心理學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運用

王憶恒

低年級的學(xué)生處于前運算階段與具體運算階段的過渡期，他們的注意力以無意注意為主，缺少精細(xì)化的感知，對事物的感知一般以自我為中心。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，恰當(dāng)?shù)剡\用心理學(xué)知識開展教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強語文教學(xué)的效果?；诖耍疚膹淖⒁庖?guī)律、遺忘規(guī)律、動機理論等方面探求心理學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運用，以期增強語文教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、注意規(guī)律在新課教學(xué)中的運用

在心理學(xué)領(lǐng)域，注意是指個體心理活動對一定對象的指向和集中，注意具有選擇、調(diào)節(jié)與監(jiān)督的功能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，低年級學(xué)生正處在學(xué)習(xí)適應(yīng)期，他們的注意一般以無意注意為主，有意注意只占極少部分。與此同時，低年級學(xué)生維持有意注意的時間很短，且容易受到外界事物的影響，有時教室外走過一個人都有可能吸引他們的注意。因此，在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)，使語文教學(xué)更具吸引力。

（一）運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

根據(jù)學(xué)生注意力容易分散這一特點，在開始教學(xué)之前，筆者會要求學(xué)生收起與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的書本，保持桌面的整潔，以營造一個安靜、整潔的教學(xué)氛圍。筆者還會充分利用課前兩分鐘的時間讓學(xué)生朗讀古詩，促使學(xué)生將注意力從課間的活動轉(zhuǎn)移到課堂上來。

根據(jù)學(xué)生無意注意的特點，筆者在上課時會適當(dāng)?shù)亟惶媸褂冒鍟投嗝襟w課件，以吸引他們的注意力。例如，在教授拼音時，筆者會采用動畫的形式引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助動畫所具有的視覺與聽覺效果，迅速吸引學(xué)生的無意注意，使學(xué)生靜下心來認(rèn)真聽講。鑒于學(xué)生更愿意關(guān)注自己所熟悉的事物，動畫中除了呈現(xiàn)這節(jié)課的知識點，筆者還會呈現(xiàn)與學(xué)生生活經(jīng)歷、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)生旅游的經(jīng)歷、閱讀過的故事等，以激發(fā)他們的興趣、保持他們的注意力?？梢?，在組織教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、生活實際的聯(lián)結(jié)點，將教育生活化。

（二）運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

有意注意是一種有目的、需要一定意志努力的注意，低年級學(xué)生維持有意注意的時間短，且集中有意注意的時間也存在較大的個體差異。因此，教師要注意不能將過多的知識內(nèi)容集中放在一節(jié)課上，同時要注意重點內(nèi)容的講解時間。在上課時，教師可以將這節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知學(xué)生，以幫助他們明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們的思考。例如，在教授《青蛙寫詩》一文時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后對學(xué)生說：“這節(jié)課，我們一起來看看青蛙是怎么寫詩的，為什么它能這么寫詩。”教師提前以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，這能為后續(xù)教授標(biāo)點符號的形狀及其作用奠定基礎(chǔ)。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生的注意力與其興趣有著直接的關(guān)系，穩(wěn)定而持久的興趣能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生有意注意。教師可以根據(jù)這一點，在教學(xué)過程中引入合適的教學(xué)資源，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《羿射九日》一文時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的神話故事，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，延長有意注意的時間，從而為提高課堂教學(xué)效率、幫助學(xué)生形成有意后注意奠定基礎(chǔ)。

（三）運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

在實際的課堂教學(xué)中，長時間的有意注意會讓學(xué)生感到疲憊，而短時間的無意注意則會使他們的學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師要注意二者的相互轉(zhuǎn)換，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

具體來說，在課文教學(xué)中，教師可以采取報聽寫、回憶上節(jié)課所學(xué)知識的方法，喚起學(xué)生的有意注意。在學(xué)生進(jìn)入有意注意的狀態(tài)時，教師可以采取一定措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授重點知識。在學(xué)生保持有意注意一段時間后，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┚哂薪逃饬x的小故事或笑話，快速給學(xué)生提神醒腦。

例如，在某次教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的注意力不夠集中，便給學(xué)生講了一個自編的關(guān)于領(lǐng)頭雁與掉隊雁的故事，讓學(xué)生由無意注意狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)入有意注意狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。教師運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的注意力發(fā)生節(jié)奏性變化，促使學(xué)生維持良好的注意狀態(tài)與水平，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）形成有意后注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

有意后注意也稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的但無需意志努力的注意。有意后注意通常都是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的，濃厚的興趣與熟練的技巧是促成這種轉(zhuǎn)化必不可少的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)一項新的技能需要付出大量的有意注意，但當(dāng)他們對此產(chǎn)生興趣并熟練掌握后，即使沒有意志的努力也可以將注意力長期維持下去，這種注意依然是有目的、自覺的，即有意后注意。

例如，拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，學(xué)生對此并不感興趣，但是他們會為了完成任務(wù)，調(diào)動大量的有意注意。此后，隨著他們對拼音知識的學(xué)習(xí)不斷加深，發(fā)現(xiàn)能用拼音知識解決許多問題，就會逐漸對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣的驅(qū)使下自然地將注意力放在學(xué)習(xí)上，這便形成了有意后注意。

有意后注意是注意的一種特殊形式，它服從當(dāng)前的活動目的與任務(wù)，能減少學(xué)生形成有意注意的努力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的輕松感，這對學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)是非常有利的，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、遺忘規(guī)律在復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，但是遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初階段遺忘的速度很快，但隨著時間的推移，遺忘速度會越來越慢。因此，教師要根據(jù)遺忘規(guī)律正確安排復(fù)習(xí)時間，采用正確的復(fù)習(xí)方法，以期獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

（一）及時復(fù)習(xí)

由于最初的遺忘速度是最快的，教師必須督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以防止學(xué)生出現(xiàn)快速遺忘的現(xiàn)象。例如，在學(xué)完生字后，筆者會要求學(xué)生馬上進(jìn)行描紅、仿影、臨寫，通過多種練習(xí)方式幫助學(xué)生理解并記憶字形結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生回家后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，以加深記憶。

學(xué)習(xí)是一個螺旋式上升的過程，復(fù)習(xí)也不能僅局限于新學(xué)的知識。因此，筆者會要求學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)日新授內(nèi)容的同時，根據(jù)自己的實際情況復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，尤其是之前出現(xiàn)過錯誤的地方，做到“溫故而知新”。

（二）合理安排復(fù)習(xí)時間

教師應(yīng)合理安排復(fù)習(xí)時間，不應(yīng)將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過多地集中在期末，而應(yīng)該貫穿于平時的教學(xué)中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背課文時，筆者會要求學(xué)生在授課當(dāng)天馬上背誦，然后在第二天再次背誦。在學(xué)完一個單元的全部課文后，筆者會讓他們?nèi)繌?fù)習(xí)一遍并布置相關(guān)的練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固舊知。

此外，課堂上的集中復(fù)習(xí)必不可少，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)也是復(fù)習(xí)的重要一環(huán)，教師應(yīng)該給出具體的建議，根據(jù)每名學(xué)生的特點，幫助學(xué)生制訂有針對性的復(fù)習(xí)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時間。

（三）試圖回憶

試圖回憶是個體積極調(diào)動大腦全面參與的心理過程，它能幫助個體進(jìn)行自我檢查，不斷完善知識體系。復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生將學(xué)到的知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的長時記憶，在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的試圖回憶，以延長記憶保持的時間。例如，在教授《詠柳》一文時，筆者每教完一句，就會帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍，鼓勵學(xué)生嘗試回憶并背誦。在學(xué)生回憶無果后，筆者會允許他們看一遍再進(jìn)行背誦。通過這樣的試圖回憶方法，絕大部分學(xué)生在下課時能對古詩的內(nèi)容形成短時記憶。

（四）采用多種復(fù)習(xí)方法

低年級學(xué)生具有較高的機械記憶水平，他們能通過反復(fù)誦讀記憶知識，但教師不能局限于單一的機械記憶，而應(yīng)采用多種復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生靈活記憶相關(guān)知識。例如，在復(fù)習(xí)“抱”“胞”“飽”“苞”“跑”“泡”“炮”等字時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的偏旁，進(jìn)而理解其含義，并通過選字填空、形近字組詞等形式，幫助學(xué)生更好地掌握這些字的結(jié)構(gòu)和含義。

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)離不開知識的實際運用。基于此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供合適的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，以增強復(fù)習(xí)效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音后，筆者會鼓勵學(xué)生閱讀大量帶有拼音的讀物，讓學(xué)生在逐字拼讀的過程中復(fù)習(xí)漢語拼音，達(dá)到直呼音節(jié)的效果。

三、動機理論在激趣教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)動機是指個體維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程，它對學(xué)習(xí)行為有啟發(fā)、維持和監(jiān)控作用。因此，教師必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)置合適的目標(biāo)定向

合適的目標(biāo)定向有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生為了達(dá)成這個目標(biāo)而付出努力。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生愿意嘗試有難度、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，而成績目標(biāo)定向的學(xué)生在遇到困難時容易喪失信心，甚至產(chǎn)生“習(xí)得性無力感”。因此，在教育教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是掌握知識、拓寬視野，而不是應(yīng)付考試。例如，在指導(dǎo)低年級學(xué)生練習(xí)看圖寫話時，筆者會說“我們一起學(xué)習(xí)一下怎樣把話說完整、寫順暢”，避免功利化的動機，從而讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步強化其學(xué)習(xí)動機。

（二）形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?/p>

自我效能是指個體對自己行為能力的主觀判斷，學(xué)生具有個體差異性，其能力水平不盡相同。學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力多有懷疑，自我效能水平較低，并會形成一個惡性循環(huán)。因此，在指導(dǎo)這些學(xué)生時，教師可以先讓他們做一些簡單的事，并及時表揚他們，讓他們獲得成功的體驗，以逐步提高他們的自我效能水平。而對于那些知識掌握得較好的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)置一些有難度的目標(biāo)，并對他們的努力作出積極正面的評價，讓學(xué)生從中感受到努力學(xué)習(xí)的快樂與意義。

（三）作出積極現(xiàn)實的歸因

每個人的學(xué)習(xí)結(jié)果都是不同的，而每個學(xué)生對所得結(jié)果原因的分析也是截然不同的。有的學(xué)生認(rèn)為和能力有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為和努力有關(guān)，還有的學(xué)生認(rèn)為和運氣、情緒等有關(guān)，不同的歸因方式會影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)行為的動機。

例如，筆者班上有一個小女孩，她很乖巧，但她一直認(rèn)為自己不如別人，學(xué)習(xí)上也沒有很大的進(jìn)步。首先，筆者告訴她要對自己有一個正確的認(rèn)識，學(xué)會跟自己比，不要過多地跟別人比。其次，筆者列舉了他人成功背后付出的努力，促使她將自己的不足歸因于努力程度不夠，而不是自己的能力。最后，筆者告訴她要用良好的心態(tài)和積極的情緒對待學(xué)習(xí)。通過正確的歸因方式，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步。可見，正確的歸因方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生不斷努力。

結(jié)語

綜上所述，教育既要緊扣學(xué)生的學(xué)情，也要抓住學(xué)生的心理特點，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生既“成人”又“成才”。當(dāng)然，心理學(xué)的范疇很廣，本文只從以上三個角度探求了心理學(xué)在語文教學(xué)中的運用，其中還有許多的不足之處，筆者會在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)，爭取更好地將心理學(xué)與語文教學(xué)相融合，使之成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要法寶。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué)）