“生命歷史”的延伸

姚實(shí)彥

【摘要】要設(shè)計(jì)出符合“以人為本”教育理念的好作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的提升，應(yīng)該以“生命歷史”教學(xué)主張為指引，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)意思維，激發(fā)學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)的求知欲望，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新度，發(fā)揮作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、提升素養(yǎng)、過(guò)程評(píng)價(jià)、興趣激發(fā)功能，把因材施教與全面育人有機(jī)融合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】生命歷史；關(guān)鍵能力；創(chuàng)意作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校社會(huì)和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們主動(dòng)感知、感悟、理解歷史”，要綜合發(fā)揮歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的合作、實(shí)踐、創(chuàng)新、鼓勵(lì)和整合功能，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平、形成必備品格與關(guān)鍵能力、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成？作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)依據(jù)是什么？針對(duì)初中歷史作業(yè)存在的問(wèn)題，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)鞏固、提升素養(yǎng)、過(guò)程評(píng)價(jià)、興趣激發(fā)中的功能，通過(guò)構(gòu)建基于生命歷史教學(xué)主張的初中創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)策略和實(shí)踐，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、“雙減”政策下設(shè)計(jì)“以人為本”的歷史創(chuàng)意作業(yè)勢(shì)在必行

著名學(xué)者佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)：“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”“教師改變，學(xué)生就會(huì)改變”?！半p減”政策實(shí)施之后，教師在提升自我教學(xué)質(zhì)量和形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格等方面不斷提升，但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面依舊是“短板”。教師布置作業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到作業(yè)的梯度等級(jí)，往往是“一刀切”，要求完成全部作業(yè)而忽視了學(xué)生的能力差異、需求差異和個(gè)性差異。傳統(tǒng)作業(yè)存在題型形式保守、機(jī)械背誦和定向、定勢(shì)思維等弊端，作業(yè)的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的羈絆。

例如：在完成中國(guó)近代史“近代化的探索”內(nèi)容后，教師布置任務(wù)要求學(xué)生完成下列作業(yè)：

1.分條目整理出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。

2.比較分析洋務(wù)派、維新派、革命派代表人物提出的主張及活動(dòng)。

3.用思維導(dǎo)圖繪制出近代中國(guó)不同階級(jí)對(duì)救亡圖存道路的探索。

解讀：教師布置的作業(yè)以知識(shí)為載體、以訓(xùn)練和考試為手段，只是在做中練，單純記憶主干知識(shí)點(diǎn)。這種作業(yè)缺乏價(jià)值判斷的能力，缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。繁重的機(jī)械式作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱和負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，難以達(dá)到預(yù)期的效果。歷史作業(yè)的布置要體現(xiàn)出創(chuàng)意設(shè)計(jì)的魅力，力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的多元化，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生生命成長(zhǎng)中的重要作用。

因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀等方面培養(yǎng)要求，考慮學(xué)生年齡特征，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。兼顧群體特點(diǎn)與個(gè)體差異，設(shè)計(jì)可供選擇的差異化作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計(jì)別具一格、形式多樣，貼近學(xué)生生活的歷史作業(yè)就更迫在眉睫。

二、結(jié)合“創(chuàng)意”思維設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的必要性

作業(yè)是教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)布置給全體學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂的延續(xù)和拓展。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程既是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容鞏固提升的過(guò)程，更是自主內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、鞏固知識(shí)和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、分析整理等學(xué)習(xí)能力。美國(guó)教育學(xué)家加德納的多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都有自己擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出了新的作業(yè)觀，指出在作業(yè)功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性；在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；在作業(yè)評(píng)判上，應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)性。

創(chuàng)意是創(chuàng)造意識(shí)或創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)稱，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“創(chuàng)意”的解釋是有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思或者提出有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。創(chuàng)意是一種智慧，是一種積極的人生態(tài)度。歷史創(chuàng)意作業(yè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材內(nèi)容，考慮學(xué)生年齡特征，將成果作為資源在課堂上運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)的深化、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性培養(yǎng)和多元智能開發(fā)的作業(yè)，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)智能、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)具備的思維能力，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐性、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的歷史創(chuàng)意作業(yè)，由知識(shí)課堂到生命課堂，由機(jī)械作業(yè)到趣味作業(yè)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“坐”中學(xué)到“做”中學(xué)，讓學(xué)生各美其美，讓個(gè)性得到張揚(yáng)，讓潛能得到激發(fā)。設(shè)計(jì)形式多樣的歷史創(chuàng)意作業(yè)，從而營(yíng)造有“生命”的歷史課堂，聯(lián)通古今，打動(dòng)人心，涵育思維。

三、設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生潛能的歷史創(chuàng)意作業(yè)

歷史創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)要增加作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生完成歷史作業(yè)的主動(dòng)性；要增加作業(yè)的開放性，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和快樂(lè)；要增加作業(yè)的生活性，貼近學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，凸顯歷史教育生活化，感知?dú)v史現(xiàn)實(shí)；要增加作業(yè)的學(xué)科性，確保史實(shí)準(zhǔn)確，將教材作為首要的基礎(chǔ)性參考納入設(shè)計(jì)與實(shí)施之中。歷史教師可以通過(guò)師生互動(dòng)合作讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，注重聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維的靈活度。

第一類任務(wù)活動(dòng)型的歷史創(chuàng)意作業(yè)是以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以“活動(dòng)”為載體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)是做的前提，做是學(xué)的目的，“做”促進(jìn)“學(xué)”，兩者辯證統(tǒng)一。

例如：揭秘海南“都江堰”—巖塘陂、亭塘陂水利工程之旅。

△作業(yè)的設(shè)計(jì)思路：

1.通過(guò)對(duì)巖塘陂、亭塘陂水利工程史料的搜集、整理，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)并分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)會(huì)歷史考證的方法和做好相關(guān)口述歷史的記錄。

2.通過(guò)對(duì)巖塘陂、亭塘陂水利工程調(diào)查方案設(shè)計(jì)的思考、探究，積極參與并承擔(dān)主要的調(diào)查任務(wù)，掌握調(diào)查研究的方式，參與團(tuán)隊(duì)合作。

3.通過(guò)對(duì)巖塘陂、亭塘陂水利工程歷史遺跡進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，認(rèn)識(shí)古代人民的智慧和創(chuàng)造力。

4.選擇自己喜歡的形式對(duì)巖塘陂、亭塘陂水利工程社會(huì)調(diào)查活動(dòng)展示調(diào)查成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

解讀：歷史創(chuàng)意作業(yè)由學(xué)生自由組合，在操作、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等活動(dòng)中合作完成，可以實(shí)現(xiàn)歷史、語(yǔ)文、地理、政治等跨學(xué)科整合，使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和合作交流等方面初步運(yùn)用論從史出、史論結(jié)合的方法解決問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷了調(diào)查研究、比較分析、概括歸納的過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和方法還原歷史，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，鍛煉了能力、涵養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀，提升了歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

第二類體驗(yàn)型的歷史創(chuàng)意作業(yè)是以課堂教學(xué)為本，以教學(xué)目標(biāo)為方向，基于教材知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)。把歷史創(chuàng)意作業(yè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，通過(guò)體驗(yàn)不斷凸顯教學(xué)價(jià)值，以作業(yè)鞏固、反饋、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面地在深層上獲得一次系統(tǒng)的提高。

例如：“穿越星河，我的三亞人生活”手抄報(bào)繪制。舊石器時(shí)代晚期的“三亞人”遺址，榛莽叢生，森森郁郁，動(dòng)物種類繁多，請(qǐng)你用手抄報(bào)的形式，展開豐富的想象，繪制三亞人的一天，讓同學(xué)和家長(zhǎng)朋友跟隨你的腳步，走進(jìn)人類祖先的生活畫卷。在線期待你的作品，快快行動(dòng)起來(lái)吧！

解讀：在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，將單純地注重知識(shí)理解和智力提升變?yōu)樽⒅鼐C合素質(zhì)的發(fā)展，是教材知識(shí)的拓展和延伸，創(chuàng)意作業(yè)靈活的完成形式，融合了豐富多元的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。繪制手抄報(bào)具有開放性的特點(diǎn)，能夠充分展示學(xué)生的整體素質(zhì)，考查學(xué)生描述簡(jiǎn)述、史料實(shí)證、美育構(gòu)圖的能力；發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、綜合實(shí)踐等能力。

第三類協(xié)作型的歷史創(chuàng)意作業(yè)重在實(shí)踐和合作互助，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。要依據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)適合于思維能力層次不同的學(xué)生參與，從而使作業(yè)更適合“雙減”政策的要求。設(shè)計(jì)的歷史創(chuàng)意作業(yè)要給學(xué)生拓展延伸的空間，依據(jù)課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，以豐富多彩的形式讓學(xué)有余力的學(xué)生在有趣的情境中去開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、愉悅身心，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，歷史素養(yǎng)得到提高。

例如：聽鄉(xiāng)音，感鄉(xiāng)情—走近海南“瓊劇”。

△作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容：

1.瓊劇歷史起源調(diào)查：分組到瓊劇團(tuán)對(duì)瓊劇演員進(jìn)行采訪，對(duì)瓊劇的起源時(shí)間、地點(diǎn)、流派、劇本創(chuàng)作、臉譜唱腔、表演形式、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行調(diào)查；

2.瓊劇角色扮演實(shí)踐：分組對(duì)瓊劇各種角色行當(dāng)生旦凈末丑進(jìn)行接觸和采訪，了解瓊劇的基礎(chǔ)唱腔和動(dòng)作，模擬扮演名角經(jīng)典代表唱段；

3.我當(dāng)瓊劇小解說(shuō)員：梳理瓊劇的歷史發(fā)展和傳承，講述瓊劇名角的愛(ài)國(guó)故事和歷史價(jià)值。

△協(xié)作任務(wù)分工：

1.瓊劇史料查閱：第一組進(jìn)行瓊劇起源和發(fā)展的各類史料調(diào)查，進(jìn)行整理形成調(diào)查報(bào)告。

2.瓊劇劇本創(chuàng)作：第二組對(duì)不同時(shí)期的瓊劇劇本立意進(jìn)行探究，模仿創(chuàng)作撰寫現(xiàn)代校園瓊劇的片段劇本。

3.模擬瓊劇表演：第三組選拔聲樂(lè)音律表演和具備地方語(yǔ)言能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)瓊劇表演和匯報(bào)演出。

4.瓊劇解說(shuō)展示：第四組對(duì)瓊劇的歷史沿革進(jìn)行講解，講述名角表演故事。

5.成果匯報(bào)評(píng)價(jià)：第五組對(duì)各組在活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、成果展示環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。

解讀：協(xié)作型的歷史創(chuàng)意作業(yè)呈現(xiàn)了實(shí)踐和理論的高度融合，作業(yè)目標(biāo)明確，層次清晰，操作性強(qiáng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。使學(xué)生回歸生活的“大課堂”，經(jīng)歷了調(diào)查研究、比較分析、評(píng)價(jià)歸納的過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和方法去深入了解社會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提升了歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、以“人”為核心的歷史創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

為了適應(yīng)歷史新課標(biāo)提出的更高要求，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，在歷史創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)中要遵循“生命歷史”教學(xué)主張，以“人”為核心，激發(fā)“人”的潛能，給“人”更多自主發(fā)展的空間。歷史創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)以發(fā)掘新知的沃土、提升生命意義為抓手，形式上追求個(gè)性多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)多維開放，過(guò)程上走向協(xié)同合作，評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)激勵(lì)多元化。歷史創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)要選擇以“人”為核心的生動(dòng)史料，結(jié)合地方史和統(tǒng)編歷史教材資源，使學(xué)生掌握基本歷史資料搜尋的途徑與方法，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為歷史學(xué)習(xí)開辟一條充滿樂(lè)趣的道路。同時(shí)，歷史創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)還要注重培育“人”的核心素養(yǎng)，要挖掘教材的內(nèi)涵和外延，注意基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)體興趣之間的有效銜接，使過(guò)去的歷史人物“活”起來(lái)，滋潤(rùn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使重大的歷史事件在學(xué)生作品中形成歷史線索，方便學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

歷史創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)以提升生命意義的載體為主，既注重學(xué)生的創(chuàng)意又注重課堂知識(shí)與課外知識(shí)的整合，形式上追求個(gè)性多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)多維開放，倡導(dǎo)多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和思維能力的提升。歷史創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)在教學(xué)探索中不斷摸索和總結(jié)，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一種挑戰(zhàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升不是一朝一夕的，需要開闊眼界和格局，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。在歷史創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分挖掘、開發(fā)、整合、有效利用、弘揚(yáng)歷史資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受海南本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀價(jià)值理念，進(jìn)一步增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，提升學(xué)生動(dòng)手能力和合作意識(shí)，改革作業(yè)內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)具有生命化和創(chuàng)新思維的歷史創(chuàng)意作業(yè)。

歷史創(chuàng)意作業(yè)讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，充滿智力的挑戰(zhàn)，不但讓學(xué)生享受到生命歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更讓他們的未來(lái)具有了創(chuàng)意思維的品質(zhì)。使歷史知識(shí)源于教材又超越了教材，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)歷史、在開放中體驗(yàn)歷史、在實(shí)踐中運(yùn)用歷史、在設(shè)計(jì)中還原歷史，增強(qiáng)學(xué)生理解和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到“存史、資政、育人”的深遠(yuǎn)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“基于生命歷史教學(xué)主張的歷史創(chuàng)意作業(yè)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202110110）