思想政治理論課在線案例教學(xué)現(xiàn)狀剖析

王芳

思想政治理論課是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，在“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。黨的十九大后，中共中央對(duì)高校思政工作出了進(jìn)一步的指示，對(duì)工作開(kāi)展的方向、途徑、規(guī)范提出了更高的要求。此后，教育部陸續(xù)發(fā)布多個(gè)重要文件，亦對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新等方面作出了指引。

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體新形式不斷涌現(xiàn)，為思政課的在線學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的視野，特別是新冠疫情發(fā)生后，在線學(xué)習(xí)方式或線上線下混合方式已經(jīng)成為常態(tài)。作為思政課常用的一種教學(xué)手段，案例教學(xué)在信息化時(shí)代有效應(yīng)用到在線教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的提升，對(duì)于做好新時(shí)代思政教學(xué)工作有著重要意義。

一、在線案例教學(xué)及特點(diǎn)

案例教學(xué)源自美國(guó)十九世紀(jì)七八十年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院成功引用，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，成為了被廣泛使用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，通過(guò)案例的形式呈現(xiàn)出一定的內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生研究討論，對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而完成教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。在線案例教學(xué)是近年來(lái)伴隨信息技術(shù)的教育應(yīng)用而出現(xiàn)的新情況。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用案例教學(xué)可以發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因此案例教學(xué)法在學(xué)校思想政治理論課中被普遍應(yīng)用。

已有的研究表明，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。管理學(xué)家亨利·艾伯斯在《現(xiàn)代管理原理》一書中指出，案例學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了理論與現(xiàn)實(shí)之間的脫節(jié)，架起理論與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。具體表現(xiàn)在，首先，案例展示了現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性，幫助學(xué)生了解可能存在的復(fù)雜情境，并對(duì)潛在問(wèn)題有更深層次的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是對(duì)理論的死記硬背；其次，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的積極思考，熱烈討論，互動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化；再次，案例教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容更為豐富。

在線案例教學(xué)是指借助在線交流平臺(tái)或工具進(jìn)行的案例教學(xué)。在線案例教學(xué)更像是一個(gè)基于對(duì)案例所提問(wèn)題的討論和解答而建立起的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，在這個(gè)空間中，除了具備線下案例討論的特點(diǎn)，還具有很多新的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。首先，它打破了時(shí)間和空間限制，延長(zhǎng)了討論時(shí)效，提供了異步討論的交互方式，學(xué)習(xí)者在線上空間可以隨時(shí)參與、自由表達(dá)、靈活組建小組。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了新的可能，視頻圖片等多媒體工具的使用為討論主題提供了更多更真實(shí)的情境，增加了案例學(xué)習(xí)的感染力、真實(shí)性、趣味性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)的開(kāi)放應(yīng)用為學(xué)生的案例探究提供了更多的資料和支撐。再次，在線案例教學(xué)使教師的授課方式更為靈活，課前課中課后等任意環(huán)節(jié)均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和討論。

二、思政課在線案例教學(xué)狀況分析

盡管在線案例教學(xué)有不少優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中依然會(huì)受到各種因素的影響和制約，特別是在思政課的在線案例教學(xué)中。本文試圖以思想政治理論課在線案例教學(xué)的運(yùn)用情況為依據(jù)，深入分析思政課在線案例教學(xué)的效果、存在的問(wèn)題及原因，力圖挖掘在線案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)高職二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了匿名調(diào)查，共采集有效問(wèn)卷198份，Cronbach.系數(shù)為0.95，問(wèn)卷信度較高。通過(guò)問(wèn)卷分析，我們收集到學(xué)生在總體感受、可能問(wèn)題、組織形式三個(gè)維度上的反饋。

第一，對(duì)在線案例學(xué)習(xí)的總體感受。學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的效果有很高的認(rèn)可，但對(duì)在線案例教學(xué)的效果總體上保持中立。數(shù)據(jù)顯示，有70%的學(xué)生表示案例教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大幫助，這一數(shù)據(jù)鼓勵(lì)教育者在思政課中可以繼續(xù)運(yùn)用案例教學(xué)。但在線案例和傳統(tǒng)課堂相比較看，18.18%的人認(rèn)為在線案例學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)課堂，19.7%的人認(rèn)為比傳統(tǒng)課堂更好，62.12%的人認(rèn)為兩者差不多。盡管持負(fù)面態(tài)度的人并不多，但持積極態(tài)度的人也不多。考慮到傳統(tǒng)課堂的思政課案例教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是學(xué)生互動(dòng)不足的情況，因此這個(gè)數(shù)據(jù)一方面反映了學(xué)生對(duì)在線案例學(xué)習(xí)的接受度尚可，另一方面也反映了在線案例教學(xué)尚需更好的設(shè)計(jì)與反思。

第二，存在的問(wèn)題。學(xué)生在在線案例學(xué)習(xí)中的最大困惑是缺乏課堂氛圍，選擇比例占35%；其次是沒(méi)有足夠資料支撐，選擇比例占25%；剩下分別是“反饋不即時(shí)”以及“缺乏引導(dǎo)”。這一數(shù)據(jù)真實(shí)反映了在線案例學(xué)習(xí)的一大問(wèn)題，即沒(méi)有了面對(duì)面身臨其境的環(huán)境，學(xué)生很難接收到老師情感激發(fā)帶來(lái)的氣氛，難以感受到同學(xué)之間的情緒呼應(yīng)。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)最希望的解決方式是教師答疑和資料釋疑，分別占42%和31%，其次才是同學(xué)討論和自行解決。這種表現(xiàn)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不足的特點(diǎn)，因此自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都需要更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在線案例討論前的準(zhǔn)備也反應(yīng)了上述現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)真做準(zhǔn)備的占38%，而多數(shù)（52%）只是簡(jiǎn)單看看資料就進(jìn)行討論，甚至有一小部分并沒(méi)有什么準(zhǔn)備。這說(shuō)明在思政課在線案例教學(xué)中，學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)的能力有限，抑或?qū)W生對(duì)案例背景的了解不夠重視，這可能直接影響學(xué)生在線案例討論的質(zhì)量和效果。

第三，在線案例教學(xué)的組織形式。學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容呈現(xiàn)形式更多傾向于“文字加視頻”或者“視頻”，只有14%的人選擇了“單純文字描述”?？紤]到高職傳統(tǒng)思政課堂中以教師講授為主，此數(shù)據(jù)反映了高職學(xué)生對(duì)視頻資料興趣更大，與近年來(lái)視頻資源在網(wǎng)絡(luò)中的興起不無(wú)關(guān)系。案例學(xué)習(xí)的流程方面，44%的人選擇“教師先闡述相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行案例討論”，38%的人選擇“先案例討論，再學(xué)習(xí)知識(shí)和理論”，此數(shù)據(jù)相差不大，但選項(xiàng)三“由學(xué)生自學(xué)，再討論，最后總結(jié)”的選擇比例僅僅有16%，與前兩個(gè)選項(xiàng)差距較大，這反映了高職學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的依賴，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的信心不足，亦或是傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式給學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)慣性使其心理上排斥自主探索。在選擇小組合作還是獨(dú)自完成方面，有51%的人選擇了小組合作完成，26%的人選擇了獨(dú)自完成，其他是均可。這說(shuō)明學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)是愿意以小組的形式進(jìn)行的。在老師的角色定位上，有65%的人認(rèn)為老師應(yīng)該作為一個(gè)導(dǎo)演者，引導(dǎo)方向；19%的人認(rèn)為應(yīng)該作為發(fā)言人，總結(jié)反饋；有16%的人認(rèn)為作為信息庫(kù)，提供材料?？梢?jiàn)，思政課在線案例教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、促進(jìn)思考，讓學(xué)生有更清晰的思路和方向，特別是在討論環(huán)節(jié)，如果輔助資料有限、教師又不能隨時(shí)在線的情況下，需要教師給予思路上的指引，甚至技術(shù)層面的關(guān)注。

以上調(diào)查結(jié)果為我們認(rèn)清思政課在線案例教學(xué)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握思政課在線案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)提供了依據(jù)。

三、在線案例教學(xué)需要把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在線課程是當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和重要方向之一，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，最大的特點(diǎn)在于時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)變具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都很顯著。那么為了更好地發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)思政課案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用，根據(jù)前期的調(diào)查分析，需要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）處理好信息廣度和理論深度的關(guān)系

與傳統(tǒng)課堂上短短幾十分鐘的課堂討論相比，在線案例教學(xué)讓學(xué)生可以在“無(wú)圍墻的世界”里鏈接到極為豐富的資源，便于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、了解案例背景，它也突破了教師在課堂上自身知識(shí)范圍的限制，能讓學(xué)生獲得更多的信息。但是思政課是一門理論性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)上碎片化、快餐式信息不利于學(xué)生建立系統(tǒng)思維方式；而且還要充分考慮到思想政治理論課程的特殊性，即價(jià)值導(dǎo)向性和理論系統(tǒng)性。這需要教師具有較強(qiáng)的控課能力，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞酱_定在線案例的主題和范疇，引領(lǐng)討論內(nèi)容不斷走向深入，既讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，又要將馬克思主義基本理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論搞透徹弄明白。

（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體參與的關(guān)系

在線案例教學(xué)與課堂案例討論相比，教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在線案例教學(xué)打破圍墻的特點(diǎn)，更適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的功能，運(yùn)用云端技術(shù)支持教與學(xué)之間的交流與協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)，共享知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)保障學(xué)生自主空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘出不同的觀點(diǎn)有很大好處。但是案例教學(xué)的精髓是案例的討論，而這對(duì)學(xué)生的參與度要求較高。由于沒(méi)有真實(shí)場(chǎng)景和群體氛圍，沒(méi)有即時(shí)的面對(duì)面反饋，加上網(wǎng)絡(luò)信息存在很多干擾，獨(dú)立的屏幕學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生分心、疲倦甚至產(chǎn)生惰性，在線案例討論的參與度便收到影響。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之深入?yún)⑴c到在線案例的學(xué)習(xí)討論中，需要教師在掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)的同時(shí)，營(yíng)造積極的在線課堂氛圍，挖掘更新鮮生動(dòng)的案例內(nèi)容，創(chuàng)新高質(zhì)量的教學(xué)形式。

（三）處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系

思政課的在線案例教學(xué)改變了教師課堂“滿堂灌”的形式，使學(xué)生的主體性得到了尊重，但是思政課的重要使命是對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，而意識(shí)形態(tài)是有價(jià)值判斷的，價(jià)值導(dǎo)向的正向引導(dǎo)是思政課必須堅(jiān)持的原則。思政課在線案例教學(xué)要求在案例學(xué)習(xí)和案例討論中培養(yǎng)青年學(xué)生對(duì)馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的信念和信心，進(jìn)而激發(fā)投身中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程的熱情。這需要教師在案例討論的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)中，善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好大方向，在問(wèn)題設(shè)置中要將學(xué)生的專注點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)起來(lái)，通過(guò)層層遞進(jìn)如抽絲剝繭一樣幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，透過(guò)案例掌握理論，透過(guò)事例激發(fā)情感。對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)點(diǎn)和發(fā)言內(nèi)容，教師要給予及時(shí)有效的反饋和正向指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的價(jià)值方向和思維方式進(jìn)行探索，并對(duì)案例學(xué)習(xí)保持溫故而知新的狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研，本研究項(xiàng)目分析了在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出了在線案例教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：處理好信息廣度和理論深度的關(guān)系，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體參與的關(guān)系，處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。把握好這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，思想政治理論課在線案例教學(xué)會(huì)受到學(xué)生青睞。

基金項(xiàng)目：本文系北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“高職院校思想政治理論課在線案例教學(xué)模式研究”（XN09202126）成果。