從深度學習看高中地理PBL教學策略

馬麗紅

【摘? 要】當今社會教育的目標是培育全方位發(fā)展的人才，強調(diào)教育強國，深度學習的概念應(yīng)運而生，深度學習有助于教師對課程資源進行全面的整合，有助于教師進行教學設(shè)計，傳達深度學習理念，讓教師的教育思想不斷更新，實現(xiàn)深化教學實踐活動的目的，從而培養(yǎng)學生學習興趣，要注重提高教師教學的質(zhì)量。PBL叫作項目式學習，是通過將現(xiàn)實生活中的問題作為學習的情景，進行深度探索，能有助于學生進行深度學習。當前地理教育也在進行改革，將PBL教學應(yīng)用到高中的地理教學中，可以找到一種全新的教學思路，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學習思維和層次由淺到深，進一步提高學生的學習能力，推動學生全面發(fā)展。因此，采用PBL教學策略進行深度視角下的高中地理學習有重大的意義，不僅符合新課改的要求，也能進一步提高高中地理課堂學習的深度。

【關(guān)鍵詞】深度學習；高中；地理課堂；PBL教學

現(xiàn)今社會高速發(fā)展，對知識的學習也有了更高的要求。地理學科是研究人與地理環(huán)境的一門課程，地理的學習不在于強調(diào)過去，而是在于通過學習地理知識，能夠?qū)χR進行分析和運用。通過PBL模式教學，讓學生在學習的過程中，能不斷地反思，理解知識的本質(zhì)，讓學生的思維更加活躍，能夠深層次地學習和思考，思維從低層次向高層次遞進。深度學習理念要求學生在學習的過程中，學習方式要靈活多樣，要有融合多學科的思維，要不斷地提高課堂效率和學生思維的高層次發(fā)展。PBL模式通過問題情景引發(fā)學生思考，提高課堂學習效率，幫助學生將課堂學習到的地理知識遷移到實際的問題情景中。對于現(xiàn)實生活中真實問題的解答，加深了學生的思維深度。以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生被動地接受知識，限制了學生的想象力和思維能力，導致學生的學習效率低下。只有讓學生的思維遞進，形成高階認知，才能真正地提高地理課堂學習效率。本文重點闡述了在深度學習視角下高中地理PBL教學策略。

一、設(shè)計教學內(nèi)容高度相關(guān)的問題情景

問題情景主要源于現(xiàn)實世界的生活情境，可以通過文字和圖像、視頻等形式表現(xiàn)出來，問題作為課堂教學探討的對象，可以帶動學生進行高效學習。通常問題情景就是通過將層層遞進的問題搭建成和地理教學有關(guān)聯(lián)的學習情景，讓學生在問題情景中進行探索和求真，在解決問題的過程中學習到相關(guān)的知識。如果老師通過生活化、場景化教學，把生活化的情景搭建起來，再圍繞這一場景進行知識傳輸，可以快速地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，主動地進行知識探索。同時，提高了學生對問題探索的興趣，思維能力和創(chuàng)新能力得到提高。比如，在教學“地球上的大氣”時，教師提出問題：“何時藍天常在？”教師如果還是用傳統(tǒng)的教學模式來教學，讓學生被動地接受老師講解的大氣相關(guān)知識，學生課上對知識沒有深刻的理解，課后又死記硬背，那么學生不僅成為了知識的儲存器，而且沒有真正地理解知識，不知如何運用所學到的知識，只是單純地為了應(yīng)對考試來將知識強塞進大腦。傳統(tǒng)的教學模式不僅不利于學生全方面能力的培養(yǎng)，而且無法培養(yǎng)出社會所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。PBL教學策略就是讓老師先在地理課堂上講解大氣相關(guān)的知識，如什么是大氣層，大氣層的組成和垂直分布等。當學生對大氣的相關(guān)知識有了基本的認知后，老師可以利用先進的多媒體信息技術(shù)，將大氣有關(guān)的資料、圖片和視頻生動地呈現(xiàn)在學生面前。多媒體信息技術(shù)有圖有聲音，學生的視覺和聽覺都能很好地感受到內(nèi)容的真實性，能較快地融入到播放的內(nèi)容情景中。然后，老師圍繞大氣污染提出一些問題，如：“何時藍天常在？大氣污染是怎樣形成的？大氣污染對人們的生活有什么影響？如何治理大氣污染？”等。通過分析這些問題，讓學生帶著問題進行深入的思考，可以通過翻閱相關(guān)書籍，借助電子工具、互相討論等得出問題的答案。在探討答案的過程中，學生不僅學會了獨立思考，還能提高同學間的合作學習能力。在生活化的情景教學中，學生更加直觀地面對問題，感受學習的快樂，積極主動地參與到地理教學的過程中來。

二、老師引導學生自主探究學習

通過PBL教學模式，可以提高學生自主學習的能力，讓學生能夠獨立地思考問題。老師在進行課堂教學時，要起到指導的作用，鼓勵學生要進行自主探究。為了激發(fā)學生自主探究的能力，老師要設(shè)計生活化的教學指導策略，讓學生學習知識和現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)起來。老師在教學“自然災(zāi)害”課程時，要摒棄傳統(tǒng)的單一授課方式，不僅要將書本上的知識點教授給學生，還要讓學生理解并記住，最后順利地通過考試。因此，學生在學習時一般都是聽從老師地指令，不會自覺地進行獨立思考，沒有自主自覺地對問題進行探索。為了幫助學生成為社會需要的實用性和適用性人才，老師要教導學生自覺求知求真。具體的步驟就是老師先布置教學的課題內(nèi)容，如“救災(zāi)物質(zhì)儲備庫該建立在何處”，老師引導學生對該課題進行研究分析，學生可以通過各種渠道查詢課題相關(guān)的資料。當學生通過深入的了解和探究后，老師可以根據(jù)收集的資料，讓學生進一步了解自然災(zāi)害，對自然災(zāi)害相關(guān)的問題進行調(diào)查、分析，最后進行討論總結(jié)。老師讓學生分組匯報自己的研究成果，并講述自己整個研究的過程。讓學生將這些知識內(nèi)容和生活進行關(guān)聯(lián)。再根據(jù)這個課題擴展研究，討論、分析，可以擴寬學生的知識面，讓學生能夠?qū)W習更多的知識。在課題探究的過程中，學生的自主學習和探究能力提高，學習能力增強，學習的效果也更好。

三、學生進行分組學習

學生是課堂學習的主體，所以老師要把學生放在主體位置，讓他們認識到自己的重要性。老師要學會放權(quán)，給學生提供自由學習思考的空間，讓他們能一起思考和交流。PBL教學模式就是讓老師把問題當作課題線索，或者把項目當作課題線索，讓學生分成若干個學習小組，小組內(nèi)部討論，組間也可以合作學習思考，學生通過分組合作學習，加深了同學間的合作交流，對研究的課題內(nèi)容也有更深刻的理解和認識，學生團結(jié)合作能力也進一步增強。例如，老師在教學“地球上的水”時，就要讓學生對地球水資源有一個簡單的了解，然后再把全班60名學生分成4個小組，15人一組。在分組時老師要注意考慮任務(wù)分工和角色分工，盡可能讓每一位學生都能發(fā)揮自己的作用。另外，老師還要明白，學生的學習能力會有所限制，學生有時候不知道如何探究，老師就要起到引導作用，指導學生如何選擇課題，然后如何研究課題，如，水如何循環(huán)？海水的運動，淡水和海水如何進行循環(huán)？是否能通過淡化海水來解決我國缺水地區(qū)淡水短缺的問題？每個小組可以根據(jù)自己的喜好或者學習能力選擇適合的課題進行研究。在選好研究的課題后，各小組的組長根據(jù)每個組員的性格和能力進行分工，哪些同學收集資料，哪些同學進行記錄，最后哪些同學總結(jié)發(fā)言。當學生收集好課題相關(guān)的資料后，各個小組進行討論。因為高中階段的學生具備一定的學習儲量和思考能力，有各自的想法，能互相進行溝通交流，可以集思廣益，取長補短。學生討論完后，老師指導學生將討論結(jié)果記錄匯總，各個小組各派一名學生匯報研究討論的結(jié)果。在小組匯報時，老師要維持好課堂紀律，其他小組成員要認真傾聽發(fā)言，如果有不清楚的問題或者有不同的看法，可以在小組匯報完后舉手提問。通過這種PBL教學方式，學生進行有效的合作交流，提高了學生團結(jié)協(xié)作能力，學生的學習能力也進一步的提高。PBL教學模式著重在于強調(diào)如何解決問題，要進行深度學習，學習的過程中培養(yǎng)知識建構(gòu)能力和人際溝通能力以及高階思維能力，在探索問題答案的過程中實現(xiàn)其他能力的培養(yǎng)，從而達到了深度學習的目標。在解決問題的過程中進一步對問題所在的情境進行深度的剖析，學生能夠整合自己的新舊知識經(jīng)驗，進行分組討論的過程中提高了學生的人際溝通能力。

四、課堂教學資源整合，教學回歸自然

地理是一門自然學科，可以把高中的地理教學課堂設(shè)置到大自然環(huán)境中，可以在農(nóng)田旁，可以是在小溪邊，也可以是在果園里，甚至可以是在自然博物館，把高中地理課堂設(shè)置在任何一個可以跟地理知識相關(guān)聯(lián)的地方，讓學生對地理學科能有切實的感悟。生活素材，尤其是自然鄉(xiāng)土素材，跟學生的學習內(nèi)容密切相關(guān)，更與地理學科內(nèi)容緊密相連，通過貼近鄉(xiāng)土，學生的學習熱情高漲，研究更加深入和深刻。我們學校的郊區(qū)有豐富的自然資源，山川、河流、泥土和植被，當學生站在高樓上，可以欣賞到本土美麗的自然風光。老師在講解教材知識時，要緊密貼合本土的自然風貌。如，在學習植被和土壤時，老師可以帶領(lǐng)學生到本地的田野，讓學生觀察田野中的植被和土壤，老師現(xiàn)場提問：“這植被屬于天然植被還是人工植被，特征是什么，主要分布在我國哪些地區(qū)？”讓學生仔細地觀察研究，然后得出結(jié)論，告訴老師自己的答案，老師再對回答不完整的內(nèi)容進行補充。通過這種現(xiàn)場教學，讓學生身處不同的地理環(huán)境中思考地理問題，學生通過仔細觀察植被的形態(tài)、分布結(jié)構(gòu)等，來判斷植被的種類、特征和分布情況。在講解土壤的知識點時，老師可以帶領(lǐng)學生到不同的環(huán)境中觀察土壤，如學校草坪下的土是什么土質(zhì)，郊區(qū)茶園的土壤是什么土，土壤是什么顏色，土地的性狀怎樣，有無黏性等?？梢宰寣W生用小鐵鍬挖一個土壤的剖面，讓學生觀察土壤的顏色，用手觸摸土壤剖面，感受土壤的質(zhì)地，最后再觀察不同土層的特點。老師讓學生將觀察到的內(nèi)容記錄在筆記本上，然后回到教師后再讓學生匯報不同土層的特征。通過這種和自然相結(jié)合的教學方式，學生學習的過程中非常積極，努力地探求真相，從而進一步愛上了地理課堂。

五、結(jié)束語

在高中地理教學中運用 PBL 教學模式是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是教育發(fā)展的必然要求，通過這種教學模式可以提高地理課堂的效率，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的積極性。地理學科的內(nèi)容和生活息息相關(guān)，為了提升學生的思維能力和學習效率，要讓學生學以致用。本文具體闡述四種PBL教學策略：老師設(shè)計問題情景、引導學生自主思考、分組合作學習、將課堂帶到大自然中，探知問題答案。通過以上方式，讓學生積極主動地參與到課堂學習中來，讓學生的自主學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力都能得到全面的提高，進而得到科學的、全面的發(fā)展。

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