案。第四階段是推廣應(yīng)用與課程延伸。課程以團隊合作方式進(jìn)行，通過不同程度的實做過程與成果來考量學(xué)生的專業(yè)知識與技能。

（三）? 文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)專題課程實做分析

1? 調(diào)研階段——主動發(fā)現(xiàn)問題，明確設(shè)計目標(biāo)

課程前期教師組織學(xué)生先后到商丘古城景區(qū)、校企合作基地寧陵縣歐瑞工藝制品有限公司進(jìn)行見習(xí)性實習(xí)，尋找感興趣的研究對象。見習(xí)結(jié)束之后，組織學(xué)生對見習(xí)過程中所搜集的視頻、圖片、文字記錄等進(jìn)行梳理匯總，鼓勵其自主組建創(chuàng)意小組，討論確定實踐主題。最終各創(chuàng)意小組確定以古城空間形態(tài)、古城紀(jì)念性建筑與傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)貌特征、古城特色文化展開實用性文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，或以白蠟桿工藝的傳承性創(chuàng)新展開日用家具創(chuàng)新設(shè)計。

“古城空間形態(tài)”創(chuàng)意組：因商丘古城的空間形態(tài)受制于地理環(huán)境、歷史變遷、古代傳統(tǒng)的城池營建思想，還需通過查閱史料書籍、電話或走訪“專家”來進(jìn)一步了解古城現(xiàn)有空間形態(tài)的成因與寓意，再結(jié)合問卷調(diào)查獲取到訪者對各空間形態(tài)描述的直觀感知性與認(rèn)同感量化數(shù)據(jù)。

“遺址建筑”創(chuàng)意組：從屋面、墻面、門窗等建筑構(gòu)建及其細(xì)部裝飾要素來梳理古城紀(jì)念性建筑與傳統(tǒng)民居建筑的風(fēng)貌特征，并運用問卷星展開線上問卷調(diào)查以獲取到訪者對各要素的直觀感知度數(shù)據(jù)，為后期視覺符號元素的篩選與提煉提供依據(jù)。

“民俗文化”創(chuàng)意組：民俗文化活動既有服飾、用具、場所建筑等表征層的視覺元素，又有表演動作、人際交往類的行為內(nèi)容，也蘊含著習(xí)俗、崇拜、節(jié)慶等意識層文化。因此，融合民俗文化元素的實用性產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計對設(shè)計師的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性。該創(chuàng)意小組計劃先梳理見習(xí)過程中獲得的有關(guān)民俗文化活動與文人趣事資料，再針對性地展開文獻(xiàn)資料的研究，詳實地了解行為背后的深刻故事。

“白蠟桿工藝與現(xiàn)代家具結(jié)合的可能性研究”創(chuàng)意組：該創(chuàng)意小組既要充分認(rèn)知白蠟桿的材料特性、工藝特點與制作流程等，也需要了解當(dāng)代人們的生活方式及其對家具用品的需求與喜好。

2? 創(chuàng)意設(shè)計——專業(yè)知識與技能的綜合運用

設(shè)計方案的核心任務(wù)是“分析和解決問題”，并能夠?qū)φ{(diào)研信息進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、完整地整合分析，結(jié)合調(diào)研的數(shù)據(jù)資料探索設(shè)計切入點、創(chuàng)意發(fā)想，引導(dǎo)學(xué)生以焦點法、頭腦風(fēng)暴法、情境重構(gòu)法等創(chuàng)新思維的方法展開創(chuàng)意設(shè)計。

“古城空間形態(tài)”創(chuàng)意組通過調(diào)研得到“城郭、城湖、城池”三位一體、外圓內(nèi)方、水上城、中軸對稱、城摞城龜城（棋盤式街巷、龜背形地勢）等8類空間形態(tài)特征的描述性詞匯，結(jié)合問卷調(diào)查得到到訪者對外圓內(nèi)方、棋盤式街巷空間形態(tài)的直觀感知度與認(rèn)可度較高。如圖4所示，針對商丘古城空間形態(tài)特征的宏觀性與直觀整體感知性較弱的問題，提出把外圓內(nèi)方與棋盤式街巷具有代表性的空間形態(tài)特征進(jìn)行抽象提煉出幾何符號并融入直飲水設(shè)施的造型設(shè)計中，塑造“微縮之城”的直觀感受，讓人們在取水過程中就能夠感知到古城宏觀的空間形態(tài)。

“遺址建筑”創(chuàng)意組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)紀(jì)念性建筑的文化故事比較有特色，其建筑風(fēng)格具有北方建筑的共有特征，地域性較弱，因此不能單純地將建筑細(xì)部裝飾圖案平面化、裝飾性運用[9]。如圖5所示，“古城印象”創(chuàng)意餐具的餐盤形態(tài)方正且方中帶圓、外高內(nèi)低，符合盛器的功能性的同時彰顯出古城天圓地方、陰陽相合的意蘊。餐盤、碗的底部，以及筷架的形態(tài)在設(shè)計時融入古城城樓重檐屋頂?shù)膱D形元素。翹腳屋頂剪影圖形的抽象、提煉與重構(gòu)運用充分考慮到產(chǎn)品形態(tài)的功能性需求，碗、盤底部的“陰”形缺失讓餐具輕盈精致感的同時也方便用戶端拿餐具，而筷架的剪影形態(tài)正巧實現(xiàn)了搭放筷子的功能。

“民俗文化”創(chuàng)意組通過走訪與問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)古城到訪者對“書院文化”與“玄鳥生商”有著較高的認(rèn)知度，同時身為四大書院之一的應(yīng)天書院也位于商丘古城景區(qū)內(nèi)，因此該創(chuàng)意組提出以茶具來承載這兩類文化元素。如圖6所示，茶具的表面覆以陶土釉料，具有粗糙顆粒感的肌理，象征著文人雅士辛勤枯燥的求學(xué)之路，并在把手、杯蓋提手、杯身裝飾紋樣中融入文人墨客所喜愛的山、水、竹等自然元素與玄鳥元素，以此引起用戶的文化認(rèn)知與共鳴。

“白蠟桿工藝與現(xiàn)代家具結(jié)合的可能性研究”創(chuàng)意組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)白蠟桿的主特性是熱彎成型工藝與曲線框架式結(jié)構(gòu)。如圖7所示，“郁金香”組合家具，從郁金香花瓣輪廓中抽取曲線，通過翻轉(zhuǎn)、拉伸、陣列與完形等構(gòu)型法則完成形態(tài)設(shè)計。包裹式的靠背與“花蕊”座面構(gòu)成座椅的功能結(jié)構(gòu)，衣帽架的水平部分作為衣物懸掛的功能結(jié)構(gòu)，并由高低交錯實現(xiàn)衣物合理分區(qū)整理，桌幾的形態(tài)與衣帽架的曲線相似，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。無論是座椅還是衣帽架的設(shè)計充分發(fā)揮了白蠟桿材料的熱彎特性，既簡化連接結(jié)構(gòu)也滿足了順滑無尖角的功能需求。

3? 課程的延伸與成果轉(zhuǎn)化

地方性文化與民間工藝的傳承與創(chuàng)新性研究是當(dāng)下設(shè)計類專業(yè)的研究熱點。正如課程中提出的“白蠟桿工藝與現(xiàn)代家具結(jié)合的可能性研究”方向就具有創(chuàng)新性與應(yīng)用性，而在時間有限的課程教學(xué)中很難完成實質(zhì)性的轉(zhuǎn)化。因此，專題設(shè)計教研組依托產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意工作室與寧陵縣歐瑞工藝制品有限公司建立長效合作關(guān)系，并結(jié)合課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)落實現(xiàn)代家具設(shè)計與制作的全過程。有興趣的學(xué)生在專業(yè)課程實踐中先完成初步方案的創(chuàng)意設(shè)計與數(shù)字模型的制作，然后在畢業(yè)設(shè)計過程中與企業(yè)師傅一起反復(fù)推敲并完善方案，最后由駐場的工藝師傅協(xié)助完成實物家具產(chǎn)品的制作。目前，已有畢業(yè)生選擇以此為畢業(yè)設(shè)計選題展開創(chuàng)意設(shè)計實踐：以鏟屎官與貓星人的日?；优c舒適性坐姿需求為設(shè)計目標(biāo)的互動性“喵座椅”，帆布與白蠟桿材料相結(jié)合塑造的簡約型座椅，為老年群體打發(fā)悠閑時光而造的“搖”座椅，等等，均已完成實物的制作并得到業(yè)界人士一致認(rèn)可與好評。

四? 結(jié)束語

平行進(jìn)階式課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識與技能的過程性與滲透性培養(yǎng)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而項目導(dǎo)向式教學(xué)則讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)落入實處。此后，還應(yīng)當(dāng)持續(xù)強化校企協(xié)同創(chuàng)新，深化產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與其他設(shè)計類專業(yè)乃至文科、工科類專業(yè)間融合創(chuàng)新，實現(xiàn)具有多維度創(chuàng)新能力與服務(wù)社會意識的應(yīng)用型人才培養(yǎng)[10]。

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基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“包容性設(shè)計視角下的老齡化產(chǎn)品設(shè)計專題課程教學(xué)研究”的階段性成果（〔2019〕-JKGHYB-0368）；河南省教育教學(xué)規(guī)劃課題“‘大思政格局下傳統(tǒng)造物觀對產(chǎn)品設(shè)計思政教學(xué)改革的啟示研究”的階段性成果（2022YB0481）；河南省民辦教育協(xié)會項目“新文科背景下設(shè)計類專業(yè)的融合創(chuàng)新研究”的階段性成果（HNMXL20210653）

作者簡介：段培（1986-），女，漢族，河南商丘人，碩士，副教授，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教研室主任。研究方向為創(chuàng)新性設(shè)計思維與方法、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)等。