民族地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)教育教學(xué)困境及解決途徑研究

王燕鳳

摘? 要：國(guó)家印發(fā)關(guān)于《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》的通知指出推進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)普通話(huà)。實(shí)施“童語(yǔ)同音”計(jì)劃，為學(xué)前兒童進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)奠定良好語(yǔ)言基礎(chǔ)。國(guó)家通用語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是文化認(rèn)同的過(guò)程，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的體現(xiàn)。實(shí)施“童語(yǔ)同音”計(jì)劃也有助于培養(yǎng)鍛煉師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育基礎(chǔ)條件提升。

關(guān)鍵詞：國(guó)家通用語(yǔ)；學(xué)前兒童；教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）05-0060-04

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵一環(huán)，為學(xué)生接受更高層次教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，該階段的教學(xué)任務(wù)在于為兒童終身學(xué)習(xí)筑牢根基。扶貧先扶智，扶智先通語(yǔ)。教育心理學(xué)研究表明，兒童越早接觸文字教育，其學(xué)習(xí)難度越低，理解程度越深，掌握的文字種類(lèi)越多。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育階段接受普通話(huà)教學(xué)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，兒童能同時(shí)掌握通用語(yǔ)和民族語(yǔ)。因而，應(yīng)從學(xué)前教育階段教育兒童學(xué)好普通話(huà)，并引導(dǎo)兒童用心感悟不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助兒童使用普通話(huà)減少社會(huì)中的交際障礙，使之從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中了解中華文化，在兒童幼小的心靈深處培植對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，牢固樹(shù)立民族自信和共同體理念。

一、使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的重要性

《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定國(guó)家使用通用語(yǔ)言文字，分別指普通話(huà)和規(guī)范漢字。該規(guī)定確立了普通話(huà)和規(guī)范漢字的“國(guó)家通用語(yǔ)言文字”的法定地位。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言通則人心相通，溝通會(huì)更加順暢，彼此間更容易產(chǎn)生情感上的理解和共鳴，反之，將較難產(chǎn)生理解和認(rèn)同。我國(guó)民族眾多、語(yǔ)言文字種類(lèi)多，56個(gè)民族使用73種語(yǔ)言，55種文字，其中26種沿用至今。這些是中華民族文化的一部分，但也在客觀(guān)程度上給民族間的溝通交往帶來(lái)不便。在全國(guó)范圍內(nèi)推廣通用文字語(yǔ)言，有利于增進(jìn)民族情感交流、構(gòu)建民族團(tuán)結(jié)理念、凝聚和鼓舞各民族人心，是推動(dòng)民族復(fù)興夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略需要；是增進(jìn)“五個(gè)認(rèn)同”、促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)的重要路徑；是不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)性條件。語(yǔ)言文字是文化的重要載體，推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有助于夯實(shí)語(yǔ)言文字認(rèn)同這一文化認(rèn)同的重要基石，讓國(guó)家通用語(yǔ)言文字成為國(guó)家認(rèn)同和國(guó)家形象的重要標(biāo)志。

教育部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局、國(guó)家語(yǔ)委印發(fā)的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》提到，要面向?qū)W齡前兒童積極推廣普及普通話(huà)，為學(xué)前兒童進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)奠定良好語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師堅(jiān)持使用普通話(huà)與幼兒交流，鼓勵(lì)幼兒在日常生活和游戲中大膽說(shuō)普通話(huà)，營(yíng)造用普通話(huà)日常交流的環(huán)境。

“童語(yǔ)同音”有利于建設(shè)中華民族共有精神家園。扎實(shí)推進(jìn)“童語(yǔ)同音”計(jì)劃，特別是讓尚未使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的地區(qū)將普通話(huà)廣泛應(yīng)用在幼兒教育活動(dòng)中，使這些地區(qū)的學(xué)前兒童學(xué)會(huì)使用普通話(huà)，便于他們?cè)谟變弘A段就可以通過(guò)廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體渠道以及人際交往等方式，了解祖國(guó)各地新鮮和有趣的事物，潛移默化地接觸和學(xué)習(xí)中華文化，為幼兒播下中華民族共同體意識(shí)的種子。實(shí)施這種育人前移的方式，可以收到事半功倍的效果，讓孩子們從小就在心中打下對(duì)祖國(guó)和中華民族、中華文化認(rèn)同的人生“底色”。

“童語(yǔ)同音”有利于助推鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同富裕。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)普通話(huà)，能夠通過(guò)“小手拉大手”帶動(dòng)青壯年農(nóng)牧民家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握普通話(huà)，有利于鄉(xiāng)村振興。與脫貧攻堅(jiān)要解決絕對(duì)貧困問(wèn)題不同，鄉(xiāng)村振興是要在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)領(lǐng)域都使鄉(xiāng)村得到發(fā)展提升。當(dāng)前鄉(xiāng)村電商、民宿康養(yǎng)等鄉(xiāng)村振興新業(yè)態(tài)，都離不開(kāi)普通話(huà)這一基本交流工具；鄉(xiāng)村振興的新文化建設(shè)需要學(xué)習(xí)傳承民族優(yōu)秀文化，包括歷史當(dāng)代不同時(shí)期的特色文化，改變陋習(xí)舊規(guī)、形成文明新風(fēng)尚等，也都離不開(kāi)普通話(huà)這一基本交際工具。

“童語(yǔ)同音”有利于促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。幼兒在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)掌握普通話(huà)不僅具有事半功倍的效果，還可以提升其語(yǔ)言交際能力、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自信心。在幼兒園階段，學(xué)前兒童掌握了普通話(huà)，對(duì)于提高義務(wù)教育階段的文化課學(xué)習(xí)水平也至關(guān)重要。過(guò)去一些幼兒進(jìn)入義務(wù)教育階段才邊學(xué)普通話(huà)邊學(xué)文化知識(shí)，比起城市和東部發(fā)達(dá)地區(qū)，少了一半的優(yōu)勢(shì)，教育公平大打折扣。在農(nóng)村和民族地區(qū)推進(jìn)學(xué)前學(xué)普，是從制度起點(diǎn)上提高教育公平，從根本上幫助解決控輟保學(xué)的難題。實(shí)施“童語(yǔ)同音”計(jì)劃也有助于培養(yǎng)師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育基礎(chǔ)條件提升［１］。

二、民族地區(qū)學(xué)前兒童通用語(yǔ)教育教學(xué)面臨的困境

（一）適合民族地區(qū)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)通用語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)資源有限

實(shí)際調(diào)研走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)幼兒教育中使用普通話(huà)有三大難點(diǎn)：一是由于缺乏使用通用語(yǔ)的環(huán)境，給兒童學(xué)習(xí)通用語(yǔ)帶來(lái)氛圍障礙，使得民族地區(qū)幼兒尤其在口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)不佳。二是教師教學(xué)方式方法還有待完善提升，表現(xiàn)為教學(xué)方式不夠豐富，針對(duì)性不強(qiáng)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有限，未能根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的身心特點(diǎn)采取體驗(yàn)式、游戲式教學(xué)促進(jìn)兒童全面發(fā)展。三是教師教學(xué)水平不高。表現(xiàn)在教學(xué)理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，忽視了將語(yǔ)言教學(xué)與兒童的表達(dá)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言教學(xué)成效性不足［２］。

（二）適合民族地區(qū)幼兒教師國(guó)家通用語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料不足，缺乏正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)方式

當(dāng)前，在習(xí)近平總書(shū)記的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，各級(jí)政府都致力于推動(dòng)通用語(yǔ)在民族地區(qū)兒童教學(xué)中的普及，提高老師通用語(yǔ)的應(yīng)用水平和教學(xué)水平，并提出一系列切實(shí)可行的措施為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的通用語(yǔ)教師提供指導(dǎo)，為擴(kuò)大通用語(yǔ)在民族地區(qū)的普及應(yīng)用范圍提供有利的政策保障。教師是通用語(yǔ)推廣的關(guān)鍵主體，直接決定了通用語(yǔ)在民族地區(qū)普及的時(shí)間和成效，專(zhuān)業(yè)能力過(guò)強(qiáng)、數(shù)量多、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師群體是普及通用語(yǔ)教學(xué)的基本保障，也是滿(mǎn)足教學(xué)的基本需要，更是提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)水平的必要條件。通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談可知，民族地區(qū)幼兒教學(xué)中普遍存在通用語(yǔ)教師數(shù)量少，專(zhuān)業(yè)水平不高、教學(xué)能力有限的難題，民族地區(qū)的通用教學(xué)資源未達(dá)到一定的規(guī)模，有待繼續(xù)加強(qiáng)及建設(shè)，這是影響民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。

一方面，通用語(yǔ)言文字軟硬件設(shè)施設(shè)備的匱乏限制了教師的學(xué)習(xí)和提升。由于缺乏長(zhǎng)期應(yīng)用學(xué)習(xí)通用語(yǔ)的環(huán)境和條件，民族地區(qū)語(yǔ)言教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力明顯不足，學(xué)習(xí)深度不夠。在提高民族地區(qū)通用語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中，聘請(qǐng)的培訓(xùn)教師前期調(diào)研不足，未能根據(jù)參訓(xùn)者通用語(yǔ)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力針對(duì)性調(diào)整培訓(xùn)方案，而是簡(jiǎn)單地根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。導(dǎo)致培訓(xùn)欠缺針對(duì)性、難度設(shè)置不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大等問(wèn)題，最終導(dǎo)致參與者學(xué)習(xí)成效不佳。

另一方面，通用語(yǔ)言文字軟硬件教學(xué)資源的匱乏限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。即便大部分民族地區(qū)搭建了教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，但平臺(tái)提供的教學(xué)資源，針對(duì)性不足，不符合民族地區(qū)幼兒缺乏通用語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，兒童文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解過(guò)程長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，因而這些教學(xué)資源難以滿(mǎn)足通用語(yǔ)教師提高教學(xué)水平，使教學(xué)活動(dòng)見(jiàn)成效的切實(shí)需求。由于平臺(tái)上的資源難度高、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求高、與學(xué)生認(rèn)知水平不符等諸多問(wèn)題，老師難以通過(guò)平臺(tái)尋找到符合教學(xué)需求的教學(xué)資源。因而，教育部門(mén)在擴(kuò)大教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)范圍的同時(shí)，要結(jié)合民族地區(qū)通用語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)及實(shí)際需求，為民族地區(qū)幼兒通用語(yǔ)教師提供適用性強(qiáng)的教學(xué)資源，提高教師通用語(yǔ)言文字應(yīng)用水平和教學(xué)能力。

民族地區(qū)幼兒園教師大部分學(xué)歷水平較低，國(guó)家通用語(yǔ)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在沒(méi)有普通話(huà)證書(shū)上崗的情況。幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，需要教師積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通用語(yǔ)，老師語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效果。這些因素都將直接影響國(guó)家通用語(yǔ)的有效推廣。

（三）民族地區(qū)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)通用語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園活動(dòng)包括晨檢、休息、就餐等，在晨檢部分，缺乏通用語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，教學(xué)效果不明顯。由于牧區(qū)生活方式為逐草放牧，父母會(huì)在距離家較遠(yuǎn)的地區(qū)放牧，周期為15天左右，幼兒上下學(xué)的接送任務(wù)、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活主要由家里老人完成，對(duì)于這些爺爺奶奶來(lái)說(shuō)，本民族語(yǔ)是他們唯一能懂的語(yǔ)言，也是他們與教師互動(dòng)交流的語(yǔ)言，更是家庭中交流的唯一語(yǔ)言。孩子們?cè)趯W(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)回到家庭后，由于缺乏練習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致國(guó)家通用語(yǔ)學(xué)習(xí)鞏固效果較差。

（四）民族地區(qū)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)通用語(yǔ)缺乏相應(yīng)的測(cè)評(píng)方式及反饋機(jī)制

學(xué)習(xí)效果的好壞以及發(fā)音正確與否，要有相應(yīng)的測(cè)評(píng)方式及反饋機(jī)制。目前市面主流的測(cè)評(píng)工具主要針對(duì)成人，尤其是參加國(guó)家普通話(huà)考試和MHK考試（母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族漢語(yǔ)水平認(rèn)定考試）的考生，測(cè)評(píng)內(nèi)容過(guò)于成人化，不符合幼兒的生理、心理需求，并且測(cè)評(píng)軟件不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致幼兒不敢開(kāi)口測(cè)評(píng)。針對(duì)幼兒，測(cè)評(píng)完后缺乏有效的反饋。因此，設(shè)計(jì)適合學(xué)前兒童的測(cè)評(píng)軟件能大大提高幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)效果［３］。

三、解決途徑及實(shí)施策略

（一）建設(shè)符合幼兒心理、生理特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

建設(shè)教學(xué)資源時(shí)要注意民族地區(qū)的城市幼兒和農(nóng)村幼兒的不同情況。特別是在一些民族群眾聚居的地方、不能父母在一起的留守兒童，這些地方的群眾多是用本民族語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，他們不同于漢語(yǔ)母語(yǔ)的少數(shù)民族，也不是我們經(jīng)常說(shuō)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，編寫(xiě)教學(xué)資源時(shí)要有針對(duì)性、適切性。

民族教育是我國(guó)教育事業(yè)的關(guān)鍵內(nèi)容，特別是幼兒教育，其實(shí)踐效果將影響民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。目前，全國(guó)中小學(xué)都用國(guó)家部編寫(xiě)的教材，統(tǒng)一使用國(guó)家通用語(yǔ)進(jìn)行交流，為了幼兒進(jìn)入小學(xué)后能順利銜接，幼兒園期間通用語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)比關(guān)鍵。以往民族幼兒通用語(yǔ)教學(xué)，直接對(duì)標(biāo)小學(xué)教育方式，忽略了不同階段學(xué)生認(rèn)知水平差異，效果不甚理想，少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力較差。在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合情景教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜抽象的知識(shí)更加形象具體，降低幼兒的理解難度，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)實(shí)施符合民族地區(qū)和貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，迎合了這些地區(qū)幼兒成長(zhǎng)的迫切需求，能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)學(xué)前教育辦學(xué)水平的提高提供幫助，使民族地區(qū)的學(xué)前教育能夠更快地走向成熟，更長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)說(shuō)可以改善民族地區(qū)早婚早育現(xiàn)象，對(duì)根治貧困地區(qū)和民族地區(qū)義務(wù)教育的學(xué)生厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象提供幫助。在設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、適切性好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：一是尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律；二是要注意把握民族政策，尊重民族習(xí)慣；三是在研究中注意幼兒普通話(huà)學(xué)習(xí)的生活化、情境化、游戲化，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的普通話(huà)學(xué)習(xí)資源，可采用兒歌、童謠、游戲、動(dòng)畫(huà)等利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的方式；四是利用人工智能，開(kāi)發(fā)民族幼兒普通話(huà)學(xué)習(xí)App［４］。

（二）有效提高民語(yǔ)教師國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)水平的方案

在各級(jí)政府的大力扶持下，民族地區(qū)通用語(yǔ)教師語(yǔ)言文字應(yīng)用技能培訓(xùn)成效明顯，但依然存在優(yōu)秀師資匱乏、受訓(xùn)教師通用語(yǔ)教學(xué)能力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了滿(mǎn)足民族地區(qū)通用語(yǔ)普及工作對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的需求，可以對(duì)民族地區(qū)的骨干教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，適合民族地區(qū)教師的培訓(xùn)平臺(tái)是最節(jié)約時(shí)間成本見(jiàn)效最快的方式。鑒于此，可以從以下四個(gè)方面著手：一是實(shí)行分層教學(xué)。由于學(xué)員的國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平存在差異，根據(jù)不同年齡段學(xué)生實(shí)際情況與特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，按照學(xué)生年齡段區(qū)分管理，布置不同難度的作業(yè)，推行個(gè)性化教育與教學(xué)活動(dòng)。二是推行小班教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，提高學(xué)生參與度。應(yīng)盡可能縮小班級(jí)人數(shù)規(guī)模，盡可能保證所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到場(chǎng)景交流練習(xí)中，發(fā)揮沉浸式語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。三是豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式與維度。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、活躍度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，真正做到全面真實(shí)地反映學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況，增強(qiáng)學(xué)生的信心。四是嚴(yán)格落實(shí)幼兒園教師持教師資格證和普通話(huà)等級(jí)證書(shū)上崗制度，明確幼兒園輔導(dǎo)員普通話(huà)水平要求，加強(qiáng)選拔和培訓(xùn)［５］。

（三）解決民族語(yǔ)與通用語(yǔ)語(yǔ)境、情景、情感等差異的語(yǔ)言學(xué)研究

在傳統(tǒng)的民族家庭中，由于部分家長(zhǎng)本身對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的掌握不夠精準(zhǔn)，鮮有民族家長(zhǎng)能夠有意識(shí)地在孩子童年時(shí)期就培養(yǎng)其對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)，所以部分民族兒童只有正式進(jìn)入小學(xué)通過(guò)“語(yǔ)文”課程才會(huì)接受?chē)?guó)家通用語(yǔ)言文字。民族教師在教學(xué)以外的日常生活中對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的使用率并不高，說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言輸出技能低于聽(tīng)和讀的語(yǔ)言輸入技能。完全用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課，對(duì)于大部分民族教師而言是有難度的，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中民族教師對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的使用也存在差異。

隨著媒介形式的多元化和呈現(xiàn)媒體的綜合化，既有聲又有形、聲形兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言環(huán)境（無(wú)論是虛擬還是現(xiàn)實(shí)）普及范圍逐漸變大。但是，一些少數(shù)民族居住地方比較偏僻，與外界交流較少，已形成的具有地域特色的語(yǔ)言文字系統(tǒng)很難輕易改變，在發(fā)音、構(gòu)詞、語(yǔ)法等方面與普通話(huà)差別極大。從語(yǔ)言習(xí)得理論和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)看，民族語(yǔ)言授課學(xué)校幼兒園將面臨不同語(yǔ)系、不同類(lèi)型語(yǔ)言之間的語(yǔ)言編碼切換和中介語(yǔ)言問(wèn)題。豐富的語(yǔ)言文化造就了復(fù)雜的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，彼此獨(dú)立而又相互滲透，這給通用語(yǔ)普及教學(xué)帶來(lái)特殊困難。

（四）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

研制“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話(huà)”質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)體系，開(kāi)展質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)，觀(guān)測(cè)學(xué)前兒童普通話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)效果、研究學(xué)習(xí)規(guī)律。

（五）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

發(fā)揮示范地區(qū)示范園引領(lǐng)作用，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶等手段，不斷推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言文字工作達(dá)標(biāo)建設(shè)，提升我國(guó)幼兒園語(yǔ)言文字工作整體水平［６］。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，民族地區(qū)亟需適合民族幼兒教師及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，由此可以帶動(dòng)民族地區(qū)幼兒普通話(huà)水平的提升，帶動(dòng)幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)能力的提升，營(yíng)造幼兒家庭和諧語(yǔ)言氛圍。對(duì)民族地區(qū)幼兒普通話(huà)教育與推廣提供理論依據(jù)和可供借鑒的實(shí)施方案。

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（責(zé)任編輯：向志莉）