海南優(yōu)秀傳說故事英語校本課程構(gòu)建與實(shí)施

許丹

【摘要】通過介紹開發(fā)海南優(yōu)秀傳說故事英語校本課程的背景和指導(dǎo)思想，分享該校本課程的主要內(nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方案，加深海南學(xué)子對(duì)本土文化的理解，堅(jiān)定其文化自信，培養(yǎng)其用英語講好海南故事的能力，打造海南學(xué)生的特色印記。

【關(guān)鍵詞】海南；傳說故事；英語校本課程

海南的地域特色和傳統(tǒng)文化賦予其豐富典型的民間故事與傳說，它們是海島居民文化積淀和傳承的符號(hào)工具，以象征性的意象語言，訴說了海島居民樸實(shí)的道德信念、審美傾向、價(jià)值取向及生命觀，體現(xiàn)著善良、仁愛、孝悌、誠信、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、正直、勇敢、自信、勤勞、勤儉、團(tuán)結(jié)、不屈不撓等中國人從古至今推崇的美好品格。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多海南的學(xué)生并不了解或熟悉這些海南本土的美麗傳說故事，更不用說用英語把它們傳遍世界。鑒于此，本文結(jié)合開發(fā)海南優(yōu)秀傳說故事英語校本課程的實(shí)際，通過介紹開發(fā)優(yōu)秀海南傳說故事英語校本課程的背景和指導(dǎo)思想，分享該校本課程的主要內(nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方案，旨在為海南學(xué)子加深對(duì)本土文化的理解、堅(jiān)定其文化自信、培養(yǎng)其用英語講好海南故事的能力、打造海南特色印記提供新的視角和范例。

一、開發(fā)有關(guān)海南優(yōu)秀傳說故事英語校本課程的指導(dǎo)思想

首先，校本課程作為教育個(gè)性化表達(dá)的一個(gè)重要工具，是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在保證國家和地方課程質(zhì)量的前提下，在對(duì)社會(huì)、學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，由學(xué)校自行研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐推廣的可供學(xué)生選擇的課程，其顯著特點(diǎn)是趣味性、教育性、適切性及與國家和地方課程的互補(bǔ)性。本校本課程的構(gòu)建過程加入了學(xué)生，依據(jù)新課標(biāo)、圍繞新教材對(duì)教學(xué)素材和課堂外延進(jìn)行拓展，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī)和真實(shí)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們積極思考，學(xué)而能用、用而能學(xué)，在語言的實(shí)踐活動(dòng)中提升英語學(xué)習(xí)效率。

其次，民族的即是世界的，本土的即是唯一的。民間傳說故事往往以地方性的人文景觀、名人遺跡、山川勝景、特色文化等作為傳說的核心，傳達(dá)著龐大而又古老的文化思想脈絡(luò)，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)具有深層次的意義。從跨學(xué)科的角度構(gòu)建并實(shí)施海南優(yōu)秀傳說故事英語校本課程，核心是為了保護(hù)、傳承和推廣，讓學(xué)生超越課本、走出課堂，在新時(shí)代讓海南優(yōu)秀傳說故事以新的形式煥發(fā)新的活力，助力培養(yǎng)具有“健康陽光、好學(xué)上進(jìn)、勤勞誠信、文明樸實(shí)”特色印記的海南學(xué)生。

二、海南優(yōu)秀傳說故事的英語校本課程的編寫策略及內(nèi)容

1.編寫策略

通過探訪當(dāng)?shù)厝?、查閱相關(guān)文案資料、網(wǎng)絡(luò)搜尋海南島優(yōu)秀傳說故事及歷史名人故事，并整理成冊(cè)，形成校本教材。首先英語學(xué)科組的各位教師分工協(xié)作，調(diào)研走訪海南島不同的歷史文化遺跡、古村落、博物館等地，以照片錄音等形式收集記錄海南島本土民間故事素材，并通過上網(wǎng)查找、咨詢專業(yè)人員、圖書館查閱資料等方式進(jìn)一步確定故事的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。其次，校正整理收集的素材，并選擇出代表性強(qiáng)、教育意義深遠(yuǎn)、符合高中階段青少年心理認(rèn)知的海南優(yōu)秀本土民間故事，以確定收錄到校本教材中的篇目內(nèi)容。再次，在篩選整理完漢語的腳本后，由教師指導(dǎo)，學(xué)生以組為單位完成翻譯工作，此舉旨在提升學(xué)生的英語語言能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和跨文化交際意識(shí)。同時(shí)把項(xiàng)目教師分到各組，再次校正優(yōu)化學(xué)生的翻譯習(xí)作，最終形成合乎英語表達(dá)規(guī)范的海南本土優(yōu)秀傳說故事英文合集。在翻譯的過程中要結(jié)合學(xué)生的英語語言能力以及認(rèn)知水平，補(bǔ)充英語高級(jí)詞匯及表達(dá)，增加適當(dāng)?shù)闹形尼屃x，配備精美的插圖，為校本教材的印制做好準(zhǔn)備。

2.主要內(nèi)容

流傳數(shù)千年的海南優(yōu)秀傳說故事折射出海南的地域特色和獨(dú)特文化，寄寓著海南勞動(dòng)人民對(duì)“感恩、忠誠、善良、自我犧牲、勇敢、公正、博愛、純潔”等美好人性的崇尚與向往，對(duì)“損人利己、自私貪婪、追求回報(bào)、殘暴不仁”的唾棄與貶抑。本課程緊貼本校和本區(qū)域中學(xué)生對(duì)海南傳說故事了解的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性要求，充分利用海南的優(yōu)秀傳說故事編寫的英語校本教材，共包含有《椰子姑娘》《巫娜的傳說》《大力神的傳說》《黎族三月三》《五指山女神》等二十個(gè)傳說故事。本書采用了英漢對(duì)照的方式，便于學(xué)生對(duì)比閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激勵(lì)學(xué)生爭做傳遞海南本土歷史文化的使者，提高學(xué)生參與課堂及學(xué)習(xí)英語的積極性，最終實(shí)現(xiàn)提高海南學(xué)子“文化自信”、讓海南島的優(yōu)秀文化走向全國乃至整個(gè)世界的教學(xué)目標(biāo)。

三、海南優(yōu)秀傳說故事的英語校本課程實(shí)施策略

該校本課程共40個(gè)課時(shí)，其中20個(gè)課時(shí)為師生共研，其余20個(gè)課時(shí)為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，旨在讓每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生成為一顆種子來傳播海南的優(yōu)秀本土文化，經(jīng)歷發(fā)芽、成長、綻放，最終能用英語寫出海南優(yōu)秀傳說故事、用英語講好海南傳說故事、并最終用英語演繹海南傳說故事，從而讓更多的人了解海南的本土文化，讓海南走向世界，讓世界了解海南。具體的實(shí)施策略如下：

1.基于“who，what，when，where，why，how”的故事解讀策略

通過探究“who，what，when，where”來解決學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解和梳理問題。通過探究“why”理解故事寓意，從而發(fā)揮故事的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)對(duì)于一個(gè)國家的重要性，喚醒學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承意識(shí)，讓學(xué)生理解用英語傳播中國文化的重要意義?！癶ow”的探究涉及兩個(gè)方面，矛盾沖突是如何解決的，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等，最終以概要寫作和讀后續(xù)寫的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.采用以學(xué)生為主體的學(xué)、用、創(chuàng)、演四位一體的課程實(shí)施路徑

基于高中學(xué)生的英語語言能力，在以海南文化為載體的校本課程實(shí)施中，以豐富多彩的英語活動(dòng)為中介，讓學(xué)生成為課堂的主體，采取合作學(xué)習(xí)的策略。首先根據(jù)學(xué)生感興趣的故事話題將其分組，其次以小組研學(xué)的方式在課后精讀所選故事內(nèi)容，以概要寫作和讀后續(xù)寫的形式讓學(xué)生用英語寫海南傳說故事，并借助PPT圖文并茂地講述海南傳說故事，接著以班為單位讓學(xué)生選擇自己有發(fā)揮空間的故事進(jìn)行劇本改編。最后，全班交流討論，探究故事背后的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，暢談感悟。在研讀和分享英語版的海南島傳說故事后，選出導(dǎo)演，成立班級(jí)劇本組、道具組、表演組、劇務(wù)組等，用英語在舞臺(tái)上呈現(xiàn)海南美麗的傳說故事。

3.構(gòu)建多元、多維、立體的評(píng)價(jià)策略

通過以終為始的評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生明確本課程的終極目標(biāo)是保護(hù)、傳承和推廣。本課程采用了多元、多維、立體的評(píng)價(jià)策略：（1）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)量規(guī)來測量學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力（表1見下文）；（2）學(xué)生、教師和家長多維評(píng)價(jià)視角相結(jié)合，提升本課程的認(rèn)知度和影響力；知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考查學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程在學(xué)英語語言、文化傳承與理解、自主學(xué)習(xí)、思維品格、藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)、技術(shù)和物化等能力方面的提升情況。

校本課程開發(fā)是素質(zhì)教育背景下課程發(fā)展的潮流和趨勢，而集科學(xué)性、專業(yè)性與趣味性于一體的校本課程無疑會(huì)受到學(xué)生的青睞。以海南傳說故事為主體的英語校本課程的開發(fā)，不僅能以生動(dòng)有趣的民間故事喚醒學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，也可以在海南大力建設(shè)自貿(mào)港之際為學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)來傳播海南島的傳說故事。以校本課程為抓手、以培育人才為目標(biāo)、以傳承文化為使命、以提升核心素養(yǎng)為追求、以成就師生為目的，形成有一定借鑒意義和推廣價(jià)值的課程體系，助力發(fā)展本校、本區(qū)域乃至全省的英語特色教育，這就是本校本課程的價(jià)值所在。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“指向文化自信的本土故事英語校本課程構(gòu)建與實(shí)施”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202112095）