繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的發(fā)展

虞鋒雷

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精選繪本，豐富學(xué)生的繪本閱讀內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本，豐富學(xué)生的繪本閱讀方式；要評價(jià)學(xué)生的繪本閱讀，注重學(xué)生的繪本閱讀反饋。對繪本的選擇、內(nèi)容的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的豐富以及繪本學(xué)習(xí)的評價(jià)等方面展開深度研究，助推學(xué)生構(gòu)建全方位、立體性、多層次的繪本閱讀、學(xué)習(xí)格局，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；繪本教學(xué)；核心素養(yǎng)；素養(yǎng)發(fā)展

一直以來，我們將“閱讀”作為文科的專屬領(lǐng)地，卻忽視了理科也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對“讀物”的選擇也存在著偏見，總是認(rèn)為“文字閱讀”“符號閱讀”高于“圖畫閱讀”。這樣的成見，讓不少教師忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，更忽視了數(shù)學(xué)的繪本閱讀。繪本，又稱為圖畫書 （Picture books）或圖畫故事書（Picture story books），是一種圖文并茂、直觀、形象、鮮活的讀物。閱讀繪本能豐富學(xué)生的感知、激發(fā)學(xué)生的思維、催生學(xué)生的想象。借助于繪本閱讀，能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、精選繪本，豐富學(xué)生的繪本閱讀內(nèi)容

繪本閱讀，不僅要注重其內(nèi)容，更要注重其形式。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的”。將繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，能更有效地激發(fā)學(xué)生的形象思維，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟。

當(dāng)下，書店、繪本館中的數(shù)學(xué)繪本良莠不齊，這就需要教師對繪本進(jìn)行篩選。精選繪本能有效地豐富學(xué)生的繪本閱讀。首先，要將繪本與數(shù)學(xué)教材匹配起來、結(jié)合起來，從而讓繪本教學(xué)助力教師的教材教學(xué)，讓繪本的教學(xué)富有針對性，這是一種數(shù)學(xué)化的繪本擇取取向；其次，要將繪本與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人愛好等結(jié)合起來，以便讓繪本閱讀富有實(shí)效性，這是一種兒童化的繪本擇取取向。在精選繪本的過程中，只有兼顧數(shù)學(xué)本質(zhì)與兒童需求，繪本的擇取才是有意義、有價(jià)值的，否則，繪本教學(xué)就會落入低效甚至無效的教學(xué)境地。比如教學(xué)“認(rèn)識乘法”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們精選了繪本《買賣國的乘法隊(duì)長》，創(chuàng)設(shè)了買賣王國中的商品買賣情境：一位顧客需要向商家購買12條秋刀魚，如何簡單地?cái)?shù)出？由于繪本較為直觀、形象，學(xué)生很快就開始“擺學(xué)具”探究，并在探究“數(shù)12”的過程中找出不同的擺放方式，比如“6+6”“4+4+4”“3+3+3+3”等。這樣的一個(gè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極尋求已學(xué)知識與探究中的相關(guān)知識之間的關(guān)聯(lián)，初步感知到“幾個(gè)幾相加”。在此基礎(chǔ)上，我們放大數(shù)據(jù)，并改變問題形式：如果每串秋刀魚有3條，購買5串是多少條？購買9串呢？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題的方法。其中，有學(xué)生試圖用操作的方法、畫圖的方法解決問題，但在探究的過程中，他們發(fā)現(xiàn)如果按照這樣的加法去列算式計(jì)算，將是非常麻煩的。由此，催生學(xué)生創(chuàng)造“簡單的乘法”來解決問題。

在這一過程中，繪本的主題圖能激發(fā)學(xué)生的思維，催生學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生作出積極的猜想并展開主動的驗(yàn)證。相比較于教材，繪本更為直觀、形象，更有啟發(fā)性，是融通教材內(nèi)容、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體。玩轉(zhuǎn)繪本，讓繪本切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從感性走向理性，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識不僅“知其然”，更“知其所以然”。

二、研讀繪本，豐富學(xué)生的繪本閱讀方式

一般來說，繪本中有兩條線索：其一是繪本的故事情節(jié)發(fā)展線索，其二是數(shù)學(xué)知識的形成線索，這兩條線索在數(shù)學(xué)繪本中是交織在一起的。教師要豐富學(xué)生的繪本閱讀方式，讓學(xué)生能夠洞察蘊(yùn)含其中的這兩條線索。比如可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主性研讀、合作性研讀、圖文結(jié)合讀、表演性閱讀等。豐富的繪本內(nèi)容加上多形態(tài)的繪本閱讀方式，能充分發(fā)揮育人功能，彰顯育人價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，尤其是要讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的視角去觀察、考量，引導(dǎo)學(xué)生相互交流在閱讀中遇到的障礙、問題等，研討繪本中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。在繪本學(xué)習(xí)的過程中，充分展現(xiàn)學(xué)生的繪本解讀能力、理解能力、思維能力、想象能力。通過繪本的深度學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)品質(zhì)、培育學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)習(xí)慣、生成繪本學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們引入了繪本《貓咪的一天》，借助貓咪分繩子、做蝴蝶結(jié)等活動，讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助系列性的問題，推動學(xué)生的繪本閱讀，如“貓咪怎樣玩紅彩帶？”“貓咪怎樣分蛋糕？”“貓咪怎樣折紙飛機(jī)？”等。這樣一系列問題能引發(fā)學(xué)生對繪本的深度閱讀，引發(fā)學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的意義”的核心要義“平均分”進(jìn)行自主性的思考、探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托繪本的內(nèi)容創(chuàng)編相關(guān)問題，形成練習(xí)素材，如“平均分披薩”“平均分棉布做被子”等。通過動手操作，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對新知識的深度理解與應(yīng)用。在學(xué)生的繪本閱讀過程中，教師要積極跟進(jìn)、適度介入，對學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生消除繪本學(xué)習(xí)中的問題、困惑、障礙等，從而不斷提升繪本教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化繪本教學(xué)品質(zhì)。

繪本教學(xué)的方式是多樣化的，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作繪本、續(xù)寫繪本、創(chuàng)作繪本等。教師在教學(xué)中，不僅要突出數(shù)學(xué)繪本的“繪本味”，更要凸顯數(shù)學(xué)繪本的“數(shù)學(xué)味”。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)繪本中，繪本故事往往僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)載體、媒介，是一個(gè)“外殼”，其本質(zhì)仍然應(yīng)當(dāng)定位于“數(shù)學(xué)”。教師要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握繪本的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容。只有這樣，繪本教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷地從低階邁向高階。

三、評價(jià)繪本，豐富學(xué)生的繪本閱讀反饋

評價(jià)是繪本教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)往往缺少反饋、評價(jià)這一環(huán)節(jié)，易導(dǎo)致學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)淺嘗輒止。引導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀，要求教師要對學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行反饋、評價(jià)。只有這樣，才能提升學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的效能。在繪本閱讀的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、畫、剪、拼、演等活動，提升學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)質(zhì)量、品質(zhì)、效能。

評價(jià)學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)，不僅要著眼于學(xué)生的繪本閱讀結(jié)果，更要著眼于學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)過程；不僅要著眼于學(xué)生對繪本的認(rèn)知，更要著眼于繪本的情感熏染、品質(zhì)啟迪。對于學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)來說，評價(jià)不是為了證明，更不是為了甄別和選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。比如教學(xué)一年級“認(rèn)識圖形”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們引入了數(shù)學(xué)繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨·圖形構(gòu)成》。在這一部分繪本教學(xué)中，圖形并不是以純粹、枯燥、單一的形式呈現(xiàn)出來的，而是以一種“面中有體”“體上有面”“面在體上”的整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性觀念呈現(xiàn)，如讓學(xué)生在繪本的引導(dǎo)下動手創(chuàng)造小魚兒、小房子、大樹等。對于學(xué)生的創(chuàng)意性數(shù)學(xué)思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地開展自我評價(jià)、相互評價(jià)。同時(shí)，教師要對學(xué)生的評價(jià)展開積極的引導(dǎo)，通過積極的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造。繪本引導(dǎo)下的動手操作學(xué)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示，充分展現(xiàn)學(xué)生的自我本質(zhì)力量，充分顯現(xiàn)學(xué)生的閱讀狀態(tài)。從某種意義上來說，繪本的閱讀、學(xué)習(xí)與繪本學(xué)習(xí)的反饋是相輔相成、相互促進(jìn)的。閱讀能提升學(xué)生的評價(jià)水平，評價(jià)能助推學(xué)生開展更深入的閱讀。

評價(jià)學(xué)生的繪本閱讀，要求學(xué)生將繪本學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化的東西外化出來、展示出來。只有這樣，教師才能對學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)進(jìn)行全面性、客觀性、科學(xué)性的評價(jià)。評價(jià)不僅僅是一種結(jié)果性的評判，還要積極介入到學(xué)生的閱讀過程之中去，讓評價(jià)成為學(xué)生繪本閱讀、學(xué)習(xí)的重要組成部分。要從目標(biāo)的適恰性、內(nèi)容的適恰性、方式的適恰性、過程的合理性、結(jié)果的有效性等方面展開，通過評價(jià)，不斷地改進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀。

數(shù)學(xué)繪本是驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要載體、媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀、繪本學(xué)習(xí)。借助于繪本，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。作為教師，要從繪本的選擇、繪本內(nèi)容的開發(fā)、繪本教學(xué)方式的豐富、繪本學(xué)習(xí)的評價(jià)等方面進(jìn)行深度研究，不斷地優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，構(gòu)建一種全方位、立體性、多層次的閱讀格局，讓繪本閱讀為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)增值助力。

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