技能大賽視角下高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索

侯林鋒 高照忠

職業(yè)院校技能大賽對(duì)優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局、深化專業(yè)教學(xué)改革、促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有重要的推動(dòng)作用，成為有效提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。[1]全國(guó)職業(yè)院校工程測(cè)量技能大賽從2012年納入國(guó)賽，中間停辦2屆，至2021年已經(jīng)舉辦8屆，競(jìng)賽分五個(gè)模塊八個(gè)獨(dú)立分賽項(xiàng)，分別為導(dǎo)線測(cè)量（一級(jí)、二級(jí)）、水準(zhǔn)測(cè)量（二等、四等）、施工放樣、曲線測(cè)設(shè)和數(shù)字測(cè)圖（1：500、1：1000）。考核內(nèi)容已經(jīng)由主要考核學(xué)生測(cè)量操作技能向體現(xiàn)工程測(cè)量崗位能力要求轉(zhuǎn)變，主要考查參賽學(xué)生的基本素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)。技能大賽反映了工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如何將專業(yè)教學(xué)和技能大賽理念充分融合，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革，需要我們不斷的探索與實(shí)踐。[2]一、技能大賽反映工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

以數(shù)字測(cè)圖模塊為例，大賽的內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞大比例尺數(shù)字測(cè)圖工作的過(guò)程、任務(wù)與要求，在真實(shí)場(chǎng)景下，考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、外業(yè)動(dòng)手能力、儀器操作規(guī)范程度、內(nèi)業(yè)繪圖精細(xì)工作質(zhì)量、工作組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。[3]從技能大賽要求視角下回顧專業(yè)教學(xué)，總結(jié)存在的問(wèn)題如下。

1.課程教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化與大賽要求有差距（表1）

教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化與大賽要求差距主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)真實(shí)工作的要求，在規(guī)范操作程度和精細(xì)工作質(zhì)量上有差距。[4]競(jìng)賽模塊中的數(shù)字測(cè)圖競(jìng)賽模塊與數(shù)字化測(cè)圖課程較為契合，以此門課程為例，授課過(guò)程中教師能夠按照真實(shí)工作過(guò)程和任務(wù)組織教學(xué)，根據(jù)工作過(guò)程著重講解外業(yè)數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理，但對(duì)規(guī)范要求部分特別是精度要求提及較少，沒(méi)有引入相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范儀器操作精度和地形圖繪制準(zhǔn)確性，導(dǎo)致儀器操作部分和地形圖成果問(wèn)題較多。[5]

2.教師業(yè)務(wù)水平與競(jìng)賽要求有差距

高職院校技能大賽是一項(xiàng)綜合性技能競(jìng)賽，可以檢驗(yàn)大賽的兩個(gè)重要參與者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的能力水平。工程測(cè)量賽項(xiàng)競(jìng)賽引入無(wú)人機(jī)、GNSS接收機(jī)、電子水準(zhǔn)儀等高端儀器設(shè)備，代表了行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展方向。高職院校部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、沒(méi)有接觸過(guò)生產(chǎn)實(shí)際、對(duì)規(guī)范內(nèi)容一知半解、對(duì)新技術(shù)設(shè)備不熟悉，直接影響了學(xué)生技能水平提升。在擴(kuò)充自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，教師也應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式已經(jīng)不能滿足技能競(jìng)賽的要求，要轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式教育，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。

3.學(xué)生操作規(guī)范性與競(jìng)賽要求有差距

測(cè)量工作廣泛應(yīng)用于工程建設(shè)、變形監(jiān)測(cè)、地形數(shù)據(jù)采集等，測(cè)量數(shù)據(jù)質(zhì)量直接影響到工程質(zhì)量，因此測(cè)量操作規(guī)范性和數(shù)據(jù)記錄精確性必須從學(xué)校開(kāi)始培養(yǎng)。競(jìng)賽過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)觀測(cè)超限、數(shù)據(jù)隨手劃改、記錄不工整，甚至篡改數(shù)據(jù)情況，這說(shuō)明學(xué)生實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)有待提高，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐技能和職業(yè)道德培養(yǎng)。測(cè)量作為艱苦工種，近些年隨著科技的進(jìn)步工作環(huán)境有所改善，但學(xué)生的吃苦耐勞精神也是競(jìng)賽必不可少的一部分。競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程中經(jīng)常有因?yàn)樾量喽艞壍膶W(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要注重勞動(dòng)教育和思政教育。

二、工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)基于技能大賽的教學(xué)改革

技能大賽體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是社會(huì)各界評(píng)價(jià)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)?；诩寄艽筚惙从车恼n程內(nèi)容精細(xì)化程度不足、教師業(yè)務(wù)水平有差距、學(xué)生操作規(guī)范性差等問(wèn)題，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.改革教學(xué)模式

理論教學(xué)采用線下為主、線上為輔的混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，利用虛擬仿真軟件練習(xí)儀器操作，進(jìn)行測(cè)評(píng)等；教師主要起到引導(dǎo)、監(jiān)督、答疑的輔助作用。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，課前準(zhǔn)備階段教師準(zhǔn)備好課件、教學(xué)任務(wù)書(shū)、教學(xué)儀器等；任務(wù)下達(dá)階段教師明確課程要求和場(chǎng)地條件，以大賽要求下達(dá)數(shù)字測(cè)圖任務(wù)；任務(wù)實(shí)施階段教師引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)字測(cè)圖外業(yè)數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，學(xué)生按競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)4人一組，組內(nèi)輪換完成全站儀、GNSS接收機(jī)數(shù)據(jù)采集和CASS軟件繪圖工作；課后評(píng)價(jià)階段按規(guī)范要求采用自評(píng)-互評(píng)-最終評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行，組內(nèi)學(xué)生首先對(duì)繪圖成果自評(píng)，然后組與組之間相互評(píng)價(jià)，再由教師最終評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)分，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要過(guò)程。

數(shù)字化測(cè)圖理論教學(xué)完成后，有6周綜合實(shí)踐教學(xué)。綜合實(shí)踐教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，將校園范圍作為模擬測(cè)圖項(xiàng)目，學(xué)生4人為一組完成計(jì)劃制訂與修改、圖根控制測(cè)量、數(shù)據(jù)采集、地形圖繪制、成果評(píng)價(jià)與展示和總結(jié)撰寫。教師在每個(gè)步驟中采用集中講解、示范操作和個(gè)別輔導(dǎo)等方式起到組織引導(dǎo)作用，保證教學(xué)過(guò)程朝既定目標(biāo)和方向推進(jìn)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生要理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實(shí)踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。技能大賽不僅要求教師有扎實(shí)的理論功底，更要有卓越的技術(shù)技能水平，可采用引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[6]組建技能競(jìng)賽工作室，由行業(yè)專家、校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成。根據(jù)行業(yè)專家指導(dǎo)，校內(nèi)專任教師采用企業(yè)鍛煉、參加培訓(xùn)等形式提升專業(yè)素質(zhì)；校外兼職教師每年組織參加教學(xué)能力培訓(xùn)，并和校內(nèi)專任教師結(jié)對(duì)進(jìn)行幫扶。團(tuán)隊(duì)合作參與指導(dǎo)技能大賽，分析競(jìng)賽內(nèi)容，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，相互交流學(xué)習(xí)。通過(guò)大賽觀摩其他院校優(yōu)秀作品，交流學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)自身不足，不斷提高教學(xué)水平。

3.競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容

一是將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容?！肮こ虦y(cè)量”賽項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容在教材中均有涉及，但教材內(nèi)容與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)及工程實(shí)際結(jié)合較弱，對(duì)于規(guī)范要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較少涉及，課程教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化不足。二是將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。比如，競(jìng)賽學(xué)生拼搏奮斗精神可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參賽學(xué)生操作規(guī)范性作為榜樣教學(xué)素材，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果尤其一等獎(jiǎng)作品可以作為教學(xué)示范成果。為了更好地將競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，可組織教師編寫工作手冊(cè)式教材，將競(jìng)賽要求按照工作流程細(xì)化到每個(gè)章節(jié)，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的掌握。同時(shí)將競(jìng)賽視頻資源、獲獎(jiǎng)成果作為信息化教學(xué)資源放入課程相應(yīng)章節(jié)，供學(xué)生參考使用。

以數(shù)字化測(cè)圖課程為例，按照工作過(guò)程將數(shù)字測(cè)圖內(nèi)容分為五個(gè)模塊，分別是數(shù)字測(cè)圖原理、圖根控制測(cè)量、外業(yè)數(shù)據(jù)采集、地形圖繪制和地形圖檢查驗(yàn)收。每個(gè)模塊均融入競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽內(nèi)容，讓學(xué)生有可以量化的參照標(biāo)準(zhǔn)。具體見(jiàn)表2。

4.競(jìng)賽評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)（表3）

隨著生源結(jié)構(gòu)多樣化，高職院校評(píng)價(jià)方式也逐漸由單一的期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)渡到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。技能大賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)建立在國(guó)家最新職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，不僅注重對(duì)成果質(zhì)量的評(píng)判，還注重對(duì)操作過(guò)程的考核，可以較為方便地引入課程教學(xué)評(píng)價(jià)。[7]以數(shù)字化測(cè)圖課程為例，根據(jù)數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目進(jìn)程，將競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入外業(yè)數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理和成果檢查驗(yàn)收的教學(xué)評(píng)價(jià)中，分別設(shè)置考核權(quán)重和考核要點(diǎn)[8]，及時(shí)幫助學(xué)生糾正各種問(wèn)題，提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

技能大賽引領(lǐng)下的高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，將“工程測(cè)量”賽項(xiàng)最新標(biāo)準(zhǔn)和要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)化，做到了教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際接軌；教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，提升了教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)有效提升。教學(xué)改革同時(shí)反哺了技能競(jìng)賽，做到了“以改促賽”，提高了技能競(jìng)賽成績(jī)。

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[基金項(xiàng)目：廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）基于“崗課賽證融通”的測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)工匠培養(yǎng)探索（項(xiàng)目編號(hào)2021GXJK539）。]

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)