六要素整合指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在國規(guī)教材編寫中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

鐘漢彬 余少玉

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。這不僅對課堂教學(xué)帶來新的機(jī)遇，也對英語教材的編寫和使用提出了更高的要求。但是，目前筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語教材內(nèi)容單一、陳舊，教師在教學(xué)中普遍采用知識(shí)“碎片化”的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定脫離專業(yè)特色和學(xué)情分析。為此，探討如何在教材編寫中以有效的活動(dòng)形式發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力顯得至關(guān)重要。

二、教材編寫中應(yīng)用六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的必要性

（一）傳統(tǒng)英語教材的弊端

筆者通過對現(xiàn)行英語教材進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以英語知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入和核心素養(yǎng)的培育不足，輕“職場英語溝通能力”的多元需求，重“知識(shí)碎片化”的教學(xué)，實(shí)用性和職業(yè)性不強(qiáng)。因此，我們應(yīng)探索如何在教材中以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，開展沉浸式語言技能訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）國規(guī)教材的編寫要求

“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃《英語2》根據(jù)教育部2020年發(fā)布的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突顯職業(yè)教育類型特征，遵循了技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

（三）英語新課標(biāo)的引領(lǐng)

中職英語課程的任務(wù)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在完成義務(wù)教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力。通過語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語言交際活動(dòng)開展，使學(xué)生具有在日常生活與職業(yè)情境中運(yùn)用英語的能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力，使他們適應(yīng)職場工作需要。

三、六要素整合指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的編寫實(shí)踐

（一）六要素整合指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)有機(jī)整體。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確所有的語言都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行，以基于語篇的學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行深入語篇的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)化語言技能，以達(dá)到應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)（如圖1）。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在“十四五”國規(guī)教材編寫中的應(yīng)用

筆者受邀擔(dān)任教育科學(xué)出版社“十四五”國家規(guī)劃教材《英語2》和配套教師用書、學(xué)生用書的編委，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在PROPER理念的指導(dǎo)下，嘗試把六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀運(yùn)用到語言素材選用和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。下面，筆者結(jié)合所編寫的Unit5 ?That is how we can finish it so efficiently 范例進(jìn)行闡述。

1.總體設(shè)計(jì)

筆者以立德樹人為根本，以課標(biāo)精神為引領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指針，以職業(yè)情境為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教材總主編提出的“PROPER”學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下（如圖2），從基于語篇、深入語篇和超越語篇三個(gè)層面由淺入深選用語言素材、設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，提升興趣，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。

2.實(shí)施過程

在Getting Ready和Listening部分設(shè)計(jì)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，在Speaking和Reading部分設(shè)計(jì)深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，在Writing、Taking action和Understanding Culture部分設(shè)計(jì)超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（如圖3）。

（1）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

Step1 ?PROPER學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

活動(dòng)1：P- Practical

Part 1：Getting Ready

本單元的主題是團(tuán)隊(duì)合作，筆者圍繞話題創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)語言情境，通過對比圖片，開展小組討論、頭腦風(fēng)暴團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人自主工作。此外，筆者還在教師用書中設(shè)計(jì)了采訪、調(diào)查、信息匹配、表演等多種活動(dòng)，以此構(gòu)建多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，活躍課堂氣氛，自然引入主題。

活動(dòng)2：R-Relevant

Part 2：Listening

筆者緊貼專業(yè)特點(diǎn)，基于語篇理解設(shè)計(jì)了1個(gè)對話和1篇新聞稿的聽力素材，從日常交流過渡到職場溝通，并設(shè)計(jì)了提取關(guān)鍵信息、識(shí)別對話主題、辨析說話者態(tài)度、推斷說話者意圖等活動(dòng)。Listening A是校園團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的兩位隊(duì)友關(guān)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成情況的對話，B部分是關(guān)于泰國溶洞少年被困十天獲救的新聞稿，學(xué)生通過聽力識(shí)別主題“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)和練習(xí)提升合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

（2）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

Step2 ?PROPER學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

活動(dòng)3：0-Original

Part 3：Speaking

圍繞單元主題精選國內(nèi)外海報(bào)或網(wǎng)絡(luò)上的文章，凝練西方優(yōu)秀文化素材，設(shè)計(jì)3個(gè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)語言情境，融入口語交際中常見的功能性語句，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感知不同語言表達(dá)的思維差異。

活動(dòng)4：P-Progressive

主題設(shè)計(jì)從個(gè)人生活到學(xué)校、社區(qū)，再到國家及社會(huì)發(fā)展，由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)，并有機(jī)融入語言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略與方法。

Part 4：Reading

筆者在閱讀部分設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴、小組討論、配對，讀寫結(jié)合、任務(wù)設(shè)定等深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。如通過數(shù)據(jù)對比、圖表、圖片抓住重點(diǎn)，以微博發(fā)帖的形式讓學(xué)生匹配，小組討論，選擇微博討論的三種觀點(diǎn)，發(fā)表看法。

在文章B“團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)秀品質(zhì)”中，設(shè)置選擇段落大意和制定團(tuán)隊(duì)招納新成員方案這兩個(gè)任務(wù)，并拓展到“為學(xué)習(xí)小組招聘優(yōu)秀成員”的方案。潛移默化地讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有機(jī)融入素養(yǎng)教育，從個(gè)人品質(zhì)的素材選用到學(xué)校、社會(huì)的需求文章的拓展。

（3）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

Step3 PROPER學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

活動(dòng)5：E-Enabling

Part 5：Writing

在編寫和設(shè)計(jì)多種體裁語篇的技能訓(xùn)練后，筆者通過思維導(dǎo)圖、凹腦圖等形式分析被動(dòng)語態(tài)的要點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生理解話語意義的能力和運(yùn)用語言表達(dá)意義的能力。接著，基于六要素整合的活動(dòng)觀設(shè)計(jì)了“Practical writing”情景寫作，為學(xué)生提供了豐富的語境，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)小組介紹城市”的任務(wù)進(jìn)行組員分工、明確責(zé)任和范圍劃定進(jìn)行寫作，有效提高語用能力和邏輯思維能力，由充分的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У妮敵觥?/p>

活動(dòng)6：R-Remedial

Part 6：Taking Action

筆者在編寫中注重修復(fù)盤活基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。結(jié)合六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)了與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情景“尋找工作伙伴”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生列出工作伙伴必備的品質(zhì)和技能，通過采訪班級(jí)五位伙伴了解他們的優(yōu)點(diǎn)，并用表格展示他們的技能、品質(zhì)。接著根據(jù)要求選出最佳隊(duì)友，并向班級(jí)介紹。在此部分的內(nèi)容編寫中，筆者通過頭腦風(fēng)暴、采訪、演講、小組展示等活動(dòng)設(shè)計(jì)超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對單元主題“團(tuán)隊(duì)合作”的理解。

Part 7：Understanding Culture

通過小短文介紹F4賽車團(tuán)隊(duì)和他們的團(tuán)隊(duì)精神，引入“the new standard for teamwork”，拓展到西方文化點(diǎn)，加深學(xué)生對兩種文化與思維差異的理解。

四、實(shí)踐感悟

在PROPER學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，圍繞單元主題充分挖掘教材內(nèi)容和思政元素，整合課程內(nèi)容主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素，從基于語境、深入語境、超越語境三個(gè)層面為出發(fā)點(diǎn)選用相關(guān)的素材和設(shè)計(jì)活動(dòng)，并把這種創(chuàng)新做法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著的成效。教材出版后于2021年9月開始在全國各職業(yè)學(xué)校廣泛使用，筆者通過問卷對教師、學(xué)生使用教材后的情況進(jìn)行調(diào)查。教師們普遍反饋：本套國規(guī)教材的課堂實(shí)踐效果好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣更濃厚，課堂參與更積極，知識(shí)內(nèi)化更深入，核心素養(yǎng)得到很大的提升，英語課堂教學(xué)效果更顯著。

可見，在國規(guī)教材的編寫中應(yīng)用和實(shí)踐六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，圍繞主題語境，基于多模態(tài)的語篇編寫緊扣專業(yè)特色的內(nèi)容，設(shè)計(jì)指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的問題，使主題意義探究層層推進(jìn)，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)策略等方面提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯陳春陽