在生活中立德，在生活中育能

周筠

育人的根本在于立德，學前教育應該審視和思考如何做好立德育人的啟蒙工作。上海市徐匯區(qū)果果幼兒園遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習特點，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗。

在生活中立德

勞動體驗中逐步形成責任意識。在向陽花的種植過程中，大四班的幼兒將向陽花苗移栽到土壤更肥沃的小菜園。幼兒在移栽過程中發(fā)現，用剪刀剪開紙杯取出花苗時很容易將花苗剪斷、澆水太多根會分家、用力過猛花苗會被壓斷，移栽極易失敗。為了取得成功，幼兒小心翼翼地移栽，他們的責任意識在勞動體驗中逐漸形成。

真實情境中養(yǎng)成良好的行為習慣。在春日限定下午茶活動中，教師為幼兒創(chuàng)設了一個美好的就餐環(huán)境。幼兒在指定區(qū)域有序地按需文明取餐。就餐時，輕聲交談，不大聲喧嘩。就餐后，幼兒將垃圾投放到指定地方，將座椅歸位后離開。這些看似很小的細節(jié)都能體現出一個人的品行與修養(yǎng)。

實際操作中學會熱愛與尊重。在種黃瓜活動中，幼兒播種、澆水、施肥、除草、搭建暖棚、搭建瓜架，歷經4個月的精心照顧，才收獲了果實。幼兒經過采摘、清洗、切片后將處理好的黃瓜送到廚房加工。午餐時，幼兒細細品味自己種的黃瓜，覺得特別好吃。在實際操作和感知中，幼兒逐漸意識到食物的來之不易，從而更加珍惜食物、熱愛大自然。

在生活中育能

問題驅動閱讀興趣。每一項活動開展之前，幼兒都有許多問題。為了解決這些問題，有的幼兒和父母一起在網絡上尋找答案，有的幼兒閱讀教師提供的有關書籍。幼兒嘗試用不同的方法，通過不同的渠道去尋找問題的答案。在帶著問題閱讀的過程中，幼兒不僅收獲了答案，還提高了閱讀能力。

興趣推動“前書寫”能力養(yǎng)成。在探秘百果園的樹、百果園尋鳥、邂逅螞蟻、黃瓜成長記、微笑盛開的向陽花、探秘小金橘等活動中，幼兒用畫筆記錄問題、記錄發(fā)現、記錄計劃、記錄倡議等。幼兒通過涂鴉、圖畫、符號、書寫漢字等形式表達自己在活動中的感受認知，為小學后正式書寫所需要的手部力量和精細動作做好充分的準備。

任務驅動交往合作。在需要完成采摘、搭建等任務的時候，幼兒發(fā)現小組合作的重要性。在合作的過程中，幼兒通過不斷地交流、溝通、嘗試，學會傾聽、協商。

在實踐中思考

強意識。我們要有意識地挖掘每個活動中的育德價值，抓住每個活動的育能契機。比如“探秘柚子”活動，引導幼兒用柚子皮自制酵素，提升幼兒的環(huán)保意識。

找興趣。幼兒在活動中的真情投入源于興趣，我們要挑選出幼兒熟悉的、開放的、有趣的、具有探究性的內容，助力幼兒在具體的探索、操作中積累經驗。

創(chuàng)環(huán)境。我們應讓幼兒在真體驗中發(fā)展生活能力。比如活動中教師提供了蜂蜜柚子茶、小勺子、杯子和熱水。幼兒發(fā)現小勺用過后不能放回罐子，因為不衛(wèi)生，也不方便其他幼兒使用，于是他們動腦思考并為勺子找到了合適的存放處。

勤關注。學前幼兒由于年齡小，對一件事情的興趣度很難持久，這就需要教師給予更多關注。比如種黃瓜活動歷時4個月，教師每天至少去看兩次，幼兒常常和教師一同去觀察。堅持觀察、看到變化、發(fā)現驚喜，維持了幼兒持續(xù)參與活動的興趣。

善引導。教師應嘗試“放手”“觀察”“理解”。比如，在“品嘗蜂蜜柚子茶”活動中，起初的活動重點是品嘗。教師在觀察中發(fā)現，幼兒每次都會在小杯子里放一大勺蜂蜜柚子。這樣沖泡出來的柚子茶好喝嗎？喝了以后健康嗎？順著教師的問題，幼兒開始嘗試在沖泡時減少蜂蜜柚子的量，逐漸積累了沖泡飲品的經驗。

生活就是日常中的點點滴滴，我們挖掘日常小事的教育價值，推動幼兒快樂成長。

責任編輯：陳璠