新課標(biāo)指引下高中地理復(fù)習(xí)形式的創(chuàng)新實(shí)踐與反思

幸鑫 陳星任

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從地理學(xué)本質(zhì)出發(fā)，努力挖掘地理課程對(duì)于人的全面發(fā)展的重要價(jià)值。因此，新課標(biāo)實(shí)施背景下高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出多方面、全方位的變革。高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)形式也不斷地在突破、創(chuàng)新、完善，學(xué)生自主制題活動(dòng)則是一項(xiàng)具有代表性的創(chuàng)新型的復(fù)習(xí)教學(xué)形式。

相比于傳統(tǒng)直授法，自主制題的過程能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的總結(jié)歸納更加主動(dòng)，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的考查方向更加明確，對(duì)社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)更為關(guān)注等。因此，這更利于學(xué)生培養(yǎng)地理綜合思維能力，同時(shí)培養(yǎng)分析問題的逆向思維能力，提升搜集資料、分析、篩選信息的能力，增強(qiáng)對(duì)地理問題思考的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。而隨著學(xué)生自主制題活動(dòng)在課堂內(nèi)外的多次嘗試，問題也不斷顯現(xiàn)，引發(fā)深思。筆者就一次地理復(fù)習(xí)課上學(xué)生自主制題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，反思存在的問題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

一、活動(dòng)目的

學(xué)生自主制題活動(dòng)的直接目的是讓學(xué)生更高效復(fù)習(xí)［1］，而最終目的是從制題過程中，逐漸提升對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力、分析地理現(xiàn)象及問題的綜合思維能力，關(guān)注生活、社會(huì)以及搜集整理信息的地理實(shí)踐力。不少復(fù)習(xí)階段的學(xué)生因?qū)χR(shí)一知半解，會(huì)產(chǎn)生與涉及知識(shí)從未有過“一面之緣”的錯(cuò)覺，加上學(xué)生的機(jī)械性記憶，缺乏對(duì)知識(shí)間聯(lián)系性的綜合思考和理解，在很大程度上降低了復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上，教師時(shí)而會(huì)提點(diǎn)相關(guān)綜合分析的方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但由于大多只是在作業(yè)講評(píng)時(shí)滲透于其中，更多時(shí)間就題論題，缺乏系統(tǒng)性；以被動(dòng)的方法使學(xué)生接收知識(shí)，讓學(xué)生很難主動(dòng)對(duì)題目、知識(shí)有更深入理解和思考，很難舉一反三，哪怕之后遇到類似題型，學(xué)生也很可能重蹈覆轍，遇到創(chuàng)新題目則更顯得無從下手。而自主制題活動(dòng)能讓學(xué)生體驗(yàn)出題人的角色，制題前，會(huì)主動(dòng)針對(duì)某區(qū)域，進(jìn)行相關(guān)信息、資料的整合搜集，過程中會(huì)對(duì)該區(qū)域有更深刻的認(rèn)知。學(xué)生們會(huì)主動(dòng)思考 “該考什么”“怎樣的形式考”等問題，因此更加關(guān)注身邊時(shí)事動(dòng)態(tài)以及世界社會(huì)的熱點(diǎn)話題，提升地理實(shí)踐力；還會(huì)認(rèn)真地思考求解地理中的“為什么”，從而驅(qū)使自己將知識(shí)進(jìn)行綜合聯(lián)系整合，提升地理綜合思維能力［2］。制題后，題干的語言設(shè)計(jì)也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到地理問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。從心理學(xué)角度來講，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身情況，有的放矢地根據(jù)自己的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)出題，更能有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺?？傊啾扔诖罅孔鲱}聽題，出題過程更具趣味性和挑戰(zhàn)性，能改善復(fù)習(xí)課枯燥的課堂氛圍，易調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性［3］，從而有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)與意圖

自主制題活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)情要求較高，綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生在初步掌握自然地理、人文地理、區(qū)域地理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下實(shí)施。于是活動(dòng)時(shí)間選在高二下學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，并選擇將制題活動(dòng)安排在復(fù)習(xí)課堂上，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成，促使學(xué)生增加對(duì)課堂的投入度；同時(shí)教師也能通過活動(dòng)了解學(xué)生當(dāng)前具備的綜合分析與應(yīng)用能力概況，進(jìn)而對(duì)復(fù)習(xí)策略和方向進(jìn)行改進(jìn)。此次課堂制題活動(dòng)是在兩次課后制題活動(dòng)的嘗試練習(xí)之后才進(jìn)行的課堂實(shí)踐，目的是讓學(xué)生熟悉流程，啟發(fā)思考，以便提高課堂效率。此外，本次制題活動(dòng)是在學(xué)生已簡(jiǎn)要了解考查內(nèi)容、范圍提綱，以及區(qū)域認(rèn)知、區(qū)域特征分析、區(qū)域發(fā)展分析思路與方法的學(xué)情背景下進(jìn)行的實(shí)踐嘗試。不過，考慮到課堂時(shí)間的局限性，同時(shí)為了方便制定對(duì)學(xué)生制題成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本次活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：給定一幅北美洲溫哥華島的區(qū)域圖（圖1）作為背景，同時(shí)給出加拿大、溫哥華、溫哥華島等圖中區(qū)域的基本文字概況材料，限定制作1道難度適中的非選題。

要求：①題目共制3小題，分值共12分；題型包含填空和簡(jiǎn)答題；②制題人需在題目后方附上參考答案，時(shí)間約6分鐘；③以前后桌四人小組為單位合作完成；④活動(dòng)完畢，將抽取2～3組成果進(jìn)行展示及總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

三、活動(dòng)效果及主要問題

本次課堂制題活動(dòng)，分別在高二年級(jí)兩個(gè)不同學(xué)情的班級(jí)進(jìn)行嘗試。一個(gè)偏文選考班，一個(gè)偏理選考班。雖然兩個(gè)班級(jí)學(xué)情存在較明顯的差異，但活動(dòng)效果最終卻大同小異。總體來說，各班課堂中思考的主動(dòng)性有被明顯調(diào)動(dòng)，小組成員參與度也較高，過程中有激烈的討論，課堂探究氛圍較好。通過課后對(duì)學(xué)生們的走訪了解，部分學(xué)生通過本次活動(dòng)，領(lǐng)悟了系統(tǒng)性復(fù)習(xí)策略，提升對(duì)區(qū)域地圖的綜合分析能力。但從最終的題目匯報(bào)展示來看，只有少部分小組按要求完成題目制作。而從學(xué)生所制題目的綜合性、科學(xué)性、高效性來看，兩個(gè)班級(jí)也都沒達(dá)到預(yù)期效果。結(jié)合整個(gè)活動(dòng)過程并綜合學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)本次制題活動(dòng)主要存在以下幾點(diǎn)問題。

1.活動(dòng)時(shí)間不充分

學(xué)生們首次在課堂中體驗(yàn)出題，并且是以小組合作的形式，課堂氣氛活躍，但出題率卻不高。原定活動(dòng)時(shí)間6分鐘，實(shí)際用時(shí)9分鐘左右。據(jù)學(xué)生反饋，實(shí)際的9分鐘，也讓制題過程太急促，以至于沒有足夠的時(shí)間深入思考，導(dǎo)致所致題目?jī)?nèi)容深度不夠或題量不足。而最初設(shè)計(jì)該課堂制題活動(dòng)的主要目的，就是為了讓學(xué)生們通過合作，在讀圖析圖過程中，討論總結(jié)出獲取地圖信息（包括圖上表面信息和圖中隱藏信息）的經(jīng)驗(yàn)與方法。而時(shí)間短促，反讓學(xué)生們急于求成，適得其反，將思維局限于圖片表面，使活動(dòng)設(shè)計(jì)黯然失色。除此之外，因大多數(shù)學(xué)生難以在短暫時(shí)間內(nèi)回顧整合之前所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，來不及較全面地梳理各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系性，導(dǎo)致出題過程較為艱難，平添了學(xué)生心中的挫敗感和遺憾。也由于時(shí)間的原因，活動(dòng)最后的結(jié)果展示和點(diǎn)評(píng)，本應(yīng)作為課堂上的畫龍點(diǎn)睛之處，也不得不在三言兩語中結(jié)束，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)頭重腳輕。

2.成果代表性不強(qiáng)

學(xué)生活動(dòng)的成果能展示學(xué)生的風(fēng)采與不足。而本次嘗試中，成果展示存在一個(gè)較為突出的問題——代表性不強(qiáng)。對(duì)于本次展示成果的挑選，在三個(gè)班分別嘗試了三種方法，隨機(jī)抽樣法、自薦法、完成順序法，但意外的是總體代表性都不強(qiáng)。隨機(jī)抽樣法抽取的小組，亮點(diǎn)與不足都不突出；由學(xué)生自薦選出的成果，題目質(zhì)量的亮點(diǎn)會(huì)比較突出，但由于時(shí)間關(guān)系，完成度比較差，因此實(shí)際敢于自薦的小組較少；根據(jù)完成的先后順序抽取出的小組，雖然完成度都比較好，但忽略了深度思考，導(dǎo)致小組成果的亮點(diǎn)不突出。而總體來看，由于小組成果展示過程并未明顯增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感和自信；同時(shí)顯露出的不足之處也不夠典型，大多難以引起多數(shù)學(xué)生共鳴。

3.教師引導(dǎo)不到位

活動(dòng)實(shí)施的成功與否，很大程度上跟教師的引導(dǎo)作用有關(guān)。教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生有更為清晰的思考方向，能增強(qiáng)課堂時(shí)間的有效性；教師引導(dǎo)過程的循序漸進(jìn)，也能讓降低活動(dòng)難度，從而提高學(xué)生的參與度。教師的語言則是引導(dǎo)過程的重要媒介，但本次教學(xué)實(shí)踐中，教師的語言不夠精練、專業(yè)，在活動(dòng)中的制題方向引導(dǎo)還不夠明確，也無形中增大了活動(dòng)的難度。本應(yīng)作為畫龍點(diǎn)睛之筆的教師點(diǎn)評(píng)過程，引導(dǎo)性不足。由于時(shí)間倉促，不僅教師對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)問題難加以全面點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容針對(duì)性還較差，略顯“假、大、空” ，寬泛點(diǎn)評(píng)，雖說會(huì)讓各類問題都有所呈現(xiàn)，但對(duì)大多學(xué)生來說這樣的點(diǎn)評(píng)印象不會(huì)深刻，只有一針見血地指出各小組存在的相應(yīng)問題，才能讓學(xué)生恍然大悟。除此之外，對(duì)一些始料未及的問題，處理得較為簡(jiǎn)略，缺乏一定深意。

四、活動(dòng)反思與改進(jìn)

學(xué)生命題制題活動(dòng)是想要高效開展，需要克服一些顯露的難題。下面是筆者針對(duì)本次課堂制題活動(dòng)之后的一些反思和想法。

1.課余制題鼓勵(lì)常態(tài)化

課余常態(tài)化制題活動(dòng)，讓學(xué)生思考、參與的時(shí)間受限較小。對(duì)于學(xué)生來說，課余的時(shí)間較為充沛，對(duì)圖片信息的分析處理，考慮會(huì)更加充分，并能從反復(fù)制題的經(jīng)歷中總結(jié)出一定的方法經(jīng)驗(yàn)，從而提高制題效率，學(xué)生在課前熟悉適應(yīng)了這樣的復(fù)習(xí)模式后，課堂制題活動(dòng)也將更加高效；此外，課余更利于學(xué)生查閱相關(guān)書籍資料，由此提升學(xué)生資料收集整理能力；不僅如此，學(xué)生通過了解更全面的知識(shí)，保證題目的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，更易實(shí)現(xiàn)自我突破；同樣地，學(xué)生擁有較多的時(shí)間去思考聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性，構(gòu)建知識(shí)體系，能在潛移默化中增強(qiáng)地理綜合思維。常態(tài)化的制題演練，教師也應(yīng)給出評(píng)價(jià)反饋，例如定期征集學(xué)生的自制題目，擇優(yōu)合成一份“班級(jí)自制卷”展示并作為復(fù)習(xí)資料利用，既鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)歸納整合，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。但教師工作量會(huì)因此增大，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等相關(guān)事宜仍需做進(jìn)一步探究?jī)?yōu)化。

2.活動(dòng)時(shí)間分配細(xì)節(jié)化

就本次課堂活動(dòng)而言，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面在于時(shí)間較短，一方面在于時(shí)間分配不夠明確合理。適當(dāng)將活動(dòng)時(shí)間由6分鐘適延長(zhǎng)至10分鐘左右，將活動(dòng)前教師講授占用的時(shí)間壓縮，明確討論、展示、點(diǎn)評(píng)，三部分的時(shí)間限定，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)。其中討論部分包含讀圖析圖和整理成題的過程，所需時(shí)間較長(zhǎng)，可課前將圖片發(fā)到各小組，減少課堂時(shí)間的消耗；再有留出較多時(shí)間讓學(xué)生展示，嘗試讓學(xué)生做初步點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生的地理語言組織能力，并通過主動(dòng)點(diǎn)評(píng)所出題目的難易程度、綜合性、科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的綜合性、整體性思維。而將學(xué)生活動(dòng)及活動(dòng)點(diǎn)評(píng)作為課堂的主體，將課堂前段的案例分析、知識(shí)回顧合理刪減，為成果展示和教師點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)取至少15分鐘時(shí)間。

3.制題難度梯度化

學(xué)生制題效率和質(zhì)量與教師設(shè)置的要求和提供的資料有關(guān)。題目類型、數(shù)量、分值、所涉及知識(shí)范圍都需明確，并提前實(shí)踐檢驗(yàn)要求的合理性。強(qiáng)調(diào)出題需結(jié)合圖中所給信息，既能鍛煉學(xué)生的析圖能力，又能方便之后的點(diǎn)評(píng)更加具有針對(duì)性。除此之外，所給資料分三級(jí)難度梯度，根據(jù)各班級(jí)的學(xué)情，因“班”而異制定要求；結(jié)合平常制題訓(xùn)練實(shí)況，難度“由簡(jiǎn)到難”、知識(shí)范圍“由小到大”、題量“先少后多”，循序漸進(jìn)提高要求，提升制題意義。因此教學(xué)時(shí)，需根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度，分專題、分階段、多樣化合理設(shè)置制題要求。

4.師生自主制題同步化

教師也應(yīng)在復(fù)習(xí)過程中同步總結(jié)制題，不僅能夠與學(xué)生感同身受，還能相對(duì)準(zhǔn)確地找準(zhǔn)常查方向、更全面地歸納學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而使所制題目更具實(shí)用性。

高質(zhì)量的自制題對(duì)教師的專業(yè)性要求更高，因此，教師需要注重專業(yè)素養(yǎng)的提升。想要學(xué)生出好題，教師需首先得做好題，勤練選考題也是較為高效的提升手段，一方面積累題目包含的趣味知識(shí)，一方面總結(jié)解題思路，不斷提升自身的知識(shí)積累。此外，平常將自己所出題目以聽寫或課堂小練的形式融入課堂，既可以鍛煉自身對(duì)知識(shí)的綜合整理能力，又能從學(xué)生的做題反饋中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，一舉兩得。

雖然在課堂制題活動(dòng)的嘗試表現(xiàn)出的較多的遺憾與不足，但也收獲頗多。在今后的教學(xué)中，仍需繼續(xù)嘗試學(xué)生命題制題的創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)；同時(shí)堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生的參與更加具有意義，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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