TEM4中語言運(yùn)用部分詞匯試題的個(gè)案研究

王麗霞

摘? 要：我國自主研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)參照檢查類考試——全國高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段考試（TME4）的權(quán)威性不斷提升，其在教學(xué)中的評估功能也不斷凸顯，日益成為全國高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)評估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。TEM4語言運(yùn)用部分的試題是學(xué)生語言輸出質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是考生的短板之一，尤其是詞匯試題部分。本研究以近五年英語專業(yè)四級考試全真試題為例，對語言運(yùn)用部分詞匯試題的命題內(nèi)容與考試特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并從教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價(jià)方面針對性地提出應(yīng)對策略，希望能幫助考生更好地應(yīng)對TEM4考試，并為完善各類英語課堂中的詞匯教學(xué)活動起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：TEM4；語言運(yùn)用；詞匯試題；個(gè)案研究；詞匯教學(xué)

中圖分類號：H031? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0076-04

一、引言

全國高校英語專業(yè)四級考試（TEM4，以下簡稱專四考試）是由高等院校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會主持實(shí)施的全國性考試，其目的在于檢查各高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，以促進(jìn)各校之間的合作與交流，為教育管理部門、教師和學(xué)生提供有關(guān)信息反饋。自1990年開考以來，TEM4已經(jīng)走過了32年的歷程，潘鳴威和鄒申在其發(fā)表的題為“新時(shí)代我國英語專業(yè)四、八級考試的挑戰(zhàn)、對策與展望”研究中總結(jié)，TEM4經(jīng)歷了摸索階段（1990—1999年）、發(fā)展階段（2000—2009年）和成熟階段（2010年至今）［1］。期間，高校英語專業(yè)四級考試大綱經(jīng)歷了三次修改：1994年頒布考試大綱的試行本；1997年正式出版修訂本；2004年頒布新大綱。此外，2016年起還出臺了“關(guān)于英語專業(yè)四、八級考試題型調(diào)整的說明”（后簡稱“考試說明”）。

TEM4考試分為6個(gè)考查項(xiàng)目，依次是聽寫、聽力理解、語言運(yùn)用、完形填空、閱讀理解與寫作。在2005—2015年間，TEM4考試的第三個(gè)項(xiàng)目“語法與詞匯”共計(jì)30題，分值占試卷總分的 15%，其中語法題和詞匯題各15道，共計(jì)時(shí)15分鐘。自2016年起，隨著“考試說明”的出臺，TEM4考試的第三個(gè)項(xiàng)目由原來的“語法與詞匯”（Grammar and Vocabulary）更名為“語言運(yùn)用”（Language Usage），且出于簡化考試項(xiàng)目和流程的考慮，該項(xiàng)目試題的數(shù)量由考試說明出臺前的30道題改為20道。其中語法題和詞匯題各10題，考試時(shí)間縮短為10分鐘。但是，該部分所占試卷分值比重卻由原先的15%上升到20%，與聽力理解、閱讀理解和寫作部分持平。由此可見，TEM4對于考生語法知識與技能的考查與要求實(shí)際上并未削減，相反更加注重，也是高?；A(chǔ)階段學(xué)生語言輸出質(zhì)量的直接體現(xiàn)。

語言運(yùn)用項(xiàng)目檢驗(yàn)考生運(yùn)用詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)以及基本語法概念的能力。項(xiàng)目要求考生能靈活運(yùn)用教學(xué)大綱所規(guī)定的一至四級語法內(nèi)容，熟練掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)階段認(rèn)知詞匯（5500—6000個(gè)），并且能正確、熟練地運(yùn)用其中的3000—4000個(gè)單詞及其最基本的搭配。在查閱了我校近五年TEM4的成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言運(yùn)用項(xiàng)目部分的平均得分均低于歷年全國平均分。于是在授課過程中對所授課班級的學(xué)生就TEM4試卷中的六個(gè)考查模塊難度進(jìn)行了問卷調(diào)查，語言運(yùn)用項(xiàng)目最為突出，有近35%的學(xué)生一致認(rèn)為語言運(yùn)用項(xiàng)目是其短板，尤其是在詞匯的靈活使用方面。本研究基于2016年考試說明出臺后近5年來TEM4考試的全真試題，對語言運(yùn)用項(xiàng)目試題中詞匯試題部分的命制特點(diǎn)進(jìn)行剖析，并從教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價(jià)方面提出了一些針對性的建議。一則幫助英語專業(yè)的學(xué)生更好地應(yīng)對TEM4考試，二則希望能對課程教學(xué)中的詞匯教學(xué)起到一定的反撥作用。

二、TEM4詞匯題考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析

研究中將高校英語專業(yè)四級考試的語言運(yùn)用部分大致分為語法題和詞匯題，只是相對而言的，并沒有嚴(yán)格意義上的區(qū)分。首先，根據(jù)戴煒棟主編的《新編簡明英語語言學(xué)概論》第三章第二節(jié)的內(nèi)容，按照詞匯成員的穩(wěn)定性，詞匯可以分為開放類詞和封閉類詞。開放類詞又可以稱作實(shí)詞，主要包括動詞、名詞、形容詞和副詞；封閉類詞又可稱作虛詞、功能詞或者語法詞，主要包括連詞、介詞、冠詞和代詞［２］。封閉類詞較開放類詞相對穩(wěn)定。該研究將介詞的考查也歸類到詞匯題的統(tǒng)計(jì)分析中。但在傳統(tǒng)意義上，由于虛詞屬于語法教學(xué)的范疇［3］，因此，在TEM4的語言測試中，虛詞試題往往放在語法項(xiàng)目部分。但詞匯和語法是不可分割的兩部分，詞匯知識也是語法知識的一部分，遣詞和造句兩者不可或缺［4］。

該研究對2016年考試說明出臺后近五年的詞匯題進(jìn)行了考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析。特別說明，由于2020年受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，暫?？荚囈淮?；2021年英語專業(yè)四級考試在全國出現(xiàn)了兩套母卷，其中，僅語言運(yùn)用題在兩套母卷中采用了不同的試題，其余模塊完全相同。詳情如下：

通過表1對近五年來共計(jì)6套試卷出現(xiàn)的61道詞匯題（2016年為11道題）的總體分析，可以客觀地對TEM4中語言運(yùn)用部分所考查的詞匯試題做出如下判斷：

1. 詞匯試題的考查內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面，即詞義辨析、固定搭配和詞組辨析。其中，對詞義辨析的考查占到詞匯試題的78.7%，其次為固定搭配，占14.8%，其余為詞組辨析，占詞匯試題的6.6%。由于實(shí)詞是傳統(tǒng)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的范疇，因此，從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出，實(shí)詞的詞義辨析無疑是詞匯試題部分考查的重中之重；介詞搭配主要考查介詞與名詞的搭配，介詞與形容詞的搭配以及介詞與動詞的搭配；動詞搭配除上文中提到的動詞與介詞搭配之外，還有動詞與副詞的搭配以及動詞與名詞的搭配［5］。

2. 研究對詞義辨析進(jìn)行細(xì)化的統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)：動詞辨析的考查頻率較高，共計(jì)14題，約占詞義辨析題的23%；其次是名詞辨析，約占21.3%；形容詞辨析約占18%；副詞辨析約占14.8%。而介詞辨析最少，約占1.6%。

通過對近五年TEM4全真試題的分析發(fā)現(xiàn)，專四考試的詞匯試題部分不僅考查考生詞匯的廣度，同時(shí)考查學(xué)生詞匯的深度。根據(jù)題目選項(xiàng)整理發(fā)現(xiàn)：該部分詞匯試題主要通過異形異義詞辨析、近形異義詞辨析、異形近義詞辨析、固定搭配以及常見詞的新義等方式考查學(xué)生運(yùn)用詞匯和短語的能力。近年來，直接考查詞組辨析的試題并不多見。為了更加直觀地體現(xiàn)詞匯試題的命題特點(diǎn)，研究中分別對以上分類進(jìn)行如下舉例說明：

（1）異形異義詞的辨析。如2018年的第23題，考查選項(xiàng)中①cut， ②buoy， ③offset， ④offer的辨析。該類題中四個(gè)選項(xiàng)往往詞類相同而形和義則完全不同?？忌枰x懂題干，然后按照題干提示信息，填入一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~，使整句話語法合理、語義通順。

（2）近形異義詞的辨析。如2019年的第29題，考查①explicitly， ②specially， ③speculatively， ④specifically的辨析。如2017年的第22題，考查①assure， ②insure， ③reassure， ④ensure的辨析。再如2019年第25題考查①adoptable， ②amendable， ③alterable， ④adaptable的辨析。其特點(diǎn)是在四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)拼寫相近或是同根詞、同綴詞，但其意思卻截然不同。對于單詞掌握不夠扎實(shí)的同學(xué)來說，這類題很容易丟分。

（3）異形近義詞的辨析。如2016年第22題，考查①consequence， ②outcome， ③result， ④aftermath的辨析。 該類題目考查之細(xì)致入微，檢驗(yàn)考生在具體語言環(huán)境中的用詞能力。這類詞的差別細(xì)微，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很容易被忽略。

（4）固定搭配的考查。如2017第28題、2019年第27題、2021年第26題、2021年第27題分別考查以下固定搭配on accusations of，be subject to，be diagnosed with以及 in the wake of，考查詞語約定俗成的用法。

（5）詞組辨析。如2016年第28題考查due to， prior to， related to， thanks to的辨析和靈活使用。

（6）常見詞新義的考查（生義詞）。如2018年第27題，四個(gè)選項(xiàng)均為常見詞①filed， ②fired， ③fined， ④filled，考查的卻是file一詞作為動詞時(shí)“提起（訴訟）”之意，屬于老詞新考。

3. 除了實(shí)詞之外，語言運(yùn)用部分還考查了虛詞的靈活使用。介詞屬于虛詞，雖然介詞辨析考查最少，但卻是不可忽視的內(nèi)容，也是語言運(yùn)用部分考查詞匯或者語法的新趨勢。如2022年第20題和2018年第19題分別考查介詞beneath和behind的隱喻含義。

三、就詞匯試題的分析對詞匯教學(xué)的新思考

（一）對教師的建議：開展有效詞匯教學(xué)

Schmitt & McCarthy（2002）指出，人們不應(yīng)該用直接教詞匯與間接學(xué)詞匯哪個(gè)更有效或者二選一的思維方式探討孰優(yōu)孰劣，而是應(yīng)該視它們?yōu)閮煞N互補(bǔ)的途徑。因此，直接教與間接學(xué)孰優(yōu)孰劣并不是問題的核心，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮直接詞匯教學(xué)的作用，使之與自然詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成真正的互補(bǔ)關(guān)系［6］。這就要求教師能夠根據(jù)課程要求在有限的課時(shí)里做到科學(xué)選定目標(biāo)詞匯，有效開展詞匯教學(xué)。如在選擇直接教授詞匯時(shí)，應(yīng)考慮到詞頻、詞域、詞的教學(xué)潛力（指一個(gè)詞具有的課堂教學(xué)價(jià)值）以及實(shí)用等因素。如果根據(jù)詞頻選擇直教詞，應(yīng)該遵循在同等條件下，選擇詞域大的詞作為直教詞的原則。此外，在教學(xué)方法的采納方面，適時(shí)采用多媒體法、多模態(tài)法、文本學(xué)習(xí)法、語義場法、集思法以及鍵詞法等，有效結(jié)合多種教學(xué)方法。教師要不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，善于將語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)兼顧詞匯廣度和詞匯深度，應(yīng)盡可能地將直教詞匯的形式特征、形態(tài)特征、語義特征、句法特征、語用特征和規(guī)則特征展示給學(xué)生，以最大限度地發(fā)揮直接詞匯教學(xué)的作用。

（二）對學(xué)生的建議：注重詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯發(fā)展是一個(gè)日積月累遞增的過程。大幅提高學(xué)習(xí)者的詞匯知識水平除了需要直接教詞匯和廣泛接觸語言之外，還需要其掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。教師可以以教材中的單詞為媒介，指導(dǎo)學(xué)生如何從上下文猜測詞義，給學(xué)生推薦一些權(quán)威的在線詞典，或者結(jié)合語料庫指導(dǎo)學(xué)生如何利用如COCA等在線語料庫或如WordSmith Tools、 AntConc等檢索軟件獲取詞的搭配、類聯(lián)接、語義韻、語義特征等信息，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。學(xué)生獲取詞匯學(xué)習(xí)策略有助于掌握學(xué)習(xí)詞匯的途徑、方法與手段，具備可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在需要的時(shí)候采取恰當(dāng)?shù)耐緩?、方法與手段，獲得眾多的詞匯和豐富的詞匯知識。此外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，鑒于日漸縮減的課時(shí)，學(xué)生應(yīng)善用移動式學(xué)習(xí)模式，擇優(yōu)利用好學(xué)習(xí)詞匯App如外研社研發(fā)的詞達(dá)人App（由標(biāo)注語料庫動態(tài)生成練習(xí)），彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂英語詞匯學(xué)習(xí)方式的不足以及課時(shí)縮減的不足。

（三）關(guān)于教學(xué)評價(jià)：賽教融合，教學(xué)評一體化

在第一課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的監(jiān)測和檢測，以便了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及他們對目標(biāo)詞匯的掌握情況。如教師可以將階段測試、學(xué)業(yè)測試與診斷性測試有機(jī)結(jié)合。還可利用類似如外研社研發(fā)的詞達(dá)人智能云平臺加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的可視監(jiān)測和診斷，線上與線下相結(jié)合，以練、測促學(xué)，以學(xué)促用。方便教師總結(jié)學(xué)生薄弱點(diǎn)，有針對性地講解重點(diǎn)詞匯。此外，教師應(yīng)積極拓展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生組織開展并參加各級各類賽事，如一年一度的外教社詞達(dá)人杯大學(xué)生英語詞匯大賽，批改網(wǎng)全國大學(xué)生英語詞匯大賽等，以賽促學(xué)。第一課堂與第二課堂協(xié)同作用，一方面可以為學(xué)生提供再次接觸目標(biāo)詞匯的機(jī)會，從而強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果；另一方面，詞匯測試的反沖效應(yīng)（Backwash effect）也會對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響［7］。此外，各類賽事也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、獲得感，提升學(xué)生自信心，產(chǎn)生朋輩效應(yīng)。如此，賽、教、學(xué)有機(jī)融合，形成良性循環(huán)閉環(huán)。

四、結(jié)語

雖然2016年始語言運(yùn)用部分詞匯試題數(shù)量有所減少，但占分比重卻有所攀升，說明對語言運(yùn)用的考查更加重視。通過對近5年TEM4考試真題中語言運(yùn)用部分詞匯試題的統(tǒng)計(jì)分析不難發(fā)現(xiàn)：該部分考題選項(xiàng)以異形異義詞辨析、近形異義詞辨析、異形近義詞辨析、固定搭配和詞組辨析的方式考查了詞匯、詞組的深度和廣度，考查之細(xì)微、之全面。這無疑對各門課程的教學(xué)活動提出了更高的要求。英語語言教學(xué)有教閱讀的、教語法的、教聽力的、教寫作的，但卻沒有專教詞匯的老師（除非是在高年級作為一門專業(yè)課詞匯學(xué)來教授），但是不管是培養(yǎng)哪種語言能力的課程，都少不了詞匯。也就是說，所有教語言的教師都對詞匯教學(xué)的任務(wù)具有不可推卸的責(zé)任。

這就要求廣大英語教師在教學(xué)過程中，在有限的課時(shí)里科學(xué)有效地開展詞匯教學(xué)，傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生探究式、自主式學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)測和評價(jià)。此外，第一課堂與第二課堂聯(lián)動，以練、測、賽促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)立體式的教、學(xué)、評一體化，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生只有儲備大量的英語詞匯，才能準(zhǔn)確、流利、熟練、自如、高效地理解和使用語言，才能實(shí)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)策略和交際策略的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

［1］ 潘鳴威，鄒申. 新時(shí)代我國英語專業(yè)四、八級考試的挑戰(zhàn)、對策與展望［J］. 外語電化教學(xué)，2020（02）：62-68.

［2］ 戴煒棟，何兆熊. 新編簡明英語語言學(xué)概論［M］. 上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］ Thornbury S. Teaching and learning vocabulary［M］. Harlow Essex：Pearson Education，2002.

［4］ 潘鳴威. 英語專業(yè)四級考試指南［M］. 上海：上海外語教育出版社，2016.

［5］ 李書民. 新編高校英語專業(yè)四級考試指南及模擬試題［M］. 上海：上海外語教育出版社，2011.

［6］ Schmitt N，McCarthy M（Eds.）. Vocabulary：Description，acquisition and pedagogy［M］. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［7］ Schmitt N. Vocabulary in language teaching［M］. Cambridge：Cambridge University Press，2000.

（薦稿人：佟琳琳，天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）