培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略

吳小芬

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，要注意擺脫漢語(yǔ)教學(xué)模式的影響，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極說(shuō)英語(yǔ)，課外時(shí)間樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，才能提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)、說(shuō)能力；課本劇表演

在二十幾年的教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不論在英語(yǔ)口頭表達(dá)中還是寫(xiě)作當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)中文式的英語(yǔ)表達(dá)。筆者在對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深思和研究后發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候受到漢語(yǔ)的影響非常嚴(yán)重。漢字的學(xué)習(xí)往往是先注重字形，再注重讀音和意思，也就是把“寫(xiě)”放在首位，這種學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)漢字時(shí)是比較有效的。但是用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上卻是不合適的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種表音文字，是靠聲音來(lái)傳遞信息的，而不是靠字形來(lái)表達(dá)意思。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該更加注重“音”，即更加強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”幾個(gè)方面，最后才是“寫(xiě)”，要用“讀”和“說(shuō)”來(lái)幫助“寫(xiě)”。但是我們國(guó)家的教師和學(xué)生由于受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的影響，往往習(xí)慣于用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式來(lái)教授英語(yǔ)或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師作為教學(xué)者應(yīng)首先將英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)，盡量減少漢語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的自身特色。同時(shí)更要加大對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)注和重視，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的能力。在教學(xué)中盡量還原純英文教學(xué)，適當(dāng)降低漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，特別是要減少對(duì)英語(yǔ)的直面翻譯，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只注重單詞含義，而忽視語(yǔ)法、英文固定表達(dá)方式和整個(gè)語(yǔ)句的意義，改善學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)無(wú)法正確組織語(yǔ)言、表達(dá)磕磕巴巴的問(wèn)題，緩解他們對(duì)說(shuō)英語(yǔ)和聽(tīng)英語(yǔ)的恐懼心理。

一、策略與方法

1.在教學(xué)中貫徹“課本劇或故事表演”策略

由于初一的學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的校園，對(duì)初中生活滿懷新鮮感和期待，對(duì)新的老師也滿懷期待，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言素質(zhì)很重要，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)，就可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師。為提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中貫徹“課本劇或故事表演”策略。具體實(shí)施策略如下：

（1）分角色表演課文的對(duì)話。學(xué)生之間存在許多個(gè)體上的差異。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在40分鐘之內(nèi)開(kāi)展一堂人人樂(lè)學(xué)、能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生課堂參與度的英語(yǔ)課十分困難。分角色表演對(duì)話，能讓所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。為了表演好在課文對(duì)話里的角色，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)積極地做好朗讀表演的準(zhǔn)備。這樣的驅(qū)動(dòng)性大大激發(fā)了這類(lèi)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。此外，學(xué)生在不斷練習(xí)、準(zhǔn)備表演的過(guò)程中會(huì)對(duì)他們的角色及表演內(nèi)容產(chǎn)生新的見(jiàn)解，不同的學(xué)生還會(huì)有不同的創(chuàng)新表演的想法。這在不知不覺(jué)中激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在角色表演課堂中，教師應(yīng)該參與和指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，確保學(xué)生的參與度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一課文形成個(gè)人的理解，并讓學(xué)生通過(guò)課文對(duì)話中的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣乃至表情、體態(tài)語(yǔ)的變化，揣摩角色，結(jié)合自身的理解進(jìn)行表演。例如在教學(xué)七年級(jí)Unit 4中Topic 2 “Would you like to cook with us？”時(shí)，以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了日常生活中打電話邀請(qǐng)同學(xué)或朋友去做某事的語(yǔ)境。在1（a）的對(duì)話教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先理解對(duì)話內(nèi)容，然后開(kāi)始布置學(xué)生分角色的表演。在我校與演豐中學(xué)的空中同步課堂中，筆者安排演豐中學(xué)的學(xué)生看著課本朗讀并表演對(duì)話。對(duì)于海南僑中的學(xué)生，筆者則要求他們脫稿，并結(jié)合面部和肢體語(yǔ)言，流利并有感情地進(jìn)行課文對(duì)話表演。僑中與演豐中學(xué)的同學(xué)都表現(xiàn)得非常積極。僑中有的學(xué)生隨即拿起課桌上的筆盒，涂改液等充當(dāng)表演中的電話，表演得有聲有色。演豐中學(xué)的學(xué)生也不甘落后，雖然不能像僑中的學(xué)生那樣流利地脫稿表演，但是課文的朗讀表演也極富感情。課本劇表演改善了學(xué)生以往機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義、有效率、有成果的學(xué)習(xí)。通過(guò)課本劇表演，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，不照搬書(shū)本，不拘泥于其他同學(xué)的表演方式，各有自己的特色。

（2）合作改編式。所謂合作改編式，是指在課堂教學(xué)中對(duì)于有中心句型或同類(lèi)單詞、有人設(shè)有情景，但無(wú)完整情節(jié)或劇情發(fā)展的課文，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用已有條件，大膽結(jié)合自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)組內(nèi)合作，對(duì)課文進(jìn)行改編排練，最后進(jìn)行課本劇表演。

例如在外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 4 Seeing the doctor單元的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的興趣，筆者讓學(xué)生走進(jìn)文本，首先讓學(xué)生在片段式表演前掌握必要的詞匯知識(shí)，然后在分角色朗讀和分角色扮演中增加對(duì)課本對(duì)話的感悟，讓文本在愉悅的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)生的情感和生活世界。然后，教師宣布在全班進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽，由學(xué)生自選角色、自選主題、自由組合，在理解本單元主要語(yǔ)言點(diǎn)、靈活運(yùn)用本單元主要句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。這一活動(dòng)往往是在單元復(fù)習(xí)之后進(jìn)行，因此要求學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)。以筆者在2018年的課題研究中的一節(jié)同步課堂（僑中和演豐中學(xué)的學(xué)生通過(guò)空中課堂共享優(yōu)勢(shì)資源）展示課為例：由于兩個(gè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力不同，筆者將這一任務(wù)分解，由僑中的學(xué)生表演、演豐中學(xué)的學(xué)生觀看并擔(dān)任評(píng)委。在表演之前，評(píng)委需要確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，認(rèn)真地觀看并記錄每一組角色表演的亮點(diǎn)和待提升之處。每一組表演完后，評(píng)委需要提供詳細(xì)的反饋。最后，評(píng)委們需評(píng)審出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳組合獎(jiǎng)”等。學(xué)生評(píng)委的設(shè)定能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。表演者能夠收到同伴反饋，比起教師的反饋，這類(lèi)反饋在大班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，往往顯示出時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)（即多名同學(xué)作為評(píng)委，能夠更快地給每位表演者提供詳細(xì)的反饋）。此外，做評(píng)委的同學(xué)能夠站在教師的角度，通過(guò)為同學(xué)表演打分的方式，理解和領(lǐng)悟課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要知識(shí)點(diǎn)。他們能夠集中注意力觀看和分析每組表演，無(wú)形之中提升了課堂參與度。在給每組表演提供反饋的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維得以提升。改編課本劇表演進(jìn)行得有聲有色。在積極的排演和討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍高漲；學(xué)生不斷琢磨詞語(yǔ)和情景圖片的意義，通過(guò)表演表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，提高了接受信息的能力和記憶水平。這樣，優(yōu)生有更大的創(chuàng)新空間，英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生也能通過(guò)評(píng)委的角色中去認(rèn)真聽(tīng)，分析每組表演的優(yōu)劣之處。不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（3）英語(yǔ)故事表演。①課本內(nèi)容的英語(yǔ)故事表演。外研版初一課文的內(nèi)容有許多孩子們熟悉的童話故事，例如“Goldilocks and the bears”。在這個(gè)模塊的教學(xué)中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀故事之后，布置學(xué)生課后把Goldilocks到小熊家的故事情節(jié)用對(duì)話的形式分組表演，并選一節(jié)課在班級(jí)里進(jìn)行故事表演。英語(yǔ)故事表演相比課文內(nèi)容對(duì)話表演更具趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的表演興趣。許多學(xué)生課后在網(wǎng)上積極地查閱資料，反復(fù)閱讀故事情節(jié)，并在課后排演，表演的時(shí)候情緒很高。充足的準(zhǔn)備使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上也大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，改變了以往因不自信而不愿意回答、不舉手的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

②課本內(nèi)容外的英語(yǔ)故事表演。在年級(jí)舉辦英語(yǔ)故事表演比賽，內(nèi)容主題不限。在準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生需要在網(wǎng)上查閱自己感興趣的英語(yǔ)故事，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。這類(lèi)表演對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高，學(xué)生需要有一定的臺(tái)詞功底，正確把握英語(yǔ)單詞的發(fā)音，不能有明顯的口音。臺(tái)詞的流利度和表演的連貫性需要得到保證。因此，表演者不僅要把所扮演的角色的英語(yǔ)臺(tái)詞背熟，還需要揣摩角色的心理活動(dòng)及語(yǔ)調(diào)等。課后需要花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行多次練習(xí)。此外，內(nèi)容主題不限的比賽要求使得學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，也有助于改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。同時(shí)，選擇課本內(nèi)容外的英語(yǔ)故事表演能夠激起學(xué)生對(duì)角色扮演的興趣，這就促使學(xué)生在課后準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中積極地說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)，大大提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.英語(yǔ)趣配音

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步、時(shí)代信息的爆炸，孩子們的視野也拓寬了，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式不再局限于學(xué)校中課堂的學(xué)習(xí)，通過(guò)App或視頻學(xué)習(xí)成為今天孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)趣配音就是一種能有效提高學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”能力的方式。筆者在“雙減”背景下的創(chuàng)意寒假作業(yè)中給學(xué)生布置了英語(yǔ)趣配音作業(yè)：每人在假期中完成一個(gè)英語(yǔ)趣配音視頻（時(shí)間：至少10分鐘；體裁：不限；提交地點(diǎn)：班級(jí)小管家小程序）評(píng)選方式：以7人為一小組，評(píng)選出優(yōu)秀作品2個(gè)（在班級(jí)小管家小程序里選，并制作和發(fā)放獎(jiǎng)狀），并在班級(jí)中展示優(yōu)秀作品。

3.辯論（Debate）

組織辯論活動(dòng)是學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量發(fā)言的好方法，教師在活動(dòng)期間僅充當(dāng)主持人或評(píng)委。教師可以提前宣布辯論主題，然后將學(xué)生分成“贊成”和“反對(duì)”或“贊成”和“反對(duì)”的團(tuán)隊(duì)。教師在布置任務(wù)時(shí)要確保辯論中使用的主題或詞匯范圍適合學(xué)生的英語(yǔ)水平。另外，要小心出現(xiàn)敏感或禁忌話題，如宗教或政治，除非你知道你的學(xué)生會(huì)很自在地處理這些話題。如外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet？的課堂教學(xué)中，筆者布置了“debate”的任務(wù)：“Agreement與Disagreement”，讓正反雙方闡述理由，使得對(duì)方?jīng)]有辦法反駁的那方學(xué)生為獲勝方。學(xué)生為了闡述自己的理由不得不積極地組織語(yǔ)言，大大提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

4.腳手架筆記（Scaffold Note Taking：提升聽(tīng)力）

學(xué)習(xí)聽(tīng)力技巧的一部分是能夠?qū)⒙?tīng)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)特定主題的理解。用圖形組織者（graphic organizers）、維恩圖（Venn diagrams）和類(lèi)似的方法對(duì)材料進(jìn)行分塊，以增強(qiáng)他們對(duì)信息的編碼和處理。如可以讓學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力中常出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行符號(hào)簡(jiǎn)化和編譯（速記），有利于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的記憶和準(zhǔn)確把握，并在記筆記的過(guò)程中抓住聽(tīng)力內(nèi)容的重點(diǎn)，提升總結(jié)信息的能力。

5.拿1拿2（Take One，Take Two）

這種TEFL（Teaching English as a Foreign La-nguage）口語(yǔ)活動(dòng)可以在課堂時(shí)間內(nèi)完成，但它作為家庭作業(yè)特別有效，可以讓學(xué)生講述一個(gè)故事或表達(dá)他們對(duì)活動(dòng)的主題的想法并錄音。完成后，讓他們聽(tīng)并記下他們認(rèn)為可以做得更好的部分。然后讓學(xué)生重新講述這個(gè)故事。學(xué)生可以重復(fù)這個(gè)過(guò)程幾次，直到他們對(duì)錄音感到滿意為止。最后可以讓學(xué)生將筆記和錄音提交給教師，或者將其播放給全班同學(xué)或合作伙伴。這項(xiàng)活動(dòng)非常適合讓學(xué)生自我評(píng)估他們的口語(yǔ)技巧。

6.完成句子（Complete the sentence）

教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定造句（僅提供句子的前半段），讓每個(gè)學(xué)生在一張紙上寫(xiě)下后半個(gè)句子。收集所有句子并將它們混合在袋子或碗中。將一名學(xué)生叫到教室前面，讓他們畫(huà)一張紙條（如果班級(jí)人數(shù)眾多，可以通過(guò)將班級(jí)分成小組來(lái)修改此活動(dòng)）。給學(xué)生幾秒鐘的時(shí)間準(zhǔn)備他們要說(shuō)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生大聲朗讀句子，完成它，然后繼續(xù)就主題說(shuō)一分鐘（教師可以根據(jù)班級(jí)的水平縮短或延長(zhǎng)這段時(shí)間）。

7.“雜貨店”游戲（Grocery store game）

這是一個(gè)挑戰(zhàn)學(xué)生聽(tīng)力和記憶能力的好游戲。第一個(gè)學(xué)生設(shè)定與課文有關(guān)的主題（如購(gòu)物清單—“我去雜貨店買(mǎi)了某樣?xùn)|西”）；下一個(gè)學(xué)生在該主題的基礎(chǔ)上造句；全班同學(xué)依次造句，完成故事。

對(duì)于人數(shù)眾多的班級(jí)，可以采用分組的形式，在組內(nèi)完成雜貨店的接龍游戲，最后選出組員來(lái)講述該組的故事。

二、實(shí)踐體會(huì)

1.實(shí)踐表明，“英語(yǔ)課本劇表演”能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。此外，角色表演的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師則作為一個(gè)輔助角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.“英語(yǔ)故事表演”能面向全體，適用于大班級(jí)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.“英語(yǔ)趣配音”能有效激發(fā)學(xué)生課后說(shuō)英語(yǔ)的積極性與樂(lè)趣。

4.“辯論（Debate）”活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的深度思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品格。

5.“腳手架筆記”活動(dòng)能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的記憶和準(zhǔn)確把握，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。

6.“Take One，Take Two”方法能讓學(xué)生自我評(píng)估他們的口語(yǔ)技巧。

7.“完成句子”方法激發(fā)學(xué)生開(kāi)口朗讀的興趣，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

8.“雜貨店”游戲方法能讓全班學(xué)生沉浸（immerse）地說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)氛圍是一種積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的有效教學(xué)方式。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）對(duì)英語(yǔ)表達(dá)與交流也提出“能?chē)@主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫”的要求。因此，英語(yǔ)教育者應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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