綜合思維考查試題分析及備考建議

徐亞輝 宋玉 趙煜 蔣立紅

一、綜合思維試題的水平要求

2021年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“地理等級(jí)考”）已經(jīng)落下帷幕，本年是北京市“三新一舊”教學(xué)模式的最后一年，等級(jí)考試卷充分體現(xiàn)試題注重對(duì)于綜合思維核心素養(yǎng)的考查，能夠較好區(qū)分不同學(xué)生綜合思維的水平。根據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中對(duì)于地理核心素養(yǎng)水平劃分，地理等級(jí)考試要求學(xué)生能夠達(dá)到水平4的要求，即學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國(guó)家安全問(wèn)題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。課標(biāo)中具體學(xué)業(yè)水平要求如下：能夠運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從自然環(huán)境各要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的角度，分析巖石、地貌、大氣、水的運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律，以及各要素之間的相互影響；能夠在認(rèn)識(shí)某類(lèi)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展的角度，對(duì)其發(fā)展的條件、過(guò)程、問(wèn)題及決策等進(jìn)行系統(tǒng)的綜合分析、評(píng)價(jià)；能夠從全球化的視角，綜合分析人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產(chǎn)生的資源、環(huán)境問(wèn)題對(duì)國(guó)家安全的影響，并從國(guó)際合作的視角理解解決全球性環(huán)境問(wèn)題的重要性。

二、綜合思維試題的特點(diǎn)分析

地理等級(jí)考試卷深化立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹“五育并舉”教育方針，以穩(wěn)為主、守正創(chuàng)新。試題對(duì)接首都地理教育的育人特點(diǎn)和疫情常態(tài)化防控條件下的教學(xué)實(shí)際，深化“四個(gè)突出、四個(gè)考出來(lái)”基本理念，促進(jìn)地理基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，為人才選拔提供良好條件。全卷每一道題目均涉及綜合思維三個(gè)維度（即要素綜合、區(qū)域綜合和時(shí)空綜合）?？梢?jiàn)，北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試對(duì)于學(xué)生的綜合思維能力考查要求較高，充分體現(xiàn)對(duì)后期一線教學(xué)的引導(dǎo)。本文將以等級(jí)考中的17題為例，深度剖析試題特點(diǎn)，并提出落實(shí)綜合思維核心素養(yǎng)的教學(xué)建議，以期為廣大教師提供教學(xué)參考和依據(jù)。

1.真題再現(xiàn)

例1.讀圖1，回答下列問(wèn)題。斯洛文尼亞西南地區(qū)年降水量達(dá)1 000～1 500毫米。

（1）若在雷卡河修建一座水電站，請(qǐng)?jiān)u價(jià)選址的自然條件。（4分）

斯洛文尼亞森林覆蓋率近60%，木材加工是該國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，企業(yè)眾多，門(mén)類(lèi)齊全。近年來(lái)，生產(chǎn)紙漿、板材、家具等產(chǎn)品的品牌企業(yè)互動(dòng)合作，形成高附加值的產(chǎn)業(yè)鏈條。該國(guó)木材加工職業(yè)教育發(fā)達(dá)，在盧布爾雅那、馬里博爾等地高校設(shè)有木材科學(xué)、木制品設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)。

（2）列舉斯洛文尼亞發(fā)展木材加工業(yè)的優(yōu)勢(shì)。（4分）

斯洛文尼亞“干草架”（圖2）用于風(fēng)干、存放牧草和小麥等農(nóng)作物，是當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的鄉(xiāng)村文化景觀。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，該國(guó)建立了“干草架”博物館，“干草架”文化內(nèi)涵得到擴(kuò)展。

（3）說(shuō)出“干草架”體現(xiàn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型，并闡述“干草架”在旅游發(fā)展中的作用。（3分）

2.試題特點(diǎn)

（1）要素綜合，把握共性

人類(lèi)生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，它是由眾多地理要素組成的，其中自然地理要素包括大氣、水文、生物、地貌、土壤等，人文地理要素包括資源、交通、人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技等。我們認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的自然地理環(huán)境，不僅研究其各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，綜合地研究其組成要素及它們的空間組合，以分析自然環(huán)境的整體性。本題共涉及3個(gè)小問(wèn)，第1小問(wèn)，評(píng)價(jià)水庫(kù)選址的自然條件。透過(guò)題干設(shè)問(wèn)看到題目考查學(xué)生自然地理環(huán)境整體性的要素綜合思維。應(yīng)用自然地理要素綜合的思考方式，學(xué)生需要從自然地理環(huán)境五個(gè)要素進(jìn)行逐一分析，把握水庫(kù)選址的共性自然條件，構(gòu)建因果思維鏈條，得到答案：有利條件：降水較豐富，河流徑流量大；地勢(shì)起伏，河流有落差，水能豐富。不利條件：河流徑流量季節(jié)變化明顯，夏季流量小，水能不穩(wěn)定；位于喀斯特地貌區(qū)，地質(zhì)條件復(fù)雜，易滲漏。

（2）區(qū)域綜合，突出個(gè)性

區(qū)域綜合（地方綜合）是研究不同尺度地方或區(qū)域不同要素之間關(guān)聯(lián)問(wèn)題。它一方面是指不同尺度的地方或區(qū)域內(nèi)的特征，既有自然因素，又有社會(huì)因素和經(jīng)濟(jì)因素；另一方面，也指不同地方或區(qū)域的綜合，形成高一級(jí)的地方或區(qū)域。本題第2小問(wèn)，概括斯洛文尼亞伐木業(yè)發(fā)展的有利條件，這是一道工業(yè)區(qū)位分析的常規(guī)設(shè)問(wèn)，學(xué)生很自然從影響工業(yè)生產(chǎn)的自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素入手答題，而忽略了伐木業(yè)在斯洛文尼亞發(fā)展的區(qū)域特殊性。學(xué)生不僅要關(guān)注伐木業(yè)在國(guó)家層面的個(gè)性發(fā)展，也要關(guān)注伐木業(yè)在地區(qū)的個(gè)性發(fā)展。

（3）時(shí)空綜合，潛移默化

時(shí)空綜合是針對(duì)同一個(gè)地區(qū)的時(shí)間和空間而言，即使與區(qū)域綜合聯(lián)系在一起分析，其主體的研究對(duì)象仍然以其中的一個(gè)為主。本題第3小問(wèn)，概括目前旅游資源作用，本題雖未直接考查時(shí)空綜合思維，但是如果學(xué)生潛移默化中擁有時(shí)空綜合思維，對(duì)于解題會(huì)事半功倍。這樣地理事物隨著時(shí)間的變化發(fā)生了作用的改變，學(xué)生在思考時(shí)既可以考慮其曾經(jīng)的作用，也可以考慮現(xiàn)在作為旅游資源的作用。同時(shí)，這樣的一個(gè)地理事物在農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的斯洛文尼亞，其作用也是具有特殊性的，需要聯(lián)系該區(qū)域要素對(duì)其產(chǎn)生的影響。

三、綜合思維試題的備考建議

1.從情境入手，由簡(jiǎn)到繁

隨著新課改的不斷深化，試題命制突出結(jié)合真實(shí)復(fù)雜情境，命題情境大致分成三類(lèi)：學(xué)科化情境、學(xué)術(shù)化情境和生活化情境。三類(lèi)情境的解讀往往是高中生最為欠缺的能力，也是需要老師重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。因此，教師需要在課堂上由簡(jiǎn)到繁，為學(xué)生提供千變?nèi)f化的情境，以適應(yīng)不同類(lèi)型考試的水平要求。以2021年北京市地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試17題為例，概括高三教師應(yīng)為學(xué)生提供情境的復(fù)雜程度進(jìn)行劃分，并舉例說(shuō)明（表1）。

2.從要素入手，由少到多

自然地理環(huán)境整體性地理原理是高中地理最能體現(xiàn)綜合思維的地理原理。綜合思維培養(yǎng)需要滲透到高三每一節(jié)地理課。教師提供的案例千變?nèi)f化，綜合思維培養(yǎng)則要求教師分階段，分水平在不同階段依據(jù)學(xué)情進(jìn)行培養(yǎng)。以2021年北京市地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試17題為例，說(shuō)明在高三不同時(shí)間段教師培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的水平劃分標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

3.從程度入手，由易到難

綜合思維核心素養(yǎng)在學(xué)生間的主要差異表現(xiàn)為當(dāng)綜合分析程度不斷疊加時(shí)，不同學(xué)生思維水平存在差異。這就需要教師根據(jù)所教學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)綜合分析的教學(xué)過(guò)程，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。以2021年北京市地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試17題為例，概括高中教師應(yīng)為學(xué)生提供綜合分析程度進(jìn)行劃分，并舉例說(shuō)明（表3）。

四、啟示

教師培養(yǎng)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成，需要在平時(shí)的課堂前后充分給予學(xué)生思考過(guò)程。特別是利用不同類(lèi)型的課程，如選修課、實(shí)踐課等，從情境入手，由簡(jiǎn)到繁；從要素入手，由少到多；從程度入手，由易到難，循序漸進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)。學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，才能夠在地理等級(jí)考考場(chǎng)上深刻領(lǐng)會(huì)綜合思維核心素養(yǎng)為解題帶來(lái)的便捷。

*資助項(xiàng)目：北京市八一學(xué)校致遠(yuǎn)工程趙煜工作坊的階段性研究成果。