數(shù)字賦能教育背景下高校留學(xué)生教學(xué)行為分析與改進(jìn)路徑的探索

呂靖　木麗仙　楊媛　沈艷　米鍇　于建云

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能教育；留學(xué)生教學(xué)；教學(xué)行為分析與改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）02-0132-03

國(guó)務(wù)院辦公廳在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》提出，在現(xiàn)代化教育發(fā)展進(jìn)程中，要充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)推動(dòng)高等教育教學(xué)的改革。近年來(lái)各高等院校在留學(xué)生教育中積極開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新改革，在以往傳統(tǒng)的教室課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了數(shù)字化設(shè)備支持的E-learning等多元化教學(xué)，相應(yīng)產(chǎn)生了豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用為教學(xué)改革研究提供了新的范式。黨中央在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出：要充分利用智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性過(guò)程性評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，更好地指導(dǎo)教學(xué)改革的實(shí)施。目前對(duì)高校留學(xué)生教學(xué)行為的研究及實(shí)踐應(yīng)用仍比較少見(jiàn)。如何對(duì)數(shù)字化教育時(shí)代留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中復(fù)雜的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，并以此推動(dòng)和深化高校留學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，是值得高校的教學(xué)管理者與教育研究者關(guān)注的問(wèn)題。文章探索了數(shù)字賦能教育背景下高校留學(xué)生教學(xué)行為分析與改進(jìn)路徑，期望通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析高校留學(xué)生教學(xué)行為的現(xiàn)狀特征，揭示教學(xué)過(guò)程中師生的行為規(guī)律及其與教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制，并以此在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中提供改進(jìn)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 教學(xué)行為的內(nèi)涵及研究意義

教育教學(xué)質(zhì)量生成的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)行為是指在一定的教學(xué)情境中，教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生，為達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，在教學(xué)過(guò)程中所采取的行為，包括教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為、師生互動(dòng)行為及生生互動(dòng)行為。教師行為包括在傳授知識(shí)、組織管理學(xué)生或維持課堂秩序時(shí)的話語(yǔ)行為，講課時(shí)的眼神、手勢(shì)、表情、姿態(tài)等肢體語(yǔ)言行為以及板書(shū)、演示操作、多媒體展示等輔助教學(xué)行為。學(xué)生行為包括回答問(wèn)題，小組討論，主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)或提出疑問(wèn)以及為討論或回答問(wèn)題做準(zhǔn)備時(shí)所進(jìn)行的閱讀思考、歸納總結(jié)等。通過(guò)課堂觀察收集教學(xué)行為數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實(shí)證分析研究，可以客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特征和規(guī)律及其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)邏輯演繹和經(jīng)驗(yàn)分析法對(duì)事實(shí)判斷缺乏科學(xué)依據(jù)的不足[1-3]。

2 計(jì)算機(jī)技術(shù)推動(dòng)教學(xué)行為分析研究的發(fā)展

在數(shù)字賦能的教育背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展促使新的教學(xué)研究范式的誕生——聚焦教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析來(lái)探究教學(xué)的規(guī)律，為開(kāi)展精準(zhǔn)化個(gè)性化教學(xué)以及促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化的采集和編碼分析，可以歸納提煉出師生在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的行為特點(diǎn)、影響因素、存在的問(wèn)題及其成因等，并通過(guò)形成科學(xué)的反饋建議，更好地引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而有效提升教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步[1-2]。

21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)課程與教學(xué)改革研究飛速發(fā)展，學(xué)者們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)行為開(kāi)展分析研究時(shí)常用的編碼體系方法有S-T分析法和弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)。S-T分析法最先由日本學(xué)者提出，由于其分類規(guī)則簡(jiǎn)潔明了，分析操作便捷有效，已被廣泛采納用于教學(xué)行為分析研究中。S-T分析法把教學(xué)中的行為分為教師（T，teacher）行為和學(xué)生（S， student）行為，通過(guò)對(duì)教師（T）行為和學(xué)生（S）行為這兩個(gè)維度的行為進(jìn)行編碼分析，計(jì)算Rt（教學(xué)過(guò)程中教師行為的占有率）和Ch （師生行為轉(zhuǎn)換率）并制作Rt-Ch教學(xué)模式圖，可揭示課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特征。S-T分析法只將教學(xué)行為分為教師和學(xué)生兩種類別，雖然降低了編碼的模糊性，但所獲取的信息相對(duì)比較粗略，需與其他方法聯(lián)用以獲得更精細(xì)的教學(xué)分析診斷結(jié)果[2-4]。

美國(guó)課堂研究專家弗朗德斯在貝爾思（Bales）提出“互動(dòng)過(guò)程分析”理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“弗朗德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”（FIAS），專門(mén)用于編碼記錄和分析研究課堂教學(xué)師生言語(yǔ)互動(dòng)行為。FIAS 將課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)行為分為10類，包括教師表達(dá)情感、對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、采納學(xué)生的意見(jiàn)、提問(wèn)、直接講授、發(fā)出指示、批評(píng)、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答、主動(dòng)開(kāi)啟對(duì)話等。觀察人員按上述分類規(guī)則進(jìn)行編碼和矩陣分析，對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)行為模式和教學(xué)風(fēng)格做出評(píng)價(jià)，為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供準(zhǔn)確的反饋信息[5-6]。近年來(lái)學(xué)者們?cè)谘芯繎?yīng)用的過(guò)程中，對(duì)FIAS進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)：寧虹提出通過(guò)繪制動(dòng)態(tài)曲線描述課堂教學(xué)過(guò)程，豐富互動(dòng)分析數(shù)據(jù)；顧小清等設(shè)計(jì)針對(duì)數(shù)字化課堂分析的編碼系統(tǒng)iFIAS，研發(fā)應(yīng)用支持工具，簡(jiǎn)化觀察記錄過(guò)程；張屹等基于交互式電子白板環(huán)境的特點(diǎn)提出包括教師言語(yǔ)、學(xué)生言語(yǔ)、教師與教學(xué)媒體交互、學(xué)生與教學(xué)媒體交互、沉寂幾方面共14個(gè)編碼的課堂互動(dòng)編碼系統(tǒng)?？傮w來(lái)看，基于FIAS的師生互動(dòng)研究中的編碼分類和分析功能在不斷改進(jìn)和豐富[7-9]。

S-T分析法和FIAS分析系統(tǒng)由于具有對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)確量化分析的功能，已成為教育界研究與改進(jìn)課堂教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具，但目前運(yùn)用這兩種方法對(duì)留學(xué)生教學(xué)行為開(kāi)展的分析研究仍很少見(jiàn)。本文旨在探索S-T分析法和FIAS分析系統(tǒng)在留學(xué)生教學(xué)行為分析與改進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用路徑，并為留學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)提供相應(yīng)的策略建議。

3 設(shè)計(jì)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的高校留學(xué)生教學(xué)行為分析研究方案

1）組建由教學(xué)專家、計(jì)算機(jī)工程師及數(shù)據(jù)分析專員構(gòu)成的教學(xué)行為研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建留學(xué)生教學(xué)行為分析平臺(tái)，研發(fā)教學(xué)視頻采集分析軟件，對(duì)教學(xué)行為分析人員進(jìn)行規(guī)范化的編碼和分析操作技術(shù)培訓(xùn)。

2）應(yīng)用錄像設(shè)備錄制各年級(jí)和專業(yè)的教學(xué)視頻，上傳至專門(mén)的留學(xué)生教學(xué)行為數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行歸類儲(chǔ)存。依據(jù)S-T分析法和FIAS分析系統(tǒng)的規(guī)則開(kāi)展教學(xué)行為分析并歸納教學(xué)結(jié)構(gòu)特征。

①基于S-T法的教學(xué)行為分析研究。由專門(mén)的視頻分析人員以一定的時(shí)間間隔，對(duì)錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行采樣編碼。依據(jù)S-T法的規(guī)則，把教學(xué)行為分為教師行為（S）和學(xué)生行為（T）兩個(gè)主要類別。將各采樣時(shí)間點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的行為類別通過(guò)記錄軟件形成課堂教學(xué)的S-T時(shí)間序列數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)的編碼情況進(jìn)行可信度檢驗(yàn)后，依據(jù)這些編碼數(shù)據(jù)制作S-T教學(xué)行為分析圖。圖表的起點(diǎn)為教學(xué)的起始時(shí)刻，終點(diǎn)為教學(xué)的結(jié)束時(shí)刻?？v軸反映學(xué)生行為的時(shí)間序列，橫軸反映教師行為的時(shí)間序列。圖表曲線的走向趨勢(shì)反映教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生行為的交互情況。調(diào)取數(shù)據(jù)庫(kù)里的教學(xué)行為數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)教師行為數(shù)目、學(xué)生行為數(shù)目和教學(xué)行為總數(shù)（即教師行為數(shù)目和學(xué)生行為數(shù)目之和），以及教師行為與學(xué)生行為之間的轉(zhuǎn)換次數(shù)。然后按照相應(yīng)的公式計(jì)算Rt值和Ch值。其中Rt=教師行為數(shù)目/教學(xué)行為總數(shù)。而Ch=教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)/教學(xué)行為總數(shù)。再依據(jù)Rt值和Ch值來(lái)制作Rt-Ch教學(xué)模式圖，分析該節(jié)課的教學(xué)模式。當(dāng)Rt小于0.3且Ch小于0.4時(shí)，表明教學(xué)中以學(xué)生的活動(dòng)為主，教學(xué)模式為練習(xí)型；當(dāng)Rt大于0.7且Ch小于0.4時(shí)，表明教學(xué)中以教師的活動(dòng)為主，教學(xué)模式為講授型；當(dāng)Rt介于0.3和0.7之間，且Ch小于0.4 時(shí)，表明教學(xué)中教師和學(xué)生的活動(dòng)均占有相當(dāng)?shù)谋壤虒W(xué)模式為混合型；當(dāng)Rt介于0.3和0.7之間，且Ch大于0.4時(shí)，表明教學(xué)中教師和學(xué)生之間交互程度較高，教學(xué)模型為對(duì)話型。

②基于FIAS分析系統(tǒng)的教學(xué)行為分析研究。按FIAS的分類規(guī)則，以3秒鐘為一個(gè)時(shí)間單位，對(duì)視頻中的課堂教學(xué)行為進(jìn)行從數(shù)字1到9的編碼。其中第1～7類是記錄教師語(yǔ)言行為，包括表達(dá)或接受情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，接受、采納學(xué)生的意見(jiàn)、想法，提問(wèn)，直接講授，發(fā)出指示、指令，以及批評(píng)學(xué)生；第8 和第9類是記錄學(xué)生語(yǔ)言行為，包括學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答和學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟對(duì)話。若教室出現(xiàn)沉寂或混亂狀態(tài)（無(wú)有效語(yǔ)言），編碼號(hào)為10。一堂40分鐘的課會(huì)記錄到800個(gè)編碼。按照時(shí)間順序，將每?jī)蓚€(gè)連續(xù)記錄到的編碼數(shù)據(jù)的數(shù)字號(hào)組合成一對(duì)坐標(biāo)，統(tǒng)計(jì)每一對(duì)坐標(biāo)出現(xiàn)的次數(shù)并將其填入10×10的矩陣當(dāng)中，橫坐標(biāo)代表矩陣的行數(shù)，縱坐標(biāo)代表矩陣的列數(shù)。根據(jù)所繪制的課堂教學(xué)行為編碼矩陣表，通過(guò)相關(guān)公式計(jì)算各類行為的比率。其中，教師語(yǔ)言比率=矩陣1-7列次數(shù)之和占矩陣總次數(shù)的百分比；學(xué)生語(yǔ)言比率=矩陣8-9 列次數(shù)之和占矩陣總次數(shù)的百分比；積極整合頻次= 矩陣1-3行與1-3列相交區(qū)域的次數(shù)總和；積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化之比=矩陣1-3列次數(shù)之和/6-7列數(shù)據(jù)之和。依據(jù)這些數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)一步分析課堂結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)氛圍及教學(xué)風(fēng)格。

4 擬定教學(xué)行為分析技術(shù)在高校留學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)中的應(yīng)用方案

1）教學(xué)分析評(píng)價(jià)的課前準(zhǔn)備工作

①根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取相關(guān)學(xué)科的教學(xué)專家，通過(guò)研討預(yù)備會(huì)，熟悉教學(xué)分析評(píng)價(jià)流程，明確各自的任務(wù)分工。②授課教師遞交課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2）收集課堂教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)信息資料

①教學(xué)專家進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。②從專業(yè)題庫(kù)中選擇對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)題目，通過(guò)“雨課堂”現(xiàn)代技術(shù)，隨堂考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)課堂教學(xué)促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

3）開(kāi)展教學(xué)行為分析研究，形成教學(xué)綜合評(píng)估報(bào)告

①錄制教師授課視頻，按照前述基于S-T 法和FIAS原理的教學(xué)行為分析研究方法，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行編碼分析研究。②結(jié)合課堂教學(xué)行為的描述性記錄，分析各類教學(xué)行為的特點(diǎn)及其對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。③綜合以上數(shù)據(jù)資料，形成課堂教學(xué)分析的綜合評(píng)估報(bào)告。

4）將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給授課教師，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

召開(kāi)課后教學(xué)分析研討會(huì)議，與授課教師進(jìn)行面對(duì)面的討論交流，先由授課教師陳述自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的體會(huì)，然后教學(xué)專家和教學(xué)行為觀察分析專員結(jié)合授課教師的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)分析數(shù)據(jù)資料，給教師提供具體的、有針對(duì)性的反饋信息，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思，改進(jìn)教學(xué)方式。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字賦能教育背景下，教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析在教學(xué)評(píng)價(jià)研究中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。我國(guó)已有的教學(xué)行為研究大部分聚焦于中小學(xué)課堂，目前對(duì)高校留學(xué)生課堂教學(xué)行為的研究還比較少見(jiàn)。我們組建由計(jì)算機(jī)技術(shù)研究人員、教學(xué)專家及師生構(gòu)成的課堂教學(xué)觀察分析研究共同體，一方面，通過(guò)計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)行為分析技術(shù)深入高校留學(xué)生課堂進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，探索其教學(xué)結(jié)構(gòu)和行為特征規(guī)律，闡明教學(xué)中師生互動(dòng)過(guò)程及其運(yùn)行機(jī)制，為今后留學(xué)生課堂教學(xué)研究提供可資借鑒的數(shù)據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)；另一方面，通過(guò)形成新型的科學(xué)民主的研究型教學(xué)評(píng)價(jià)模式，幫助師生直觀了解課堂中教學(xué)互動(dòng)行為及其對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，并針對(duì)所存在問(wèn)題提出有效對(duì)策，引導(dǎo)教師反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)教師教學(xué)能力的持續(xù)性發(fā)展。