高中語文思辨性寫作教學(xué)探析

林瑞娟

【摘? 要】在新課改背景下，素質(zhì)教育成為當(dāng)下的重點課題，因此在高中語文的寫作教學(xué)當(dāng)中就會更加注重學(xué)生思想性的提升，而思辨性寫作正是在這樣的背景下進(jìn)入到了教育的視角當(dāng)中，其能夠體現(xiàn)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的綜合素養(yǎng)，要展現(xiàn)自己對某一個話題或者是哲學(xué)觀點的思考和辯證過程，突出思想上的客觀性。文章中先從學(xué)生在思辨性寫作方面容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，然后針對這些問題來提出相對應(yīng)的改正策略，針對性地幫助學(xué)生，提升自己思辨性寫作的水平，幫助他們對思辨性寫作有更加深刻的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】高中語文；思辨性寫作；教學(xué)策略

學(xué)生想要寫好思辨性的作文，就必須同步具備分析能力、推理能力、解釋能力等等，綜合性提升自身的語言思維和表達(dá)能力，才能夠提升思辨性寫作的水平，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作的時候，除了要指導(dǎo)他們掌握一定的寫作技巧之外，更重要的是要培養(yǎng)他們的寫作思維。

一、高中語文思辨性寫作中常見的問題

（一）偷換概念，不能擺脫情緒主導(dǎo)的影響

思辨性寫作的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠梳理清楚自己的寫作思路，在凸顯思考和辯證的過程當(dāng)中，要明確直接地闡述出自己的觀點，并且要展現(xiàn)自己在得出該觀點時所進(jìn)行的邏輯推理過程，如同抽絲剝繭一般層層深入。但是對于初次嘗試思辨性寫作的學(xué)生來說，他們最容易出現(xiàn)的問題就是在進(jìn)行辯證的時候容易被自主的情緒所主導(dǎo)，導(dǎo)致原本要辯證的觀點出現(xiàn)偏差，從而產(chǎn)生偷換概念的情況，導(dǎo)致整體的寫作方向就顯得非常片面化和情緒化。而思辨性寫作讓學(xué)生站在一個理性客觀的高度上去，對某個事物或者觀點產(chǎn)生獨立性的辯證思考，學(xué)生必須要盡力避免這種被情緒主導(dǎo)導(dǎo)致觀點產(chǎn)生偏移的情況出現(xiàn)。

（二）結(jié)構(gòu)混亂，整體呈現(xiàn)的效果不佳

高質(zhì)量的思辨性寫作除了要立場鮮明，且所辯證的觀點具有一定高度或哲學(xué)性之外，還需要做到結(jié)構(gòu)清晰，能夠?qū)λq證的事件或者是觀點進(jìn)行還原，然后自然地進(jìn)入到分析和推理環(huán)節(jié)，能夠呈現(xiàn)出自己在寫作的時候有進(jìn)行過有條理且清晰的思考辯證。而在實際過程當(dāng)中，很多學(xué)生在寫作的時候往往會顯得沒有章法，不注重結(jié)構(gòu)的作用，在需要表明自己的立場和觀點的時候，卻摻雜著過多的案例論述，顯得整體的作文非常臃腫不堪，在進(jìn)行分析和推理的時候沒有注重理念的遞進(jìn)和銜接，所闡述的觀點與所推出的案例之間的聯(lián)系性不強，顯得整體文章的結(jié)構(gòu)散亂，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的效果沒有達(dá)到理想的預(yù)期。

（三）解讀材料的能力差，選擇的辯證觀點討論價值較低

高質(zhì)量的思辨性寫作首先要做的就是所辯證的觀點要能夠抓住人的眼球，讓讀者認(rèn)為所辯證的觀點有值得辯證的地方，或者說能夠在該觀點上提出創(chuàng)新性的意見。而在實際的寫作過程當(dāng)中，很多學(xué)生在解讀材料這一步就顯得捉襟見肘，他們在解讀材料的時候沒有捕捉到重要的信息點，辯證的觀點沒有切題，從而導(dǎo)致他們所寫的文章在可讀性上就差了很多。

二、高中語文思辨性寫作教學(xué)的具體策略

（一）開展話題研討會，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維

在高中語文的寫作教學(xué)當(dāng)中，想要指導(dǎo)學(xué)生開展思辨性寫作，首先就要培養(yǎng)他們辯證性的思維，能夠讓他們學(xué)會如何從理性且客觀的角度去認(rèn)知事物，然后融入自己的思考，得出自己的見解。但是要達(dá)到這種效果的前提是學(xué)生能夠用理性辯證的思維去看待事物，所以在高中語文思辨性寫作教學(xué)當(dāng)中，教師必須要設(shè)計一個這樣的預(yù)演環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能夠用辯證性思維去看待事物的習(xí)慣。建議教師能夠結(jié)合教材上的內(nèi)容，選擇其中的一些帶有辯證性的觀點來讓學(xué)生展開話題研討會，不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且可以讓學(xué)生嘗試著能夠從更加客觀且理性的角度去辯證性地看待問題。

以《六國論》這篇課文為例，該文章有這樣的觀點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。概括起來就是說六國破亡的原因就是因為不斷地用土地去賄賂秦國，教師可以用此觀點來作為話題研討會的主題，讓學(xué)生辯證一下該觀點。該話題的主要論點有三，六國破亡的原因、六國的做法以及秦國的結(jié)局是否會發(fā)生改變，教師可以先幫助學(xué)生提煉該材料的辯證點，然后讓學(xué)生通過自己對于這段歷史或者說對于秦國的理解來梳理自己的辯論觀點，可以從每個國家的制度、民生、君主、軍事等等方面入手，在舉辦話題討論會的初期，重點是要讓學(xué)生能夠圍繞著這些辯證性的觀點，提出自己的看法。如從國家的制度來進(jìn)行辯證思考，秦國在惠文王時期經(jīng)過商鞅變法已經(jīng)建立了一套非常完整的耕戰(zhàn)法度，不僅賞罰分明，而且激發(fā)起了所有民眾全力備戰(zhàn)的斗志；反觀其余諸國，擁有完整律法的國家?guī)缀鯖]有， 而且像楚國和趙國這樣強大的國家在國內(nèi)仍然奉行貴族制度，即使是軍士奮勇作戰(zhàn)，他們也不會得到任何的獎賞，一方枕戈待旦，一方還在忙著壓迫和剝削百姓，即使最后沒有用土地賄賂秦國，六國的敗亡也是可以預(yù)見的。除此之外，還有《勸學(xué)》《師說》《馬說》等等富有辯證性的文章，都非常適合作為學(xué)生進(jìn)行辯證探討的材料，這些課文不僅辯證性強，而且富有哲學(xué)性，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維，并且能夠塑造學(xué)生良好的價值觀。

另外，教師還可以開展針對性的材料提煉訓(xùn)練，主要的形式就是搜尋各種各樣的材料或者是話題讓學(xué)生進(jìn)行提煉，主要是為了鍛煉學(xué)生捕捉重要信息點的能力，讓學(xué)生能夠更敏銳地找到具有辯證價值的觀點，確保在具體寫作的時候能夠找對正確的辯證方向。

（二）關(guān)注社會熱點話題，激發(fā)學(xué)生開展思辨性寫作的興趣

在開展思辨性寫作的時候，學(xué)生的寫作興趣也是非常關(guān)鍵的，如果僅從課文上尋找辯證的觀點的話，很難讓學(xué)生有實感，所以教師應(yīng)該從與學(xué)生關(guān)系密切的社會現(xiàn)實生活開始著手尋找一些社會的熱點話題，讓學(xué)生將自己代入到其中，以社會熱點話題作為思辨性寫作的材料能夠更直接地觀察學(xué)生對于社會現(xiàn)實的思考，并且在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時代的支持下，學(xué)生能夠從各種渠道接收信息，但是他們處理和加工這些信息的能力還有待考究，也正好借助這樣的途徑來幫助學(xué)生整理自己對于這些社會現(xiàn)象的看法，既能夠激發(fā)學(xué)生對思辨性寫作的興趣，又能夠指導(dǎo)學(xué)生如何客觀理性地看待這些社會現(xiàn)象，提高他們的道德素養(yǎng)，展現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

例如“粉圈”這個話題，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代年輕人與明星偶像之間的接觸已經(jīng)不僅僅停留于對作品的了解，會深入到明星偶像的私生活、演藝生涯發(fā)展等等方面，因為追星非?？駸岫纬傻娜ψ颖环Q為“粉圈”，因為追星的不理智行為從而衍生出了非常多的駭人聽聞的社會事件，讓學(xué)生以這個他們耳熟能詳?shù)纳鐣掝}來進(jìn)行思辨性寫作，探討“粉圈”的出現(xiàn)是好還是不好。首先這個熱點話題對于現(xiàn)在智能手機普及的時代來說，學(xué)生都是非常熟悉的，甚至他們本身就有可能是追星一族，所以學(xué)生遇到這個社會熱點時有非常多的共同話題，有的學(xué)生會認(rèn)為追星沒有過錯，而有的學(xué)生則會在很多的社交平臺上深受“粉圈”的騷擾。

為了進(jìn)一步提升這個話題與學(xué)生之間產(chǎn)生的共鳴效果，教師可以利用多媒體平臺來創(chuàng)設(shè)情境，通過搜索一些關(guān)于粉絲的資訊和社會新聞，甚至是與明星之間的聊天記錄等等來作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，讓學(xué)生能夠圍繞著這個熱點話題進(jìn)行積極的討論，讓學(xué)生用這些耳熟能詳?shù)氖挛镞M(jìn)行寫作，他們才能夠提出更具有建設(shè)性的觀點和意見。

除此之外，教師在日常與學(xué)生進(jìn)行相處的時候，要融入到他們的話題當(dāng)中，了解他們當(dāng)前正在關(guān)注的事情，用符合他們價值觀和喜好的社會熱點來引起他們辯證思考的興趣，從而營造更加熱情的教學(xué)氛圍。

（三）組成學(xué)習(xí)小組，讓彼此之間進(jìn)行相互批改

從客觀角度而言，思辨性寫作的整體難度較大，除了要考驗學(xué)生思辨性寫作的思維之外，更要考查學(xué)生扎實的寫作功底，是否能夠清晰且邏輯通順地表達(dá)出自己的觀點，圍繞著所辯證的事物進(jìn)行合理的分析推理，還原出事情的本質(zhì)之后，再闡述自己的看法。就目前很多高中學(xué)生在語文寫作上的表現(xiàn)來看，語文功底不夠扎實的學(xué)生占比較大，有部分學(xué)生并不清楚一些基礎(chǔ)的寫作結(jié)構(gòu)該怎么使用，甚至在寫作中還會經(jīng)常出現(xiàn)一些病句。對于教師來說，面對著非常繁重的高中教學(xué)任務(wù)，想要單獨給這些寫作功底較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是很難辦到的。因此最理想的辦法就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，以2～4個人為一個小組。

首先學(xué)生這個年齡段他們的社會經(jīng)驗還是有所欠缺的，看待事物不夠客觀、不夠全面也是比較常有的事情，所以遇到一些他們不能解讀完整的材料的時候，就可以通過學(xué)習(xí)小組的力量，在相互驗證和討論之下來加深對于寫作材料的理解，能夠讓他們更好地梳理自己的寫作思路。然后可以讓小組成員在寫作完成之后，彼此交換作文進(jìn)行修改，可以提出自己的見解和觀感，通過對照彼此所寫的文章，可以更容易地發(fā)現(xiàn)自己在寫作上常犯的毛病，學(xué)習(xí)其他學(xué)生在寫作上的優(yōu)點等等，可以更高效地幫助那些寫作功底不夠扎實的學(xué)生迅速地找到提升自己的方法。

（四）突破文體限制，讓學(xué)生的寫作思路更加開闊

受到以往考試制度的影響，很多教師在開展寫作教學(xué)的時候，都會習(xí)慣性地讓學(xué)生們以議論文的文體來進(jìn)行練習(xí)，其主要目的是希望能夠借助議論文這樣思辨性寫作與相近的文體來幫助學(xué)生逐步地熟悉思辨性寫作。但是從學(xué)生思辨性寫作思維的培養(yǎng)角度上來看，這種限制了學(xué)生發(fā)揮的練習(xí)方法，也相當(dāng)于限制了學(xué)生的思維發(fā)散。所以在開展寫作練習(xí)的時候，不妨打開文體的限制，讓學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮，鼓勵學(xué)生能夠用信件、日記、詩歌、散文等等形式來表明自己的觀點，寫作文體的多元化能夠讓學(xué)生從更多的角度去思考如何調(diào)整自己觀點的表達(dá)方式。再者，議論文與思辨性寫作雖然在一些地方較為相似，但是在表達(dá)方式和論證方式方面都存在著很大的差異，如果一直用議論文的形式來進(jìn)行寫作練習(xí)的話，反而會讓學(xué)生在正式寫作的過程當(dāng)中產(chǎn)生偏差，通過開放文體的限制，讓學(xué)生的寫作思路更加開闊，他們在正式寫作的時候才會更加收放自如。

三、結(jié)束語

綜上所述，思辨性寫作的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨性寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生在解讀材料的時候能夠明確地發(fā)現(xiàn)有辯證價值的觀點所在，然后融入獨立的思考，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過教材或者是一些社會實事當(dāng)中的現(xiàn)象來作為學(xué)生的寫作材料，選擇具有辨證性和沖突性的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾螐谋磺榫w引導(dǎo)的狀態(tài)下逐漸剝離出來，能夠站在理性客觀的角度，去辯證性看待事情，最后則是在寫作練習(xí)階段，鼓勵學(xué)生嘗試運用多種文體去表達(dá)自己辯證性的觀點，目的就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生從多個角度以及用多種表達(dá)方式來闡述自己的觀點。

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