新媒體新聞采編實(shí)務(wù)教學(xué)的學(xué)習(xí)場景構(gòu)建方法初探

林磊

【摘? ? 要】高校新聞學(xué)專業(yè)的新媒體實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)需要根據(jù)新聞業(yè)界媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在新媒體環(huán)境下的策、采、寫、編等方面的能力。教師在新媒體新聞編輯實(shí)務(wù)教學(xué)中采用學(xué)習(xí)場景建構(gòu)方法，即以項(xiàng)目制教學(xué)法、對(duì)分課堂教學(xué)法等方式構(gòu)建學(xué)生在課堂內(nèi)外的新媒體新聞采編技能學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場景，以此促使他們提高專業(yè)實(shí)踐能力。依托社交媒體平臺(tái)的學(xué)習(xí)場景構(gòu)建有利于整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形成實(shí)訓(xùn)情境，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，并且便于學(xué)習(xí)效果分析。學(xué)習(xí)場景構(gòu)建法今后待改進(jìn)之處是課程建設(shè)需要借助學(xué)界與業(yè)界的合力來聚合更具實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；新聞實(shí)務(wù)教學(xué)；學(xué)習(xí)場景構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】本文是韶關(guān)學(xué)院（2019年度）校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“對(duì)分課堂教學(xué)模式下新聞采寫編課程的場景式教學(xué)法應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SYJY20192021）的研究成果。

當(dāng)前，媒體融合變革已在新聞業(yè)界全面展開，機(jī)構(gòu)媒體與新興自媒體改變了新聞生產(chǎn)的理念與方式。由此，高校新聞傳播教育的教學(xué)理念與教學(xué)方法也需要做相應(yīng)的革新，以便適應(yīng)新聞傳播業(yè)界及人才市場對(duì)人才培養(yǎng)的需求。目前高校新聞傳播教育在新聞實(shí)踐教學(xué)方面存在的主要問題是：媒體融合雖已在業(yè)界全面展開，但是“融媒”思維在新聞“采寫編評(píng)播”等實(shí)訓(xùn)課程中尚未深度融合，表現(xiàn)在：“‘融媒思維在高校新聞學(xué)課程設(shè)計(jì)中尚未占據(jù)主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)媒體實(shí)訓(xùn)與新媒體實(shí)訓(xùn)課程轉(zhuǎn)換之間缺乏科學(xué)對(duì)接?！诿綐I(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中處于邊緣境地，占比較小?！盵1]

數(shù)字時(shí)代的新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是：傳統(tǒng)新聞教材教學(xué)更多面向內(nèi)容生產(chǎn)的某一特定環(huán)節(jié)，如采寫、攝制、編輯等；但融合背景下的媒體運(yùn)營已不再是單線性的工作，單一媒體的各個(gè)部門間、不同形態(tài)媒體間出現(xiàn)了越來越多的交集。因此新聞業(yè)界要求未來的從業(yè)者應(yīng)具有在新媒體環(huán)境下策、采、寫、編的綜合能力。

在當(dāng)前新媒體實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，除了在培養(yǎng)方案中提高相關(guān)課程課時(shí)比重之外，可以先在具體的課程教學(xué)中通過教學(xué)設(shè)計(jì)盡快將“融媒”思維貫徹于教學(xué)過程，通過對(duì)教學(xué)效果的分析總結(jié)來促進(jìn)中長期的課程建設(shè)。

從教學(xué)工作實(shí)踐來看，新媒體實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與傳統(tǒng)新聞實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的區(qū)別是后者注重學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建與應(yīng)用，即在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中通過構(gòu)建學(xué)習(xí)場景來貫徹“融媒”思維。

社會(huì)學(xué)和傳播學(xué)視角下的“場景”概念源于美國學(xué)者羅伯特·斯考伯和謝爾·伊斯雷爾的《即將到來的場景時(shí)代》一書提出的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)設(shè)備、社交媒體、傳感器、定位系統(tǒng)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“場景五力”，他們認(rèn)為“五種原力正在改變你作為消費(fèi)者、患者、觀眾或在線旅行者的體驗(yàn)。它們同樣改變著大大小小的企業(yè)”。[2]由是觀之，場景已成為移動(dòng)傳播時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)和文化生產(chǎn)的核心要素。

而學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建得益于數(shù)字時(shí)代教育業(yè)信息化水平高度發(fā)達(dá)之下所形成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其特征是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源的充分運(yùn)用。有研究者將學(xué)習(xí)場景理念歸納為“基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建理念，學(xué)習(xí)場景是基于新一代信息技術(shù)和‘以人為本理念構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵3]

具體而言，融合了場景要素的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由充足的線上學(xué)習(xí)資源、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式、以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心的教學(xué)空間、注重以數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)等要素所構(gòu)建而成?，F(xiàn)以對(duì)《網(wǎng)絡(luò)傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)過程的分析，探討以構(gòu)建學(xué)習(xí)場景的方式來提高新媒體環(huán)境下新聞實(shí)務(wù)教學(xué)效果的可行思路。

一、以項(xiàng)目制教學(xué)法構(gòu)建學(xué)習(xí)場景

《網(wǎng)絡(luò)傳播》課程作為新聞與傳播學(xué)系的專業(yè)課程，著重講授網(wǎng)絡(luò)新聞傳播活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀、理論與業(yè)務(wù)，使學(xué)生掌握新媒體新聞采寫編的基本技能。主要內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的特性、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的準(zhǔn)則、新媒體新聞采訪、寫作、編輯基本技能等。

本課程的教學(xué)根據(jù)當(dāng)前新媒體新聞傳播工作的實(shí)際要求，采取項(xiàng)目制教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，以工作團(tuán)隊(duì)的方式完成新媒體新聞產(chǎn)品的制作。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)整合學(xué)習(xí)資源形成實(shí)訓(xùn)情境

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)源自美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論，主張將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式探究并解決問題。[4]《網(wǎng)絡(luò)傳播》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是，教學(xué)班級(jí)的所有學(xué)生各自組成四至六人的工作團(tuán)隊(duì)，圍繞一個(gè)特定主題開展微信公眾號(hào)建設(shè)、欄目設(shè)置、主題策劃、內(nèi)容制作、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、日常運(yùn)營。其流程如表1所示。

由表1可見，本項(xiàng)目流程能將學(xué)生所需的新媒體新聞采編技能訓(xùn)練與社交媒體平臺(tái)的傳播屬性相結(jié)合，為學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)打造易學(xué)、易練的實(shí)訓(xùn)情境。

（二）利用社交平臺(tái)交互功能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果

新媒體新聞制作與運(yùn)營的特征是，制作與傳播者需要在線上及時(shí)與受眾互動(dòng)，了解網(wǎng)絡(luò)傳播語境中的熱點(diǎn)話題、掌握網(wǎng)民慣用的表述方式、及時(shí)收集網(wǎng)民反饋的信息與之展開互動(dòng)，通過這些方式將受眾培養(yǎng)成媒體用戶，并根據(jù)其需求提供相應(yīng)的信息產(chǎn)品。

就高校課堂的新媒體傳播實(shí)訓(xùn)課程而言，利用社交媒體平臺(tái)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)有其便利性，但學(xué)生的新媒體內(nèi)容制作和運(yùn)營能力有限，受眾關(guān)注度低，不可能完全按市場運(yùn)行的模式與受眾進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，教師在教學(xué)中需要設(shè)置相應(yīng)的作品評(píng)價(jià)指數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)，先讓各個(gè)工作團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互評(píng)互議，同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系中加入對(duì)作品推廣、媒體與用戶互動(dòng)等方面的評(píng)分系數(shù)，從而推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在社交網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)推廣其媒體品牌與作品。評(píng)價(jià)表填寫范例如表2所示。

從表2可見，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)目的主要是促使學(xué)生能把握評(píng)估網(wǎng)絡(luò)資訊產(chǎn)品的主要角度，即內(nèi)容主題、寫作方法、版式編排、互動(dòng)性特征，并且能有條理、邏輯清晰地表述出來，從而使學(xué)生對(duì)新媒體新聞作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)知。

二、課程教學(xué)場景的內(nèi)涵建設(shè)

在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)新聞產(chǎn)品生產(chǎn)與傳播中常運(yùn)用的場景化思維方式之特征。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中營造有針對(duì)性的教學(xué)情境指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。由此，課程的教學(xué)場景得以拓展和充實(shí)。

（一）以案例分析法幫助學(xué)生理解場景化思維的重要價(jià)值

場景化思維是指網(wǎng)絡(luò)新聞生產(chǎn)者能關(guān)注到用戶的個(gè)性化需求，針對(duì)用戶時(shí)、空、關(guān)系、行為、需求與習(xí)慣，提供訂制化的傳播內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)者要洞察網(wǎng)絡(luò)輿論傳播場景特征和網(wǎng)民的社交情境特征，以此為基礎(chǔ)了解相關(guān)媒體用戶的信息需求，進(jìn)而提供與之相適配的信息服務(wù)。

在教學(xué)中，教師可以通過具體的傳播案例讓學(xué)生體會(huì)場景化思維下網(wǎng)絡(luò)新聞生產(chǎn)的特征。例如，在講解場景化思維理念中的內(nèi)容生產(chǎn)者與媒體用戶構(gòu)成強(qiáng)關(guān)系連接的方法時(shí)，以財(cái)經(jīng)類自媒體“獸樓處”發(fā)布的《疫苗之王》（2018-7-21）為例，分析該自媒體對(duì)于疫苗造假案中不法商人“發(fā)家致富史”的調(diào)查報(bào)道中所體現(xiàn)的“情感模式”型話語特征，通過新聞背景介紹與文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用的“獸爺就是租了個(gè)攤位賣煎餅的”平民化敘事視角，向?qū)W生展示報(bào)道將尖銳的揭露式批評(píng)態(tài)度隱藏于幽默與自嘲式語句的行文風(fēng)格，揭示該自媒體內(nèi)容制作上契合了網(wǎng)絡(luò)交流通俗接地氣的語言習(xí)慣，是其內(nèi)容產(chǎn)品常在社交傳播中形成“刷屏”效應(yīng)的重要原因。

在講解新媒體運(yùn)營者要把握社交網(wǎng)絡(luò)傳播場域特征，對(duì)內(nèi)容產(chǎn)品進(jìn)行跨圈層推廣的方法時(shí)，以《南方都市報(bào)》移動(dòng)客戶端首發(fā)的深度報(bào)道《“裸條”借貸驚現(xiàn)大學(xué)生群體，不還錢被威脅公布裸照》為例，講解媒體編輯通過擬定新詞“裸條借貸”來概括報(bào)道的核心元素乃至主要內(nèi)容，使“裸條借貸”成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，進(jìn)而使該報(bào)道在各大社交媒體平臺(tái)得以廣泛傳播。

教師通過對(duì)業(yè)界各種類型實(shí)踐案例的分析，可以讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到，場景化思維如何貫穿在相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)品的策劃、制作和傳播過程中。

（二）以對(duì)分課堂法豐富從教師授課到學(xué)生實(shí)踐過程的教學(xué)各環(huán)節(jié)

《網(wǎng)絡(luò)傳播》課程以項(xiàng)目制教學(xué)法串起新媒體的欄目設(shè)置、內(nèi)容策劃、內(nèi)容制作與發(fā)布和內(nèi)容產(chǎn)品推廣等各步驟的實(shí)務(wù)教學(xué)，在具體教學(xué)過程中主要由教師講解和學(xué)生實(shí)踐構(gòu)成。

教師教學(xué)中要解決的問題是既要講解各實(shí)踐步驟中的要點(diǎn)，同時(shí)又不能變成灌輸式講授，而是要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過提問、討論等活動(dòng)讓學(xué)生理解教學(xué)要點(diǎn)。而教師在教學(xué)過程中采用對(duì)分課堂法則可以達(dá)到相應(yīng)的效果。

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。[5]在《網(wǎng)絡(luò)傳播》課程教學(xué)中，教師先講授新媒體運(yùn)行各步驟的相關(guān)概念和操作要點(diǎn)，然后布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過一周時(shí)間準(zhǔn)備后，在下節(jié)課中展示項(xiàng)目相關(guān)環(huán)節(jié)的工作方案，各工作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論分析，對(duì)相關(guān)方案或者階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教師對(duì)學(xué)生的討論和相關(guān)作業(yè)進(jìn)行講解和總結(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)流程如圖1所示。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)分課堂教學(xué)法主要運(yùn)用于學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)競選新媒體號(hào)和師生點(diǎn)評(píng)與互評(píng)各團(tuán)隊(duì)每周作品兩個(gè)環(huán)節(jié)中。例如在每周的作品點(diǎn)評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)中，教師選取師生評(píng)分較高的幾組作品進(jìn)行分析，然后邀請(qǐng)制作者與師生分享制作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，其他各組學(xué)生圍繞分享者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，而制作者也可以回應(yīng)釋疑，最后教師再對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種方式，能達(dá)到學(xué)生取長補(bǔ)短，加深對(duì)實(shí)踐過程認(rèn)識(shí)和理解的效果。

三、課程教學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)場景有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在《網(wǎng)絡(luò)傳播》課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)場景構(gòu)建的方式貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、講授、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生圍繞課程制定項(xiàng)目所進(jìn)行的內(nèi)容產(chǎn)品策劃、制作、運(yùn)營等實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

首先，通過對(duì)場景化思維方法的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生挖掘新媒體新聞選題的分析和策劃能力有所提高。他們能認(rèn)識(shí)到在社交媒體的傳播場景中，新媒體新聞的選題范圍不止于狹義的新聞范疇，而是涵蓋了與大眾社會(huì)生活息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，并且新媒體新聞制作的內(nèi)容定位與傳統(tǒng)新聞制作相比具有“垂直化”特征，即新媒體新聞選題不追求“大而全”，而是要深挖能滿足特定受眾群體關(guān)注的相應(yīng)領(lǐng)域，從中找到合適的切入角度去確定選題 。

例如，學(xué)生的課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)校園網(wǎng)絡(luò)信息傳播場景特征，以校園師生為其受眾定位，其微信公眾號(hào)新聞作品多以師生關(guān)注的社交網(wǎng)絡(luò)輿論熱點(diǎn)解讀、大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與備考的技巧知識(shí)、書評(píng)與影視劇評(píng)、本地旅游和美食推薦評(píng)鑒等為選題的主要范疇，這些選題路徑有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)能做到揚(yáng)長避短，即他們根據(jù)自己的興趣特長選擇相應(yīng)的話題，同時(shí)也避免了因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足而造成的內(nèi)容脫離生活不接地氣等問題。

其次，學(xué)生能運(yùn)用場景化思維方式去思考不同類型受眾群體的需求特征，從而確定針對(duì)選題的采寫切入角度、報(bào)道表述方式、版式編排等因素，從而在實(shí)踐中提高采寫技能。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)能從與受眾相關(guān)的“熱點(diǎn)”中找到采寫角度制作相關(guān)新聞產(chǎn)品，或者是利用社會(huì)熱點(diǎn)的熱度包裝新聞產(chǎn)品從而提升其關(guān)注度。

例如，有的團(tuán)隊(duì)能有意識(shí)對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)輿論熱點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，為校園受眾提供新聞信息以及深入思考的路徑，他們對(duì)考研競爭激烈引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)熱詞“卷心菜人”進(jìn)行分析，報(bào)道熱詞所體現(xiàn)社會(huì)競爭“內(nèi)卷”化態(tài)勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生群體思考如何為未來的求學(xué)或就業(yè)做準(zhǔn)備。

又如，圍繞在校學(xué)生即將面臨的英語四六級(jí)考試、考研備考等校園熱點(diǎn)，有的團(tuán)隊(duì)能以典型人物專訪、繪本漫畫等表述方式撰寫備考復(fù)習(xí)技能、準(zhǔn)備指南等，用生動(dòng)形象的內(nèi)容要點(diǎn)突出實(shí)用性；還有主打校園生活技能知識(shí)的團(tuán)隊(duì)，利用“劉畊宏女孩”熱點(diǎn)，采用短視頻、圖文并重的方式講解、推廣科學(xué)健身知識(shí)。

結(jié)語

在《網(wǎng)絡(luò)傳播》課程教學(xué)中，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)場景的首要目的是提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。主要做法是教師在教學(xué)活動(dòng)中以項(xiàng)目制教學(xué)法構(gòu)建學(xué)習(xí)場景的基礎(chǔ)，教學(xué)中以場景化思維貫穿始終，以對(duì)分課堂教學(xué)法強(qiáng)化師生互動(dòng)、豐富教學(xué)手段以提高教學(xué)效果。通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐與探索，從學(xué)生完成的項(xiàng)目作品中可以發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)踐能力都有所提高。

同時(shí)教師通過教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式存在的待改進(jìn)之處，教師只能通過各團(tuán)隊(duì)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)的整體技能水平，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體技能水平的評(píng)估不夠精準(zhǔn)。在項(xiàng)目的實(shí)施方面，由于教學(xué)軟硬件條件限制，師生對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與執(zhí)行往往局限在校園范圍內(nèi)，在今后教學(xué)中應(yīng)該爭取獲得新聞業(yè)界合作與支持，在項(xiàng)目中注入更多行業(yè)實(shí)操內(nèi)容，從而進(jìn)一步增強(qiáng)本教學(xué)模式的教學(xué)效果。

注釋：

[1]信莉麗. 高?！叭诿健毙侣勅瞬排囵B(yǎng)模式探索[J].青年記者，2017（12中）：113.

[2]羅伯特·斯考伯，謝爾·伊斯雷爾.即將到來的場景時(shí)代[M].趙乾坤，周寶曜 譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2014：11.

[3]代楊.從數(shù)字教材出版到學(xué)習(xí)場景構(gòu)建：面向智慧教育的教育出版企業(yè)知識(shí)服務(wù)[J].出版科學(xué)， 2022（04）：88

[4]馬寧，郭佳惠，溫紫荊等.大數(shù)據(jù)背景下證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)模式與系統(tǒng)[J].中國電化教育，2022（02）：75-76.

[5]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）：6.

（作者：韶關(guān)學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授）

責(zé)編：姚少寶