例談字理教學(xué)法在第二學(xué)段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

梁春蓮 李美旋 鐘海蓮

【摘要】本文基于漢字是表意文字的特點(diǎn)，建議教師在閱讀教學(xué)中開展字理教學(xué)，通過“在解題環(huán)節(jié)運(yùn)用字理教學(xué)，抓住文章主線；在精讀環(huán)節(jié)運(yùn)用字理教學(xué)，升華中心思想；在總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理教學(xué)，拓展語言能力”等教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地體會(huì)語言文字的特點(diǎn)，更好地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】字理教學(xué) 第二學(xué)段 閱讀教學(xué) 字詞

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0102-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）在闡述課程性質(zhì)時(shí)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)國家通用語言文字即為學(xué)習(xí)普通話和學(xué)習(xí)規(guī)范漢字。漢字是表意文字，是中華文化的重要載體。漢字的構(gòu)字理據(jù)即為“字理”。黃亢美先生認(rèn)為，字理教學(xué)是依據(jù)漢字的字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和詞語析解，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的效率，讓學(xué)生從中感悟字詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的教學(xué)過程和方法。

結(jié)合《2022年版語文課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段閱讀與鑒賞提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”學(xué)習(xí)要求，我們認(rèn)為，第二學(xué)段閱讀教學(xué)如能合理運(yùn)用字理教學(xué)法，就能很好地落實(shí)課標(biāo)要求，達(dá)成發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、在解題環(huán)節(jié)運(yùn)用字理教學(xué)，抓住文章主線

題目是對(duì)課文內(nèi)容的凝練概括?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是小學(xué)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。在閱讀教學(xué)中對(duì)題目進(jìn)行析解，可以讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，把握文章的主要線索。運(yùn)用字理教學(xué)法對(duì)題目的關(guān)鍵詞——題眼進(jìn)行析解，不但能增強(qiáng)學(xué)生審視和理解題目的水平，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的興趣。

統(tǒng)編教材語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”人文主題編排了三首古詩（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）和三篇課文（《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》），多角度展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。三首古詩描寫春節(jié)、清明和重陽節(jié)的情景，表現(xiàn)的是中華傳統(tǒng)節(jié)日的民間風(fēng)俗。在教學(xué)《元日》時(shí)，教師可在解題環(huán)節(jié)運(yùn)用字理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力并認(rèn)同隱于其中的民族情懷。

第一步，觀看視頻，各抒己見。教師播放過年的視頻，在學(xué)生觀看后提問：“你看到了什么？”并就學(xué)生的回答順勢切入課題：“《元日》是一首描寫一年中最隆重、最熱鬧的節(jié)日——春節(jié)的古詩?！?/p>

第二步，觀察圖片，理解字意。教師出示“元”字的甲骨文圖片，讓學(xué)生看圖猜字，依據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中“元”字的形、義進(jìn)行理解：“元”字的甲骨文，表現(xiàn)的是一個(gè)人側(cè)面的樣子，上面的“一”強(qiáng)調(diào)了人的首部，也就是頭部，所以就有了“最初、開始”的意思。這樣學(xué)生就對(duì)“元”字有了初步的認(rèn)識(shí)，明白了其“初始”的意思。接著，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察“元”字的圖文，析形索義，因義記形，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)形象具體，不但加深了學(xué)生對(duì)“元”字本義的理解，而且讓學(xué)生在探究的過程培養(yǎng)了積極的思維品質(zhì)。

第三步，聯(lián)系題目，理解題意。教師讓學(xué)生聯(lián)系題目“元日”說說其意思。有的學(xué)生認(rèn)為是“第一天”的意思，有的學(xué)生認(rèn)為是指“農(nóng)歷正月初一”。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系課文注釋，與學(xué)生共同梳理“元日”的意思：“我國古人計(jì)年的方法是按照農(nóng)歷?！罩皋r(nóng)歷正月初一。到了農(nóng)歷正月初一，中國人就開始過新年，開始了新的一年的美好生活?！庇勺掷碜R(shí)“元”字到解析“元日”一詞，學(xué)生循序漸進(jìn)地加深了對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。

第四步，聯(lián)系生活實(shí)際說習(xí)俗，體會(huì)節(jié)日文化。教師先提問：“中國人過春節(jié)有許多富有儀式感的習(xí)俗，同學(xué)們，在春節(jié)你們家都有哪些習(xí)俗呢？”以活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在交流中感受到各地春節(jié)習(xí)俗的特色。

以上教學(xué)，教師緊扣題目，從字理的角度切入，先解析“元”字，再解析“元日”，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說春節(jié)的習(xí)俗，不僅使學(xué)生明白了“元”字的構(gòu)字理據(jù)，理解了題目“元日”的意思，大致了解了課文內(nèi)容，把握了文章的主要線索，而且感受到了元日（春節(jié)）習(xí)俗的魅力，有利于學(xué)生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

又如，統(tǒng)編教材語文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課?！扮辍睂?duì)學(xué)生而言并不常見，看到課題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：琥珀是什么呢？這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字理來析解題目，“琥珀”這兩個(gè)字都有“ ”字旁，又叫作“斜玉旁”，是“玉”字做偏旁時(shí)為了書寫避讓去掉了“丶”，表示珍貴的玉石和珠寶。當(dāng)學(xué)生對(duì)琥珀有了一些初步認(rèn)識(shí)后，教師再向?qū)W生展示瑪瑙、珍珠、珊瑚等圖片，告訴學(xué)生這些字也都是“ ”字旁，琥珀和它們一樣，是一種寶石。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)“琥珀”的概念有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也想更進(jìn)一步探索琥珀的奧妙：琥珀是怎么形成的？是誰發(fā)現(xiàn)的？教師通過字理教學(xué)成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為后文的教學(xué)做了很好的鋪墊。

以上兩個(gè)教學(xué)案例說明，教師如果在教學(xué)伊始的解題環(huán)節(jié)中運(yùn)用字理析解題眼，那么既能讓學(xué)生順利抓住文章的主要線索，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維。

二、在精讀環(huán)節(jié)運(yùn)用字理教學(xué)，升華中心思想

閱讀教學(xué)中的精讀環(huán)節(jié)是領(lǐng)悟文章精髓的重要環(huán)節(jié)。課文里的關(guān)鍵詞，往往是突顯文章主要思想感情、突出人物性格特征、蘊(yùn)含著深刻哲理的詞語。教師運(yùn)用字理教學(xué)充分析解關(guān)鍵詞，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)文章的主旨、情感及人物的品質(zhì)，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。

統(tǒng)編教材語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》四篇課文。本單元閱讀方面的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，人文主題是“感受人物的美好品質(zhì)”?！端抉R光》是本單元的第一篇文言文，承擔(dān)著為學(xué)生打開“小古文”學(xué)習(xí)大門、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣等任務(wù)。本文的教學(xué)目標(biāo)為：借助注釋等方法講故事；初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同；感受司馬光的美好品質(zhì)（聰明機(jī)智與沉著冷靜）。

常規(guī)的教學(xué)往往是教師梳理完課文內(nèi)容后，就會(huì)詢問學(xué)生司馬光身上具有什么樣的品質(zhì)。學(xué)生雖然能夠說出司馬光身上的美好品質(zhì)，但其實(shí)并未真正體會(huì)司馬光身上這種品質(zhì)的美好和可貴。要想較好地達(dá)成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要抓住文本的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文本意思，讓學(xué)生在品析中明曉詞義，體會(huì)人物品質(zhì)。

《司馬光》課文中的“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”一句點(diǎn)明故事的起因，情況急迫危險(xiǎn)，失足落水的小孩生命危在旦夕。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”是故事的發(fā)展，“兒得活”是故事的結(jié)局。理解本文的意思，需抓住文中的“登”“跌”“沒”“棄”“去”“持”“擊”“活”等詞進(jìn)行梳理，其中最能體現(xiàn)事件核心及人物品質(zhì)的詞是“棄”“去”和“持”“擊”。“棄”和“持”是本課要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，其詞義學(xué)生容易理解，但對(duì)“棄”字的字理不夠清晰。因此，教師應(yīng)通過多種方法讓學(xué)生理解“棄”字的字形和字義。可先讓學(xué)生給“棄”字組詞，明白“棄”有“丟棄”“放棄”的意思；再對(duì)“棄”字的甲骨文字形和表現(xiàn)“棄”字意思的圖片進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白“棄”字的上面部分是一個(gè)倒置的“子”，中間部分是簸箕，下面部分是兩只手，合起來的意思是“用簸箕把孩子丟棄”，體會(huì)被丟棄的孩子是很可憐的；再結(jié)合文中“棄去”了解其意為“放棄離開”，“眾皆棄去”是指（看到有孩子掉進(jìn)了甕里）其他孩子都驚慌失措，離開了（嚇跑了），故而產(chǎn)生“足跌沒水中”之兒也非?？蓱z之情，進(jìn)而推測“眾皆棄去”的原因：因?yàn)楹ε露皸壢ァ?，因?yàn)轶@慌而“棄去”，因?yàn)槿デ笤皸壢ァ薄抉R光卻不“棄”不“去”。

“光持石擊甕破之”中的“持”“擊”，是說明跌沒甕中小兒得救的關(guān)鍵詞。教師可先從字理角度析解“持”“擊”是與手有關(guān)的字，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，理解“持”“擊”的意思：“持”是拿的意思；“擊”是砸的意思。學(xué)生通過對(duì)“持”和“擊”兩個(gè)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)司馬光擊甕破甕動(dòng)作的迅速有力、果斷利落。這樣，學(xué)生在“棄”與“不棄”的對(duì)比中，對(duì)司馬光這一人物形象的認(rèn)識(shí)變得豐滿，深刻體會(huì)到司馬光機(jī)智勇敢、沉著冷靜的美好品質(zhì)。

又如，統(tǒng)編教材語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課中，關(guān)于“人聲鼎沸”一詞，很多教師都是抓住潮水的特點(diǎn)來講解錢塘江的壯闊，但是這樣的教學(xué)效果并不佳，學(xué)生對(duì)觀潮的印象并不深刻。要改變這一現(xiàn)象，教師可通過字理析解象形字“鼎”字，以及出示水在鼎中燒開的畫面理解“鼎沸”，讓學(xué)生知道這個(gè)詞是形容人們的說話聲、歡呼聲好像鍋中的水沸騰一樣，再與同文中的“沸騰”置換對(duì)比，“騰”的形旁“馬”，是奔跑、跳躍的意思。在教師講解時(shí)，學(xué)生結(jié)合語境展開聯(lián)想，通過體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景感受“沸騰”與“人聲鼎沸”的細(xì)微區(qū)別：“人聲鼎沸”是形容人們的說話聲、歡呼聲仿佛在水中炸開了鍋一樣，因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們只是聽到了悶雷滾動(dòng)的聲音，還沒看到潮水，主要從聲音方面來描述潮來時(shí)人們議論紛紛的熱烈場面；“沸騰”的“騰”形旁是“馬”，是馬奔跑、跳躍的形象，所以“沸騰”不僅有人們熱鬧討論的聲音，還有人們跳起來、蹦起來觀看潮水的動(dòng)作。通過字理析解，學(xué)生抓住觀潮中人群的情緒變化，體會(huì)到“天下奇觀”的雄偉壯闊，感悟作者用詞之精妙，對(duì)錢塘江大潮壯麗景象會(huì)更加印象深刻。

三、在總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理教學(xué)，拓展語言能力

在語文閱讀教學(xué)中，總結(jié)環(huán)節(jié)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)不僅是對(duì)整個(gè)閱讀過程的回顧梳理，還是溝通課內(nèi)外聯(lián)系、體現(xiàn)閱讀課堂開放性的重要環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)中運(yùn)用字理教學(xué)，有助于學(xué)生從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中快速地簡化記憶信息，有利于拓展語言訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材語文四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一文，講述了“我”去爬黃山時(shí)，與一位老爺爺相互鼓勵(lì)、汲取力量，成功爬上天都峰的故事。本文雖是記敘文，但沒有具體描寫爬山的過程，而是側(cè)重描寫爬山前“我”的心理活動(dòng)和爬山前后“我”與“老爺爺”的對(duì)話。文章末尾用“爸爸”的口吻直接揭示了“都會(huì)從別人身上汲取力量”這一主題。執(zhí)教者容易將教學(xué)過程簡單分為兩個(gè)步驟：一是以對(duì)話分析為序列進(jìn)行情節(jié)梳理，二是直奔“汲取力量”主題體會(huì)文章的主旨。這樣的教學(xué)未能緊扣核心詞句，自然不能讓學(xué)生更好地體會(huì)語言運(yùn)用的精妙所在。

要讓學(xué)生真切體會(huì)文章的主旨，體味語言運(yùn)用的精妙，須抓住關(guān)鍵詞句展開教學(xué)?！凹橙　笔抢斫馕恼轮行木涞年P(guān)鍵詞，也是理解文章主旨的核心詞，教師可緊扣文中核心詞“汲取”展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生找出表達(dá)文章中心的句子“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”詢問學(xué)生“汲取”能換成什么詞，讓學(xué)生在換詞比較中理解“汲取”的意思。一般情況下，學(xué)生均能將“汲取”換成“吸取”加以理解，但這只是淺層的理解。教師可通過講解“汲”“吸”的字理，讓學(xué)生了解“汲”“吸”的不同?！凹场毙闻詾樗?，本義是“從井里打水，取水”；“吸”形旁為口，本義是“吸氣入體內(nèi)”?！凹橙　彪m有“吸取”之意，但兩者呈現(xiàn)的努力程度、與詞語搭配的對(duì)象不同，“汲取”是像提水那樣，需要花費(fèi)一番精力才可獲得，常與“力量”搭配；“吸取”指像用嘴、鼻或管道裝置把液體、氣體等攝取進(jìn)去，力量上不如“汲”那么大，常與“觀點(diǎn)”“方法”搭配?！凹橙　痹谖闹械囊馑际恰敖?jīng)過努力而獲得”。

隨后，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“誰經(jīng)過努力汲取了力量？是怎樣獲得了力量？”通過交流，學(xué)生進(jìn)一步明曉“汲取力量”是要付出努力的，文中的“汲取力量”不是單向的，而是雙向的，是“老爺爺”和“我”互相汲取力量。最后，教師設(shè)置用“汲取”說句子的環(huán)節(jié)：“你從誰的身上汲取過力量？是怎樣獲取的？”至此，運(yùn)用字理析解文中關(guān)鍵詞“汲取”的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

教師通過替換對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探究“汲取”的過程，使學(xué)生更加清晰地理解其中的意蘊(yùn)，體會(huì)到了作者用詞的精妙，更加強(qiáng)烈地感悟到要善于從別人身上汲取力量、相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。在這一環(huán)節(jié)，教師除了運(yùn)用字理教學(xué)法，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文表達(dá)能力的訓(xùn)練，在潛移默化中提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材文本特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用字理教學(xué)法，既有助于學(xué)生提高閱讀水平、語言運(yùn)用能力、想象能力和思維能力，也有助于學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的情感。因此，教師需要不斷提升自身的字理教學(xué)水平，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和具體學(xué)情，轉(zhuǎn)變字理教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生整體把握、分析文本，使學(xué)生在具體的語境中理解詞語的意思，循序漸進(jìn)地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法［M］.南寧：廣西教育出版社，2014.

［2］賈國均.字理識(shí)字教學(xué)法［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，1998.

［3］王寧.漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：商務(wù)印書館，2015.

［4］竇文宇，竇勇.漢字字源：當(dāng)代新說文解字［M］.長春：吉林文史出版社，2005.

注：本文系2020年國家一流本科課程“漢字文化與字理教學(xué)法”（教高函〔2020〕8號(hào)）建設(shè)項(xiàng)目的階段研究成果。

作者簡介：梁春蓮（1965— ），廣西扶綏人，本科，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)；李美旋（1983— ），廣西武宣人，碩士，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)；鐘海蓮（1997— ），廣西玉林人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）