基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

謝海娟

【摘要】在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師要優(yōu)化閱讀目標(biāo)，開展合作閱讀和課外閱讀，豐富閱讀教學(xué)形式，有效開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升理解能力、分析能力、概括能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化目標(biāo)；合作閱讀

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面充分融入核心素養(yǎng)的理念，將推動(dòng)小學(xué)生綜合發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)打造高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷積累知識(shí)、發(fā)展能力。

一、優(yōu)化閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

教師在閱讀教學(xué)的優(yōu)化過程中，需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，最大程度地滿足學(xué)生差異化閱讀教學(xué)需求?；诖耍處熞鶕?jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)加以優(yōu)化，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值及意義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中融入自己的情感。在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”來進(jìn)行。在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師要以最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并將語文核心素養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生在明確的閱讀目標(biāo)引導(dǎo)下充分發(fā)展能力及情感。教師要注意了解學(xué)生差異性，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有層次性和針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所有學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來。

二、組織合作閱讀，提升閱讀質(zhì)量

新課標(biāo)明確指出，當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位。因此在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要積極組織學(xué)生開展合作閱讀，在實(shí)際閱讀時(shí)一定要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要充分了解學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、閱讀潛能以及閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。第二，堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，將學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性充分體現(xiàn)出來，讓每一個(gè)小組成員都能在與他人合作的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)。針對(duì)不同的小組，教師也需要在整體上進(jìn)行把控，使整個(gè)小組的水平能夠處于同等狀態(tài)，使小組之間的公平性得到有效保障。第三，合理控制小組人數(shù)。通常來講，一個(gè)小組的最佳人數(shù)為4～6人，倘若小組成員數(shù)量偏多，可能會(huì)導(dǎo)致部分組員不能全面參與到小組閱讀活動(dòng)中來；而小組成員數(shù)量偏少的話，又不能將小組合作的價(jià)值充分發(fā)揮出來。第四，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀的過程中，要緊密結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到有的放矢。第五，要對(duì)閱讀教學(xué)整體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷做出改變，而教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整自身的閱讀教學(xué)方法，并結(jié)合核心素養(yǎng)理念，使學(xué)生能夠更加科學(xué)高效地開展合作閱讀。

三、開展課外閱讀，拓展知識(shí)寬度

教師在選擇推薦書籍時(shí)，可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和名師專家的推薦書目，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇讀物，以適合本班學(xué)生的閱讀需要為主。也可以選擇與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相關(guān)的書目，如本學(xué)期完成了民間故事單元的學(xué)習(xí)，就可以選擇與民間故事相關(guān)的書籍，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀更有依據(jù)，進(jìn)而更加透徹地理解閱讀內(nèi)容。除此以外，還可以準(zhǔn)備一些閱讀延伸資料給學(xué)生，或者建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行延伸閱讀，了解作者生活和時(shí)代背景，理解作者的思想感情，擴(kuò)展學(xué)生的思維，領(lǐng)悟作品的精神內(nèi)核。在一般教學(xué)模式中，推薦書目總是由語文教師決定，但不同學(xué)科是相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，其他學(xué)科教師也有責(zé)任。不同教師向?qū)W生推薦不同類型的讀物，有利于學(xué)生開闊眼界，用科學(xué)的批判的眼光看待世間萬物，而不是局限于文學(xué)故事類書籍的閱讀。關(guān)于推薦書目的數(shù)量，筆者認(rèn)為不宜過多，過多的書目會(huì)使學(xué)生無從下手，導(dǎo)致學(xué)生只選擇一種類型的讀物。但可以設(shè)置共讀和選讀書目，共讀方便學(xué)生交流分享，選讀則有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。小學(xué)階段的知識(shí)呈現(xiàn)出整體性和生活化的特征，教材中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，學(xué)生可以通過閱讀橫向拓展，從而更深入地了解世界。

四、豐富閱讀教學(xué)形式，提升閱讀效果

教師一定要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容選擇與之互相匹配的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分掌握閱讀重點(diǎn)，并在閱讀過程中感受到趣味性，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地閱讀。

1.情境體驗(yàn)閱讀教學(xué)

每一篇優(yōu)秀的文章通常都包含著作者十分豐富的內(nèi)在情感，有的學(xué)生在閱讀過程中很難真正與作者產(chǎn)生共鳴，也無法走進(jìn)作者內(nèi)心，無法深刻體會(huì)作者需要強(qiáng)大的真實(shí)情感。因此教師在教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將文章中一些較為抽象的內(nèi)容用生動(dòng)形象的畫面展示出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于部分與小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系相對(duì)緊密的文本內(nèi)容，也可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，在閱讀過程中與作者產(chǎn)生共鳴，在閱讀過程中強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，使閱讀效率更加高效。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離的不良現(xiàn)象，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的語言文字輸入能力及輸出能力。讓學(xué)生能夠在通過閱讀積累寫作素材的同時(shí)還能通過寫作練習(xí)來體會(huì)語言的實(shí)踐應(yīng)用效果，能在不斷寫作與閱讀的過程當(dāng)中提升自身文本解讀能力，創(chuàng)作出優(yōu)美詞句。從實(shí)際情況來講，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，了解如何才能通過正確的寫作方法增添色彩。除此之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫等方式，不斷提升閱讀能力與寫作能力。

3.探究式閱讀

要想讓小學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的深度閱讀，教師要積極改變講解式的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，樹立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中借助問題探究的方式獲取更多知識(shí)，引領(lǐng)讓學(xué)生在閱讀中自主思考、主動(dòng)交流和探討，加深其閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合文本內(nèi)涵和學(xué)生的寫作能力，設(shè)置合理的問題讓學(xué)生在閱讀過程中思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并在完成閱讀任務(wù)和解答問題中更加深入地理解閱讀內(nèi)容。

4.開展朗讀教學(xué)

教師在組織學(xué)生朗讀時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要保證學(xué)生讀音清楚、準(zhǔn)確。朗讀最重要的特征就是通過有聲語言再次進(jìn)入文本，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)字的讀音都朗讀清楚。第二，要注意輕重結(jié)合的基本原則。在朗讀時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生分析各句子結(jié)構(gòu)之間存在的聯(lián)系，做到有輕有重。第三，要做到停頓恰當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)充分把握每個(gè)句子的具體含義，能在理解文本的過程當(dāng)中真正做到情緒轉(zhuǎn)換，借助有聲語言解讀文章內(nèi)容，體會(huì)文章所要傳達(dá)的思想感情。

5.角色扮演式閱讀

在小學(xué)語文教材中，大部分課文都有很強(qiáng)的故事性，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容開展角色扮演，這種閱讀方式能讓學(xué)生在掌握文本的基礎(chǔ)之上更加深入理解文本內(nèi)容。在開展角色扮演閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，為學(xué)生選擇合適文本，使文本能夠擁有更豐富的對(duì)話與內(nèi)容。第二，做好課前準(zhǔn)備工作。在引導(dǎo)學(xué)生開展扮演閱讀時(shí)，一定要為學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的道具及材料。第三，合理控制表演時(shí)長，并且在表演的過程中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。第四，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生閱讀表演活動(dòng)做出中肯且正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在不斷表達(dá)的過程當(dāng)中強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。

6.開展專題鑒賞，提升審美能力

柏拉圖曾經(jīng)說過：“美具有引人向善的作用和力量”，對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，美育具有極其重要的價(jià)值和作用。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)更是明確要求要以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，教師必須在閱讀教學(xué)時(shí)組織學(xué)生開展專題鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和欣賞文字之美。如在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，可以利用智能化教學(xué)設(shè)備，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)文本中具有審美特征的意象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀文本中包含的審美元素，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。在文本閱讀的過程中，教師還可以選取一些重點(diǎn)段落在多媒體設(shè)備上展示，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和鑒賞，通過“凸顯”和“放大”等功能，引導(dǎo)學(xué)生將焦點(diǎn)集中到某一段話或某一個(gè)字詞上，讓學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中獲得審美感悟。與此同時(shí)，教師還可以嘗試將相關(guān)的音樂素材融入到文本閱讀中來，以此輔助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，幫助其深化對(duì)文學(xué)作品的審美體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

五、綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，提升閱讀效果

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也需要從過去單一的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的評(píng)價(jià)模式，特別是要重視學(xué)生的智力因素與非智力因素，這樣才與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相符，才能不斷地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，從以下兩個(gè)方面對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)模式加以優(yōu)化：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面。教師需要從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，不僅要關(guān)注閱讀教學(xué)的最終結(jié)果，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。二是要鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，讓學(xué)生在生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的過程中，更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀過程中存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施。

總而言之，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要始終圍繞核心素養(yǎng)要求，深入分析閱讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，充分結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，在閱讀教學(xué)中融入語言、思維、審美以及文化要素，讓小學(xué)生通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和語文能力提升。

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