隨遷兒童的刻板印象威脅及教育建議

黃則毓

摘要：隨遷兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，人們對(duì)他們存在著消極的刻板印象。當(dāng)消極刻板印象被激活時(shí)，會(huì)對(duì)隨遷兒童造成刻板印象威脅?？贪逵∠笸{會(huì)降低隨遷兒童的自尊水平和自我效能感，阻礙隨遷兒童的城鄉(xiāng)認(rèn)同整合過程并激化群體間的攻擊行為，造成一系列消極的心理和行為后果。對(duì)此，可采取發(fā)揮內(nèi)群體榜樣的作用、增加隨遷兒童和城市兒童之間的積極接觸、形成積極刻板印象等措施，助力隨遷兒童抵抗刻板印象威脅，促進(jìn)他們健康成長。

關(guān)鍵詞：隨遷兒童；消極刻板印象；刻板印象威脅；積極刻板印象

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）15-0064-02

一、隨遷兒童的消極刻板印象

在農(nóng)村人口向城市流動(dòng)的過程中，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村父母會(huì)帶著自己的子女進(jìn)入城市學(xué)習(xí)和生活，這些未成年子女就成為“隨遷兒童”，又稱流動(dòng)兒童、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女、外來務(wù)工子女等。隨遷兒童一般是指跟隨父母或者其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的7～15歲兒童[1]。部分隨遷兒童來到城市，往往會(huì)感受到外群體對(duì)他們的負(fù)面看法，即消極刻板印象[2]。當(dāng)這種消極刻板印象被激活時(shí)，就會(huì)形成對(duì)隨遷兒童的刻板印象威脅?？贪逵∠笸{對(duì)隨遷兒童的成長和發(fā)展有著諸多不利的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，隨遷兒童通常會(huì)被看作土里土氣的、馬虎的、蠢笨的、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的、孤僻的、暴躁粗魯?shù)腫3]。在日常學(xué)習(xí)和生活中，有75.5%的隨遷兒童報(bào)告自己曾受到過歧視[4]。農(nóng)民工子女學(xué)校的兒童對(duì)歧視知覺更加敏感，具體表現(xiàn)為他們比普通公立學(xué)校的兒童更加擔(dān)心被人瞧不起。長此以往，這種刻板印象將形成一種“污名化”的身份標(biāo)簽，影響隨遷兒童的身心健康。

二、刻板印象威脅的心理和行為后果

刻板印象威脅理論主要關(guān)注激活刻板印象之后，個(gè)體的行為表現(xiàn)和動(dòng)機(jī)性后果[5]。生活在城市中的隨遷兒童，長期地感知到消極刻板印象的存在，會(huì)影響他們的心理和行為表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在自尊、自我效能感、認(rèn)同沖突、群際焦慮、攻擊行為等方面。

（一）自尊和自我效能感降低

在對(duì)城市環(huán)境的適應(yīng)中，隨遷兒童會(huì)遭受文化和心理上的雙重沖擊，表現(xiàn)出自尊和自我效能感的下降[6]。當(dāng)隨遷兒童感知到刻板印象威脅，在隨后的行為表現(xiàn)上往往會(huì)印證消極刻板印象。這一定程度上會(huì)加深隨遷兒童對(duì)消極刻板印象的認(rèn)同和內(nèi)化，進(jìn)一步降低隨遷兒童的自尊和自我效能感。自尊的降低不利于隨遷兒童的身心發(fā)展，影響他們?nèi)穗H關(guān)系的建立和社會(huì)交往能力的發(fā)展。自我效能感的降低不利于隨遷兒童獲得學(xué)業(yè)自信，影響他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)業(yè)倦怠。

（二）引發(fā)認(rèn)同沖突

隨遷兒童由于戶籍和出生地在農(nóng)村，他們通常會(huì)認(rèn)為自己是農(nóng)村人，但是長期在城市的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，會(huì)逐漸弱化他們對(duì)農(nóng)村的認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)城市的認(rèn)同。所以，在隨遷兒童群體身上存在著對(duì)城市和農(nóng)村的雙重認(rèn)同[2]?？贪逵∠笸{會(huì)損害隨遷兒童對(duì)自我內(nèi)群體身份的認(rèn)同。例如，部分城市兒童對(duì)隨遷兒童持有刻板印象，在人際交往中排斥隨遷兒童，使隨遷兒童的城市認(rèn)同得不到認(rèn)可，造成身份認(rèn)同上的沖突和混亂。這種身份認(rèn)知上的沖突，會(huì)使隨遷兒童在城鄉(xiāng)社會(huì)融合中體驗(yàn)到更多的壓力和歧視。

（三）引發(fā)群際焦慮和攻擊行為

刻板印象威脅作為一種負(fù)性刺激，會(huì)誘發(fā)個(gè)體的壓力，導(dǎo)致焦慮等負(fù)性情緒的產(chǎn)生。消極刻板印象的激活會(huì)提升個(gè)體的群際焦慮水平[1]。在群際交互的情境下，隨遷兒童的身份被自動(dòng)激活，遭受到的消極評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)群際焦慮，引發(fā)社會(huì)排斥和攻擊行為。城市兒童和隨遷兒童兩個(gè)群體之間的排斥和攻擊行為，不但影響他們的身心發(fā)展，阻礙社會(huì)化進(jìn)程，還會(huì)影響校園氛圍，給校園安全埋下隱患。

三、教育建議

（一）發(fā)揮內(nèi)群體榜樣的作用

來自內(nèi)群體的優(yōu)秀榜樣可以幫助個(gè)體降低刻板印象的威脅[7]。在兒童的成長過程中，同齡人是兒童發(fā)生社會(huì)交往、發(fā)展社會(huì)化的重要對(duì)象。兒童彼此之間互相影響，來自內(nèi)群體的同輩榜樣能幫助隨遷兒童抵抗消極刻板印象，規(guī)范自己的行為，提升自尊水平。一方面，與這些積極的內(nèi)群體榜樣進(jìn)行溝通，可使隨遷兒童減少對(duì)外群體的不良認(rèn)知；另一方面，也可以使其學(xué)習(xí)榜樣在與外群體交往時(shí)的行為和態(tài)度，減少社交焦慮。因此，對(duì)于新流入的兒童，學(xué)?？梢詫?shí)施“一帶一”幫扶政策，使其在已適應(yīng)良好的內(nèi)群體成員的幫助下與外群體的同伴進(jìn)行交往。

（二）增加隨遷兒童和城市兒童之間的積極接觸

群體之間的積極接觸可以弱化群體邊界，增加對(duì)外群體的認(rèn)同，有效降低對(duì)弱勢(shì)群體的刻板印象威脅。要想進(jìn)一步提高城市兒童對(duì)隨遷兒童的互動(dòng)意愿，增進(jìn)兩群體的關(guān)系，需打破城市兒童對(duì)城鄉(xiāng)身份的原有刻板認(rèn)知，增進(jìn)其對(duì)隨遷兒童的了解。例如，學(xué)?？赏ㄟ^開展主題班會(huì)、心理課等方式使城市兒童調(diào)整擇友觀念和標(biāo)準(zhǔn)，樹立身份平等的理念，主動(dòng)地了解并與隨遷兒童交往。班主任在排座位時(shí)，可以將隨遷兒童和城市兒童安排為同桌；在小組合作完成任務(wù)時(shí)，將兩群體兒童安排在一起，讓他們?cè)谌粘Ｏ嗵幒突顒?dòng)中增進(jìn)對(duì)彼此的了解，打破消極刻板印象，消除隨遷兒童被排斥和被拒絕的恐懼心理，減弱他們對(duì)與外群體互動(dòng)的消極預(yù)期，增進(jìn)同伴關(guān)系，減少排斥行為。

（三）形成積極刻板印象

當(dāng)個(gè)體感知到消極刻板印象威脅時(shí)，可以激活積極的刻板印象，從而抑制消極刻板印象對(duì)自己的負(fù)面影響。因此，建議媒體不要對(duì)隨遷兒童的消極刻板印象進(jìn)行過度傳播，這會(huì)使得針對(duì)隨遷兒童的消極刻板印象不斷固化，刻板印象威脅的效應(yīng)不斷加強(qiáng)。應(yīng)注意加大對(duì)隨遷兒童“善良”、“勤勞”和“淳樸”等積極刻板印象的宣傳，讓大眾多關(guān)注隨遷兒童身上的優(yōu)勢(shì)和積極面，對(duì)他們形成“積極刻板印象”。學(xué)校方面要更加客觀地去認(rèn)識(shí)隨遷兒童這一群體，多發(fā)掘他們身上的優(yōu)良品質(zhì)并給予充分的肯定，多給他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓師生對(duì)隨遷兒童形成積極的刻板形象，提升他們的自我價(jià)值感，以抵抗偏見，減少歧視的發(fā)生。

此外，隨遷兒童具有城市和農(nóng)村的雙重身份認(rèn)同，兩個(gè)身份之間的認(rèn)同整合對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)有重大影響。認(rèn)同整合水平高的個(gè)體，可以更加自如地適應(yīng)環(huán)境的改變，靈活調(diào)用不同的身份應(yīng)對(duì)環(huán)境壓力；認(rèn)同整合水平低的個(gè)體，則需要處理更多身份上的沖突，體驗(yàn)到更多的壓力和歧視。因此，學(xué)和家長校應(yīng)當(dāng)重視幫助隨遷兒童適應(yīng)城市環(huán)境和文化，促進(jìn)他們的認(rèn)同整合過程。

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編輯/于 洪 終校/石 雪