小學(xué)美術(shù)課堂分層教學(xué)的設(shè)計與實施

李梓燁 楊璇

【摘要】本文以人美版美術(shù)二年級上冊《大樹的故事》教學(xué)為例，論述小學(xué)美術(shù)課堂分層教學(xué)的設(shè)計與實施策略：創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)習(xí)印象；分層練習(xí)，突出學(xué)習(xí)主體；多元評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂 分層教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0072-04

在課程新理念與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師實施美術(shù)教學(xué)要基于美術(shù)學(xué)科本質(zhì)，指向發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生個性，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特點。筆者認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)課堂中實施分層教學(xué)，既符合學(xué)生元認(rèn)知階段的發(fā)展特點，又符合美術(shù)課程設(shè)計的要求。分層教學(xué)可揚(yáng)長避短，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供與之相契合的教學(xué)方式，為美術(shù)課堂帶來生機(jī)與活力，為素質(zhì)教育提供有力保障。下面，筆者以人美版美術(shù)二年級上冊《大樹的故事》為例，談?wù)勑W(xué)美術(shù)課堂分層教學(xué)的設(shè)計與實施。

一、分層教學(xué)的設(shè)計思路

（一）留意生活之美，感受創(chuàng)作之趣

小學(xué)生有一個共同點——好奇心強(qiáng)。美術(shù)教師可根據(jù)課前所了解到的學(xué)情，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)創(chuàng)作離不開生活，教師可將日常生活中創(chuàng)作的既好看又有趣的作品制作成視頻，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的美，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低學(xué)級學(xué)生的自制力較差，注意力集中時間最長不超過20分鐘，因此，教師要用最短的時間吸引學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，爭取在課堂的前10分鐘講完新課的知識點，剩下的時間讓學(xué)生發(fā)散思維、動手創(chuàng)作。

（二）設(shè)定目標(biāo)分層，形成學(xué)習(xí)梯度

為了防止學(xué)生存在“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象，筆者設(shè)計《大樹的故事》一課時采用分層教學(xué)的設(shè)計思路。課前，筆者對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生的個性特點、家庭情況、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)悟性、表達(dá)能力、興趣特長等展開全面調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生分成A、B、C三個大層次。A層次學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)具有很高的求知欲，同時具備良好的動手操作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)造力；B層次學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，具備一定的審美能力，藝術(shù)修養(yǎng)有一定的可塑性；C層次學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)完全沒有求知欲，美術(shù)基礎(chǔ)為零。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，采取先降低難度、后逐步傳授方法的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，采用動態(tài)化管理的方式管理學(xué)生。例如，有些學(xué)生繪畫能力強(qiáng)但手工能力一般甚至很差，那么在繪畫課可把他們放在A層次，在手工課則劃分到B層次或C層次。這些層次不是固定不變的，教師會根據(jù)學(xué)生能力是否提升而升降層次，這便是對學(xué)生進(jìn)行分層。分層后接著再分組，把不同層次的學(xué)生交叉分成若干組，每組都有A、B、C層次的學(xué)生。這些組別只會在學(xué)生層次升降后出現(xiàn)，只有缺少其中的某個層次時才會進(jìn)行重新分組。

上述分組標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自身興趣愛好的變化和自我定位的轉(zhuǎn)移并沒有明確的界限，這就要求教師對學(xué)生的輔導(dǎo)不能局限于各自的風(fēng)格類型，而是讓各組成員在組間的交流影響下，進(jìn)行交叉補(bǔ)償，使其他同學(xué)的作品能為學(xué)生理解和定義課程內(nèi)容提供不同的視角，最終使課程內(nèi)容得到豐富。最后，教師根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，以及每個層次學(xué)生的美術(shù)興趣點的差異和繪畫風(fēng)格的差別，對《大樹的故事》設(shè)定了三個層面的目標(biāo)：其一，要求C層次學(xué)生掌握大樹的造型特點并繪制出來；其二，要求B層次學(xué)生除了掌握大樹的造型特點，還要運(yùn)用色彩或者圖案豐富畫面，使作品更具表現(xiàn)力；其三，要求A層次學(xué)生發(fā)揮想象，以個性鮮明的方式獨立完成創(chuàng)新作品。這樣設(shè)計分層目標(biāo)，可使各層次的學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。

二、分層教學(xué)的實施流程

依據(jù)本課設(shè)定的分層目標(biāo)，筆者主要通過以下策略進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)習(xí)印象

創(chuàng)設(shè)情境是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，它關(guān)系到整體教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)和展開，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程體驗。通過分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)情，筆者多次調(diào)整與修改教案，最終決定利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不游離于課堂學(xué)習(xí)活動之外。在《大樹的故事》教學(xué)中，筆者用課件出示了常見的大樹圖片及教材中的大樹作品。

師：誰知道圖中的是什么？

生（全體）：樹，大樹。

師：我們可以在哪看到大樹？

生1：窗外就有。

生2：操場上。

生3：路上。

生4：山上。

......

師：是的，我們每天都可以見到大樹。我們再來看看這兩幅作品，誰能給大家講講它們的故事呢？請發(fā)揮你們的想象。

生1：第一幅畫講的是小兔、小鳥還有大樹是好朋友，他們開心地和好朋友手拉手一起出去玩；第二幅畫講的是螞蟻們在大樹底下過生日，他們手上拿的東西很像我吃蛋糕的叉子。

生2：第一幅畫講的是小兔、小鳥、大樹一起出去春游，和我們前幾天春游一樣，手拉手排著隊出去；第二幅畫講的是螞蟻們在搬家，我之前在大樹下看過螞蟻搬家，可好玩了。

以上教學(xué)片段，筆者利用教材中的作品，以及日常隨處可見的大樹作為教學(xué)導(dǎo)入材料，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活去觀察和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生快速融入課堂，加深學(xué)習(xí)印象。

（二）分層練習(xí)，突出學(xué)習(xí)主體

1.了解造型特點

了解大樹的造型特點是本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)之一。教師在講述大樹的基本結(jié)構(gòu)及其顏色、種類等特點，以及引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)大與小的關(guān)系之后，便要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。通過教學(xué)情境和聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，學(xué)生對不同的樹木形態(tài)有各自不同的想法，教師可鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，動筆畫出自己最想畫的大樹。

師：老師請三名同學(xué)到黑板上畫出他們的大樹（指定三名學(xué)生）。其他同學(xué)在紙上畫。時間為3分鐘。

（學(xué)生上臺作畫）

師：好了，時間到，請大家停筆。小眼睛看黑板！我們先請臺上三名同學(xué)介紹他們畫的大樹。女生先說，她說完下一個接著說。

生1：我畫的是柳樹，它的葉子長長的，像我的頭發(fā)一樣，樹干是細(xì)的。

生2：我畫的是椰子樹，因為椰子樹長在美麗的沙灘上，高高的椰子樹上還有好吃的椰子，而且椰子樹的樹干都向大海傾斜，它們應(yīng)該和我一樣向往大海。

生3：我畫的是我住在樹洞里，這個樹洞和我的房間一樣。

師：聽了這三名同學(xué)的介紹，你們覺得他們畫得好不好？你們喜歡哪棵樹？

（學(xué)生紛紛說出心中最喜歡的樹）

師：讓我們把掌聲送給這三名同學(xué)！請你們回到自己的座位。在畫樹之前，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)了組成大樹的五個部分，現(xiàn)在我們先來看看剛剛那三名同學(xué)畫出了哪些部分。

生（全體）：柳樹和椰子樹畫了樹葉、樹枝、樹干和樹根；最后一棵樹畫了樹葉、樹枝、樹干、樹洞。

師：大家真棒！那你們再看看自己畫出了什么，自己標(biāo)注一下。

以上教學(xué)片段是在學(xué)生了解造型特點后，教師引導(dǎo)學(xué)生動腦動筆，進(jìn)行作畫，讓學(xué)生對造型特點進(jìn)行整體感知，從而提高學(xué)生的造型能力，同時也豐富學(xué)生的想象力。

2.分組合作攻克教學(xué)難點

讓學(xué)生理解大樹的故事是本節(jié)課的教學(xué)難點，因為這對C層次學(xué)生來說可能難以獨立完成。在這個環(huán)節(jié)，筆者采用小組合作的形式攻克教學(xué)難點，即把不同層次的學(xué)生交叉分成若干組，讓各組成員在組間的交流影響下，進(jìn)行交叉補(bǔ)償，共同完成課堂訓(xùn)練。教師進(jìn)行故事拓展并示范作畫，引導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。

師：接下來老師給你們講個故事。小眼睛看黑板！小耳朵豎起來！

生（全體）：好！

師：（邊講邊畫）有一天小熊來到樹林玩耍，它不小心迷路了，到天黑也沒找到回家的路，于是在樹底下哭了起來。這時，小熊耳邊有個聲音響起，原來是大樹。大樹對小熊說：“小熊小熊你別哭，要不你就在我這里住下吧！你看我家多寬敞，我們還能每天一起玩耍，多好呀?！毙⌒苈犕甏髽涞脑挘Ｖ沽丝奁?，遲疑地問道：“真的可以嗎？”大樹：“當(dāng)然，我們還可以認(rèn)識更多的好朋友，到時候可以邀請他們來和我們做鄰居?！毙⌒埽骸澳钦媸翘昧?！”小熊就這樣住下了。過了幾天，小熊的朋友貓頭鷹先生來到了大樹和小熊的家，小熊邀請貓頭鷹先生住下來和他做鄰居。貓頭鷹先生也住下了。小熊每天都會走著樓梯上樓與貓頭鷹先生玩耍，他們?nèi)齻€人開心地生活在一起。故事講完了，老師還把剛才的故事畫了出來（出示教師的繪畫作品），看到這棵樹，大家有沒有覺得有點眼熟？

生3：老師，我剛剛也有畫住在樹洞里。

師：對，老師剛剛看到你的樹，想到了這個故事，待會兒你也可以想一個更精彩的故事，然后畫下來。接下來，請大家看黑板，這里有三道練習(xí)題，第一道題是和老師畫一樣的大樹故事；第二道題是仔細(xì)觀察老師投影的三張照片，請根據(jù)圖片畫出你們的大樹故事；第三道題是請同學(xué)們自行想象、創(chuàng)作自己的大樹故事。大家可以挑選其中一個練習(xí)，老師給你們15分鐘的時間完成。6個小組進(jìn)行比賽，看哪個小組完成得又快又好。大家聽明白了嗎？

生（全體）：明白了。

以上教學(xué)片段，教師抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，把生動的故事情境融入課堂練習(xí)，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動地、輕松愉悅地完成練習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是新課改的要求，在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，筆者認(rèn)為有兩種做法可實現(xiàn)分層訓(xùn)練目標(biāo)：一是讓學(xué)習(xí)小組自行挑選訓(xùn)練內(nèi)容，二是針對學(xué)生個人的興趣特長布置訓(xùn)練內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容的特點，教師最終選擇讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成訓(xùn)練內(nèi)容。

3.做好分層輔導(dǎo)

各層次學(xué)生的實踐內(nèi)容要分層次，教師的輔導(dǎo)也要分層次。在課堂巡視中，筆者做了以下分層輔導(dǎo)：一是及時表揚(yáng)A層次的學(xué)生，讓他們感受到老師對其作品的期待，從而更有自信，對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚；二是對B層次的學(xué)生，先詢問學(xué)生的想法并給其建議，讓學(xué)生大膽地展現(xiàn)自己，拓寬學(xué)習(xí)思維，激發(fā)創(chuàng)作力；三是動手給C層次的學(xué)生做示范，重點講解大樹造型特點可如何用筆，讓學(xué)生基本掌握課程目標(biāo)，逐步啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

雖然分層輔導(dǎo)的效果明顯，但是課堂時間畢竟有限，如果教師把握不好容易產(chǎn)生分身乏術(shù)之感，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)效率低下。對此，筆者采用“小先生制”的方法，即每個小組都包含A、B、C層次的學(xué)生，教師把不同層次的學(xué)生交叉分成若干組，讓各組成員在“小先生”的幫助下，共同完成課堂練習(xí)?！靶∠壬币话阌葾、B層次的學(xué)生擔(dān)任。在課堂訓(xùn)練中肯定會有多名學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時候“小先生”就是教師的最佳幫手。教師鼓勵有問題的學(xué)生先向組里的“小先生”尋求幫助，而教師則根據(jù)實際對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣既可以解決教師分身乏術(shù)的問題，又可以防止那些有問題不能及時得到解決的學(xué)生開小差甚至搗亂課堂。在此過程中，如若“小先生”也無法解決，教師則會重新講解這一知識點或者以組為單位進(jìn)行示范輔導(dǎo)。

師：我們共有6個學(xué)習(xí)小組，請每個小組推選或自薦一名較有想法、畫得較好的同學(xué)為“小先生”。

（學(xué)生推選“小先生”的過程略）

師：現(xiàn)在請大家在紙上畫出自己的大樹的故事。有問題可以請教組內(nèi)的“小先生”或者舉手問老師。（教師巡查，觀察學(xué)生的創(chuàng)作）

師：（5分鐘過后）你怎么一直坐著？是還在思考么，還是不知道怎么畫？

生1：不會畫。

師：不會畫什么？

生1：不知道畫什么。

師：那你會畫樹嗎？

生1：會。

師：你先把樹畫出來，畫完之后，再想一下在空白的地方可以畫什么。如果還是不知道怎么畫，你可以問一下你的組員，看看他們有什么好主意。

（有學(xué)生舉手提問）

生2：老師，我想畫松樹但不會畫。

師：有沒有問你們組的“小先生”呀？

生3（本組的“小先生”）：老師，我也不記得松樹長什么樣了。

（有好幾名學(xué)生舉手向老師求助）

師：有什么問題大家可以先問“小先生”或組內(nèi)的其他同學(xué)，等下還有問題再舉手問我?！靶∠壬睅屠蠋煿芎媒M內(nèi)的紀(jì)律。

師：（示范畫松樹）我們先畫樹根、樹干，松樹的樹干是直的，然后畫樹枝、樹葉，它的樹葉細(xì)細(xì)的、尖尖的，而且是一束一束的。好了，大家試著畫一畫。

生（全體）：好。

（教師繼續(xù)在教室巡查）

生4：老師，我畫好了。

師：你畫得很不錯啊，是你自己想的還是有同學(xué)幫你？

生4：這個小木屋是“小先生”幫我畫的，其他都是我自己想的。

師：好，很棒，繼續(xù)加油。

在以上教學(xué)片段中，教師采用“小先生制”，不僅解決分層輔導(dǎo)中教師分身乏術(shù)的問題，而且為學(xué)生提供了展示的平臺。在幫助其他同學(xué)的過程中，“小先生”的學(xué)習(xí)積極性和組織能力也會不斷提高，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點。

（三）多元評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)多元評價，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，以及對線條、色彩、造型的表達(dá)能力。多元評價重在采用多種形式和手段對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、過程性、創(chuàng)造性等進(jìn)行多方位評價，有效發(fā)揮評價的整體性、民主性、激勵性等教育功能。因此，筆者采用分層評價的方式，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。對不同層次的學(xué)生，教師采用不同的評價方式：對A、B層次學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的評價方式，讓學(xué)生對自己有比較客觀的認(rèn)識并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，了解今后努力的方向，努力實現(xiàn)全面發(fā)展，形成良性競爭；對C層次學(xué)生，不做學(xué)生間的比較評價，只要他們的作業(yè)比上一次有進(jìn)步，教師就及時加以表揚(yáng)和肯定，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

師：現(xiàn)在請六位“小先生”上臺給我們講大樹的故事。

（學(xué)生上臺講述自己的作品）

師：掌聲送給他們?，F(xiàn)在老師把你們的作品按組別順序貼在黑板上，請你們選出自己最喜歡的大樹故事，但不要選自己的，然后告訴我們挑選的原因。

（學(xué)生互評）

師：六位“小先生”都選出自己喜歡的大樹的故事。第2組的“小先生”的大樹故事獲得了最多同學(xué)的喜愛，很棒！老師給你一個小小的獎勵——一支大樹形狀的筆。接下來，老師挑選我最喜歡的大樹故事。這幾幅大樹圖，形態(tài)大小都畫得很好，但是第2、3、6組的“小先生”畫得更加有趣，色彩運(yùn)用也比較好，老師最喜歡第6幅是因為該同學(xué)的視角和其他同學(xué)的不一樣。他的想象很大膽，他畫的是大樹的局部——樹根底下螞蟻搬家的故事，而且構(gòu)圖也很好。老師也給你一個小小的獎勵——一支大樹形狀的筆?，F(xiàn)在請你們拿好自己的作品回到座位上。所有同學(xué)把你們的作品舉起來，讓老師看看大家的作品完成情況。

（學(xué)生紛紛舉起自己的作品）

師：哇，大家都很棒，都畫出了自己的大樹的故事，大家給自己掌聲。

（走下講臺，對學(xué)生作品進(jìn)行逐一點評）

師：你的作品只差上色就完成了，這次動作快一點了，有進(jìn)步。你這次的構(gòu)圖比上次好很多，但是下次要再大膽點再畫大點。

（生1開心地點頭）

師：這次上色比上次好很多，你這次是不是先上色再勾邊？

生2：對。

師：很棒，所以這次上的顏色沒臟，整體看起來比上次好看很多。

……

在以上教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生大膽介紹自己的作品，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價，以此促使學(xué)生更客觀地看待自己的作品；再讓學(xué)生間互評作品，引導(dǎo)學(xué)生用直觀法互相評價，使學(xué)生在評價別人作品的過程中也和自己的作品做比較，從而取長補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作；最后教師進(jìn)行分層評價，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

本課教學(xué)采用分層教學(xué)法，從日常生活入手，以分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、多元評價為橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在分層合作學(xué)習(xí)的過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，力求讓美術(shù)課堂分層教學(xué)的效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣東技術(shù)師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃項目“加強(qiáng)中小學(xué)教師知識可視化能力培養(yǎng)研究”（2022YJSPY02012）的階段研究成果。

作者簡介：李梓燁（1997— ），廣東揭陽人，本科，研究方向為美術(shù)學(xué)科教學(xué)、藝術(shù)設(shè)計；楊璇（1975— ），四川成都人，碩士，教授，研究方向為視覺傳達(dá)設(shè)計、藝術(shù)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）