基于“雙減”背景的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

陳學(xué)軍

【摘要】隨著“雙減”政策的落實(shí)，教學(xué)中教師可以在課堂閱讀指導(dǎo)、課后服務(wù)過(guò)程中讓小學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，激發(fā)自主閱讀興趣，不斷拓展閱讀的深度與廣度，減輕過(guò)多的書(shū)面作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供一個(gè)更加自由開(kāi)放的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)；策略

“雙減”政策實(shí)施的目的是為了降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，確保其全面健康發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育改革，提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)能力意義重大。按照小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，小學(xué)生不單單要具備獨(dú)立閱讀能力，還應(yīng)當(dāng)擁有良好的語(yǔ)感，借助大量閱讀來(lái)積累知識(shí)、開(kāi)闊眼界，從不同閱讀材料中品讀和體驗(yàn)不同情感。然而在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，依舊有一些語(yǔ)文教師還在采用過(guò)去陳舊的教學(xué)方式，使得閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，甚至讓部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，在很大程度上降低了閱讀效率，長(zhǎng)期下去必然會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，一線語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循“雙減”政策要求，始終堅(jiān)持以新課標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)策略，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)其閱讀理解能力不斷提升，讓閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)既減負(fù)又增效的目標(biāo)。在組織進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)確?！半p減”政策要求落實(shí)到位，在課堂閱讀指導(dǎo)、課后服務(wù)過(guò)程中讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的閱讀方法，激發(fā)自主閱讀興趣，不斷拓展閱讀的深度與廣度，轉(zhuǎn)變過(guò)多書(shū)面作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供一個(gè)更加自由開(kāi)放的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

一、讓學(xué)生在課后服務(wù)中感受閱讀樂(lè)趣

組織開(kāi)展課后服務(wù)有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行課后服務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主閱讀空間，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，通過(guò)多元化的活動(dòng)來(lái)展示閱讀效果，感受閱讀樂(lè)趣，同時(shí)拉近師生、生生之間的距離。語(yǔ)文課本中的很多課文都具有極強(qiáng)的故事性，可以角色扮演的方式予以呈現(xiàn)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生將課本內(nèi)容和文中涉及到的角色合理分配，將抽象的閱讀內(nèi)容通過(guò)直觀、靈活的表演方式呈現(xiàn)出來(lái)。在角色表演時(shí)學(xué)生自主思考探究課文中故事人物的性格、情感，梳理故事脈絡(luò)和邏輯，在表演時(shí)對(duì)人物形象進(jìn)行更好地刻畫(huà)，對(duì)故事內(nèi)容有更為深入的理解，而借助于角色扮演活動(dòng)也可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)。比如在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》等課文的教學(xué)時(shí)，教師將繪本《三只小豬》作為閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中感受繪本所表達(dá)的思想情感。在課后服務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事內(nèi)容將其改變成情景劇，重點(diǎn)在于把握三只小豬和大灰狼的對(duì)話內(nèi)容以及人物神態(tài)。對(duì)于情節(jié)豐富的繪本故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展角色劃分與情節(jié)排練，把繪本內(nèi)的文字與圖畫(huà)演繹為動(dòng)態(tài)的情景對(duì)話與肢體動(dòng)作。隨后讓各個(gè)小組成員表演繪本中的故事，學(xué)生還能夠利用自己制作的各種道具生動(dòng)形象地演繹出小豬的智慧。另外在角色扮演的過(guò)程中學(xué)生可以非常好地展示其閱讀成效，不但能讓學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，還深化了他們對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們將閱讀當(dāng)成是學(xué)習(xí)中的一件趣事。學(xué)生表演結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言實(shí)施正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

二、靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求，要不斷深化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及運(yùn)用，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的有機(jī)融合，進(jìn)一步助力教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式和師生互動(dòng)方式的創(chuàng)新與改革，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)帶來(lái)更加豐富多元的教育環(huán)境以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具。基于此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)發(fā)揮出閱讀指導(dǎo)教學(xué)的魅力?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以將聲音、圖像以及文字有機(jī)整合起來(lái)，與小學(xué)生身心發(fā)育特征相契合，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接受能力與喜愛(ài)程度普遍較高，與此同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)還可以在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力的發(fā)展，讓語(yǔ)文閱讀內(nèi)容更加豐富，有效提高閱讀指導(dǎo)效率，讓學(xué)生閱讀提供更加方便。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇各種圖畫(huà)、視頻等素材制作多媒體課件，借助于具有代表性的素材來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升其閱讀積極性。比如就《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生充分感受到文中描寫(xiě)的“手術(shù)室外炮火連天，手術(shù)室內(nèi)有條不紊”這一情境，此時(shí)教師再豐富的語(yǔ)言也比不上直觀的視頻畫(huà)面，教師可提前在網(wǎng)上下載電影《白求恩》中的一小段視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，從而更好地理解課文內(nèi)容。

三、在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)寫(xiě)作能力

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。“語(yǔ)文”從本質(zhì)上來(lái)講便是語(yǔ)言與文字，語(yǔ)言通常傾向于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，而文字關(guān)注學(xué)生讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)，它們是相輔相成的，學(xué)生借助閱讀來(lái)積累知識(shí)，依靠寫(xiě)作來(lái)表達(dá)思想情感。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還需要同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，真正將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。通常情況下，語(yǔ)文教師可以選擇運(yùn)用讀中積累、讀中品味、讀后思考、讀后練筆等方法將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)、拓展視野，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)識(shí)并記錄，在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者表達(dá)的情感，閱讀之后思考文本的內(nèi)涵并撰寫(xiě)讀后感，抑或是通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如說(shuō)在閱讀《秋天的雨》這篇課文的過(guò)程中，作者以“秋雨”為線索，靈活地將秋天的樹(shù)木、田野以及果實(shí)聯(lián)系在一起，為我們呈現(xiàn)出了美麗、豐收的秋日美景。在學(xué)生閱讀之后教師能夠選擇課文中具有代表性的語(yǔ)句，讓學(xué)生思考這些語(yǔ)句好在哪里，隨后要求他們對(duì)照課文進(jìn)行仿寫(xiě)，可以選擇自己喜歡的季節(jié)比如說(shuō)春天的雨、冬天的雪等，如此一來(lái)不但能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入的理解，還可以促進(jìn)其寫(xiě)作能力提升。

需要注意的是，在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生和閱讀文本形成情感共鳴，唯有當(dāng)學(xué)生有所感觸才會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出的文章會(huì)更為真實(shí)和豐富。

四、借助課外閱讀拓展閱讀視野

部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分注重學(xué)生的閱讀量，要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，僅僅憑借課內(nèi)閱讀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，從而有效增加他們的語(yǔ)言文字積累，提高閱讀量。在“雙減”背景下，大部分學(xué)生都能夠在學(xué)校完成家庭作業(yè)，家長(zhǎng)也無(wú)需為輔導(dǎo)課后作業(yè)而煩惱。但是目前依舊有很多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?，疏于?duì)學(xué)生的監(jiān)管，加上很多小學(xué)生不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，容易沉迷于電視節(jié)目或手機(jī)，所以教師要通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓他們可以利用好在家時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這樣不但可以豐富課后生活，還可以提高其閱讀量。課外閱讀內(nèi)容不必強(qiáng)制設(shè)定，可由學(xué)生自己選擇感興趣的讀物，比如說(shuō)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的閱讀書(shū)籍，學(xué)生喜歡的課外書(shū)等。要求學(xué)生在放學(xué)回家之后堅(jiān)持閱讀半小時(shí)，學(xué)生父母利用手機(jī)拍攝學(xué)生閱讀感受并發(fā)送到班級(jí)微信群中，學(xué)生能夠相互觀看、相互學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)真閱讀的學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有效調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“雙減”政策實(shí)施背景下，擁有更多的閱讀空間，家長(zhǎng)與學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活安排時(shí)間參與課外閱讀。

此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)多購(gòu)買學(xué)生喜歡的課外讀物，給孩子講述一些有趣的寓言故事或名著，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。另外教師還需要對(duì)家長(zhǎng)予以指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，通過(guò)家校合作的方式來(lái)幫助學(xué)生積極閱讀，真正學(xué)好語(yǔ)文。

總而言之，對(duì)于一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不斷更新語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)閱讀效率不斷提升，讓學(xué)生更好地感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀，積極閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量和效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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