走出“差不多”怪圈，釋放童年正能量

谷珵 王妍妍

沒有人生來(lái)就愿意放棄對(duì)優(yōu)秀和美好的追求，每個(gè)孩子都渴望父母溫暖的愛和支持，希望得到教師的鼓勵(lì)和欣賞。當(dāng)孩子遭遇了“差不多”行為的陷阱，如何調(diào)整教育策略，陪伴他們調(diào)適心態(tài)，找到適合自己的做事方式？且聽教育人的建言獻(xiàn)策。

◎《教育家》：面對(duì)家長(zhǎng)的高要求，應(yīng)如何與其溝通？學(xué)校和教師如何開展教育活動(dòng)，減少“差不多小孩”出現(xiàn)的概率？

朱曉紅：根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)，還是家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，都應(yīng)該聚焦這一區(qū)域。如果要求過(guò)低，則不能很好地推動(dòng)兒童發(fā)展；如果要求過(guò)高，則與學(xué)生的能力不匹配，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可能產(chǎn)生“差不多就好”的心態(tài)。對(duì)孩子要求過(guò)高的家長(zhǎng)，應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間和精力了解孩子的能力特點(diǎn)，充分與孩子共情，這樣孩子才可能覺得家長(zhǎng)不再是高高在上的管理者和控制者，而是朋友和智慧長(zhǎng)者，愿意與家長(zhǎng)分享自己的想法與煩惱。家長(zhǎng)可以與孩子商量，共同制定“跳一跳、夠得到”的成長(zhǎng)目標(biāo)。

學(xué)校在學(xué)生中開展系列活動(dòng)，可以從小事入手，鍛煉孩子的責(zé)任心、精益求精的做事態(tài)度。例如，尋找孩子的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，從此入手分解任務(wù)目標(biāo)，讓孩子在完成一件件小任務(wù)中體驗(yàn)到成就感和勝任感，從而建立信心；給“差不多小孩”布置一件能夠勝任的班級(jí)小事，要求其盡可能做到細(xì)節(jié)完美，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。與此同時(shí)，對(duì)他們逐步提出學(xué)習(xí)和作業(yè)上的要求，例如，首先要求他們將字跡寫端正，過(guò)一段時(shí)間后再要求他們把基礎(chǔ)計(jì)算做正確，這樣一步步提高要求，最終讓孩子成為認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)心的人。

王麗：首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的全貌。教師應(yīng)該把孩子可愛、可貴、可塑的全貌講給家長(zhǎng)聽，讓“完美主義”者自愧不如：我怎么不知道這些！要讓家長(zhǎng)知道每個(gè)孩子都有個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)，可以用提問(wèn)引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子，比如：孩子寫小動(dòng)物真是惟妙惟肖，知道他怎么做到的嗎？

其次，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子。借助教學(xué)開放日，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子教室一起聽課，參加孩子的大課間、社團(tuán)活動(dòng)，以及教師評(píng)課教研等，讓家長(zhǎng)熟悉充滿鼓勵(lì)的情境，以及在這種情境下孩子身心舒展的樣子。教師還可以用鼓勵(lì)“突襲”家長(zhǎng)——他（她）可能很長(zhǎng)時(shí)間沒得到這樣的驚喜了，這樣也可以幫助家長(zhǎng)重新學(xué)會(huì)對(duì)“不完美”的認(rèn)同。

第三，讓孩子學(xué)會(huì)規(guī)劃，提高自信。“差不多”孩子一般沒有規(guī)劃，缺乏進(jìn)步的階梯，與其指責(zé)，不如幫助孩子尋找通向理想的路。比如讓家長(zhǎng)積極參與孩子的閱讀過(guò)程，選取耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)編劇目，從而提升孩子的自信與表達(dá)。學(xué)期末，教師可以進(jìn)行“讀書明星”“最美讀書家庭”的評(píng)價(jià)和表彰，讓家長(zhǎng)和孩子相互支撐、信任。

◎《教育家》：有些孩子對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的事情沒有動(dòng)腦思考、只是一味“努力”，不管方向正確與否。如何幫助這類“差不多小孩”找到適合自己的做事方式？

朱曉紅：這是典型的“只埋頭拉車，不抬頭看路”。其原因有可能是這些孩子在學(xué)習(xí)和做事方法策略上有所欠缺，甚至還可能存在能力與任務(wù)不匹配的問(wèn)題。另外，做事習(xí)慣性敷衍更可能是因?yàn)閮H僅受外在動(dòng)機(jī)支配，沒有內(nèi)在動(dòng)力。

首先，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該明確一件事：孩子目前所進(jìn)行的學(xué)習(xí)或生活活動(dòng)是否與其能力相匹配？如果不匹配，可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，并有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)遇事勤動(dòng)腦。給孩子布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)做到“少而精”。其次，應(yīng)該評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，看看其學(xué)習(xí)或做事是應(yīng)付教師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)，還是發(fā)自內(nèi)心地“想學(xué)”或者“想做”。如果是前者，那么，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將孩子的“外在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。轉(zhuǎn)化的途徑主要是給孩子創(chuàng)設(shè)條件，滿足他們的勝任需要、自主需要和歸屬需要。勝任需要的滿足要求成人盡量使孩子做與自己能力相匹配的事，經(jīng)常體驗(yàn)到成就感；自主需要的滿足要求成人經(jīng)?！胺攀帧?，讓孩子選擇適合的任務(wù)和方法；歸屬需要的滿足要求成人給予孩子真正的關(guān)心和愛護(hù)，讓孩子體驗(yàn)到愛和溫暖。從內(nèi)心喜歡而做，才不會(huì)成為敷衍的“差不多小孩”。

◎《教育家》：剛?cè)雽W(xué)的孩子容易因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而開始糊弄、倦怠。如何在關(guān)鍵的適應(yīng)階段，幫助孩子從生活到學(xué)習(xí)各方面更好地適應(yīng)校園生活？

王麗：結(jié)合我校的實(shí)踐來(lái)看，我們堅(jiān)持將幼小教育有機(jī)融合，幫助孩子更好地適應(yīng)校園生活。

首先，構(gòu)建幼小銜接的育人環(huán)境。營(yíng)造寬松、平等、愉悅的氛圍。比如創(chuàng)設(shè)“文創(chuàng)園”，每月定期有學(xué)生繪畫、手工、園藝等作品展示，隨著季節(jié)、節(jié)日的更迭進(jìn)行展覽，像是創(chuàng)意柚子大賽、約會(huì)風(fēng)箏等。

其次，做好幼小銜接的習(xí)慣培養(yǎng)。各種習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有梯度、分主次、循序漸進(jìn)。一是學(xué)生入學(xué)初，教師進(jìn)行必要的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，然后進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)，即如何聽課、發(fā)言、讀書等。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生每天的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，并能主動(dòng)堅(jiān)持養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時(shí)給予家長(zhǎng)規(guī)范的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使家長(zhǎng)有的放矢，陪伴孩子成長(zhǎng)。二是要抓住學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的“第一次”。也就是說(shuō)，在學(xué)生的每一項(xiàng)習(xí)慣養(yǎng)成之初就給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)，并且要持之以恒，直到達(dá)成目標(biāo)。如教師會(huì)逐一查看和糾正學(xué)生的握筆姿勢(shì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。

再次，開發(fā)幼小銜接的始業(yè)課程。一是設(shè)置幼小銜接準(zhǔn)備周、準(zhǔn)備月、適應(yīng)期的學(xué)習(xí)要求，注重游戲化、生活化、綜合化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。二是上好入學(xué)第一課，解決入學(xué)焦慮。制作《始業(yè)課程手冊(cè)》，孩子和父母一起閱讀，做好入學(xué)準(zhǔn)備。組織有趣的開學(xué)典禮，走過(guò)歡迎門、簽名墻等，開啟兒童適應(yīng)小學(xué)生活的第一堂課。三是推出“創(chuàng)+”教學(xué)模式。如語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)基本模式，學(xué)生以小組方式，按照一看讀音、二看結(jié)構(gòu)、三看關(guān)鍵、四看范寫完成自主識(shí)字；數(shù)學(xué)學(xué)科的益智拼擺游戲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們還通過(guò)音樂+戲劇、科學(xué)+科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中埋下創(chuàng)造新知識(shí)的種子，助力學(xué)生順利過(guò)渡。

◎《教育家》：學(xué)校應(yīng)如何給“超佛系”孩子創(chuàng)設(shè)激發(fā)他們迎接挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境，幫助他們學(xué)會(huì)專注和負(fù)責(zé)？

朱曉紅：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育忽視了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生生涯規(guī)劃教育，有條件的學(xué)校配備專職的生涯教師，開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程，還可以邀請(qǐng)校外優(yōu)秀教師、家長(zhǎng)代表等為孩子開設(shè)生涯講座，與孩子分享成功之路，幫助孩子“尋找未知的自己”，規(guī)劃人生方向。除了生涯教育課程，學(xué)校還應(yīng)該調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師的積極性，將生涯教育內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的職業(yè)信息；在平時(shí)的閱讀課程中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子閱讀名人傳記，從名人的生涯發(fā)展故事中汲取營(yíng)養(yǎng)，確立奮斗目標(biāo)。另外，可以利用寒暑假，帶領(lǐng)孩子走出校園，進(jìn)入企事業(yè)單位開展職業(yè)實(shí)踐，近距離了解各種職業(yè)，獲得親身體驗(yàn)；鼓勵(lì)父母帶領(lǐng)孩子參觀自己的工作場(chǎng)所，讓孩子了解父母的職業(yè)，體會(huì)父母工作的辛苦和不易，強(qiáng)化和矯正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校還可以通過(guò)開展各類生涯規(guī)劃競(jìng)賽，讓孩子演繹對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的設(shè)想與規(guī)劃，并在競(jìng)賽中培養(yǎng)孩子的生涯意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而幫助他們找到努力的目標(biāo)和人生的榜樣。

王麗：找準(zhǔn)突破“佛系”的切入口，只要是孩子，就一定有興趣。學(xué)校要以環(huán)境激勵(lì)、常態(tài)化引領(lǐng)為指導(dǎo)，營(yíng)造教師、家長(zhǎng)在生活中多鼓勵(lì)孩子進(jìn)步的氛圍。以激發(fā)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性為目標(biāo)，通過(guò)“多點(diǎn)”的綜合活動(dòng)架構(gòu)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生找到努力的方向。

嘗試給“佛系”一個(gè)任務(wù)，過(guò)程中給予積極的評(píng)價(jià)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“班班參與、人人受益”的實(shí)踐活動(dòng)，如科技節(jié)、戲劇節(jié)等，給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)孩子的能力特長(zhǎng)傾向。班級(jí)開展“你我心連心”“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，教師把學(xué)生的努力和進(jìn)步用一張張便利貼寫出來(lái)加以肯定，把班級(jí)里大大小小的事務(wù)細(xì)化分類，交給孩子負(fù)責(zé)承擔(dān)。

進(jìn)行必要的專注度的技術(shù)訓(xùn)練。不同年齡段的孩子，注意力的持續(xù)時(shí)間不同。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的年齡段特點(diǎn)，給孩子創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)專注力的環(huán)境，不隨意打擾，否則孩子會(huì)很難達(dá)到。專注度明顯不夠的孩子可以通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練方式加以矯正。