基于SPOC混合式教學(xué)模式的中醫(yī)藥故事英語數(shù)字?jǐn)⑹履芰ε囵B(yǎng)

黃婧 陳驥

摘要：課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合是外語教學(xué)改革的重要方向，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究基于中醫(yī)院校大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)改革實踐，探索依托SPOC混合式教學(xué)模式，從常態(tài)化在線學(xué)習(xí)、泛在化小組討論和綜合評價管理三方面培養(yǎng)中醫(yī)院校大學(xué)生的中醫(yī)藥故事英語數(shù)字?jǐn)⑹履芰?。研究結(jié)果表明，SPOC混合式教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高中醫(yī)院校學(xué)生中醫(yī)藥故事的數(shù)字?jǐn)⑹履芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：SPOC混合式教學(xué)模式；中醫(yī)藥故事；英語數(shù)字?jǐn)⑹履芰?/p>

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0101-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合已經(jīng)成為外語教學(xué)改革的方向和趨勢之一。而在中醫(yī)院校的外語課程中，利用數(shù)字?jǐn)⑹碌姆绞街v好中醫(yī)藥故事，能滿足中醫(yī)院校英語課程“工具性”“知識性”和“文化性”的內(nèi)在要求，同時這也是中醫(yī)院校大學(xué)英語課程創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)。

視頻項目作業(yè)（video project assignment）是一種綜合性產(chǎn)出活動，能充分體現(xiàn)創(chuàng)作者的認(rèn)知水平、語言和媒體技能以及情感態(tài)度。[1]學(xué)生制作中醫(yī)藥故事英語短視頻，需要經(jīng)歷素材篩選、故事腳本寫作、多媒體手段融合和情感態(tài)度表達(dá)等一系列認(rèn)知體驗過程，這個過程能促使學(xué)生自然貫通讀寫學(xué)習(xí)與中醫(yī)藥文化傳播，進(jìn)行中醫(yī)藥故事的數(shù)字?jǐn)⑹?。因此，本研究基于筆者所在學(xué)?！坝⒄Z讀寫”課程的教學(xué)改革與實踐，以SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建為基礎(chǔ)，探索如何在中醫(yī)院校大學(xué)英語讀寫課程中培養(yǎng)學(xué)生制作中醫(yī)藥故事英語短視頻，提高其中醫(yī)藥故事的英語數(shù)字?jǐn)⑹履芰?，從而?chuàng)新中醫(yī)藥國際傳播人才培養(yǎng)模式。

相關(guān)研究

SPOC是一種小眾教育，倡導(dǎo)利用MOOC（慕課） 技術(shù)平臺與課程資源，立足本校學(xué)生，開展線上、線下相融合的混合式教學(xué)。[2]近年來，SPOC混合式教學(xué)在通用英語課程中的教學(xué)實踐頗有成效，但鮮有研究專門關(guān)注SPOC混合式教學(xué)模式在中醫(yī)院校英語讀寫課程中的應(yīng)用情況。

數(shù)字?jǐn)⑹拢―igital narrative）是以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)與敘事學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。[3]數(shù)字?jǐn)⑹卵芯康拇砣宋铿旣?勞爾·瑞安（Marie Laure Ryan）認(rèn)為，除了文字，其他媒介如圖像、音視頻等都具有講述故事的潛能。[4]由此可見，數(shù)字?jǐn)⑹聭?yīng)該通過多模態(tài)的手段和方式講述故事。基于此，本研究中的中醫(yī)藥故事的英語數(shù)字?jǐn)⑹履芰κ侵笇W(xué)生能夠綜合應(yīng)用多模態(tài)手段用英語講述中醫(yī)藥故事并進(jìn)行跨文化傳播（包括但不限于名人、傳說、醫(yī)事、醫(yī)話、醫(yī)理、方藥、趣案等）的能力。

教學(xué)背景

授課對象是筆者所在學(xué)校長年制（針灸學(xué)七年制、中醫(yī)學(xué)八年制和中醫(yī)學(xué)九年制）專業(yè)大一年級的學(xué)生。課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實語言基礎(chǔ)，具備中醫(yī)藥國際傳播能力的中醫(yī)雙語人才。課程采用上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》為主要教材。以教材第三冊第四單元為例，該單元的主題是“女性諾貝爾獎獲獎人”。課文采用時間順序記敘了居里夫人一生的重要成就，全面展現(xiàn)了人物的風(fēng)采。從古至今中醫(yī)藥領(lǐng)域也涌現(xiàn)出大量杰出人物，因此要求學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)人物傳記寫作，最終創(chuàng)作出講述中醫(yī)藥人物故事的英語短視頻。

教學(xué)過程

1.SPOC混合式教學(xué)模式框架構(gòu)建

筆者所在課程團(tuán)隊首先利用教學(xué)平臺建設(shè)了中醫(yī)校本特色的“英語讀寫”SPOC，在線進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源推送和更新，學(xué)生可隨時登錄平臺進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，形成常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生形成泛在化學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)群討論并匯總問題，尋求同伴幫助和教師解答。在課程進(jìn)行過程中，教師實時監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可在平臺上發(fā)布和展示學(xué)習(xí)成果，獲得教師、同伴及觀眾等多維度評價，教師可在平臺下載、匯總各班學(xué)生的評價情況，實現(xiàn)智能化組織管理。

2.常態(tài)化線上學(xué)習(xí)

內(nèi)容是故事的核心，首先，在線推送精選的中醫(yī)藥人物的英語紀(jì)錄片和TED演講等，供學(xué)生在SPOC平臺上觀看；視頻圍繞中醫(yī)人物對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成具有明確教學(xué)目標(biāo)和主題的課程資源。其次，在討論區(qū)設(shè)置醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療改革等話題供學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使其產(chǎn)生完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)動機。

另外，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行。學(xué)生預(yù)學(xué)詞匯后即可在線進(jìn)行測試，了解自身對詞匯的掌握情況，還可以在線搜索詞匯在文本和視頻中是如何使用的，提高單詞學(xué)習(xí)成效。

3.泛在化小組討論

泛在化小組討論充分融合學(xué)生線上討論和線下教師指導(dǎo)，是SPOC混合式教學(xué)模式中的重要部分。教師在課堂上利用線上平臺，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動和語言知識技能的真正內(nèi)化。教師線上發(fā)布教學(xué)資源，將問題自然地泛化在教學(xué)全程，多渠道分析和解決問題。同時，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組建立微信學(xué)習(xí)群；班級學(xué)習(xí)組長之間再建一個組長群；教師和每個小組長再另建一個師生交流群。這樣就形成了一個生生互動、師生互動，從個體到群體的逐級交流學(xué)習(xí)循環(huán)鏈。

以本單元為例，教師先在SPOC平臺上發(fā)布人物采訪和報道的內(nèi)容，在學(xué)生線上觀看視頻、線下閱讀課文后，教師請學(xué)生比較線上線下內(nèi)容的異同，并討論問題：短視頻講故事與傳統(tǒng)紙媒講故事的主要區(qū)別是什么？通過討論，學(xué)生認(rèn)識到互動性是新媒體同舊媒體之間最根本的區(qū)別性特征。[5]學(xué)生雖然明確了區(qū)別，但對于如何調(diào)動受眾興趣仍然感到困難，此時教師請組長匯總并提交本小組內(nèi)的主要問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有以下兩方面問題：①符合數(shù)字?jǐn)⑹绿攸c的敘事結(jié)構(gòu)是什么樣的？傳統(tǒng)的時間順序記敘是否有效？②什么樣的內(nèi)容更能引發(fā)海外受眾的興趣？這些問題的提出表明學(xué)生注意到數(shù)字?jǐn)⑹驴赡艽嬖诓煌倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，并且學(xué)生已經(jīng)開始考慮跨文化傳播中受眾的接受問題。

為了解決這兩大問題，教師請學(xué)生結(jié)合課文的敘事模式和SPOC預(yù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)課文是以時間發(fā)展為線索進(jìn)行記敘，而視頻中的中醫(yī)人物往往展現(xiàn)出醫(yī)生、教師、學(xué)者、專家等多重身份，并嘗試以人物不同身份和品質(zhì)進(jìn)行多角度的人物形象塑造。這樣一個多模態(tài)形式共存的作品投射出一個時空世界，初步實現(xiàn)了數(shù)字?jǐn)⑹乱暯堑闹貥?gòu)。

而在故事內(nèi)容的選擇上，如何能讓不懂中醫(yī)的海外受眾對中醫(yī)藥故事喜聞樂見，這是一個涉及跨文化傳播的難題。教師再次利用泛在化小組學(xué)習(xí)請學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生首先在組內(nèi)講故事，其次教師請學(xué)生在線發(fā)布這些故事內(nèi)容到教學(xué)平臺上，邀請全校同學(xué)尤其是留學(xué)生進(jìn)行互動點評，學(xué)生統(tǒng)計反饋數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)人文關(guān)懷是醫(yī)患領(lǐng)域容易引起共鳴的話題，于是嘗試挖掘故事中的人文主義色彩。通過情緒共享的敘事策略，學(xué)生可以讓受眾對故事中的人物或者情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴[6]，而情感共鳴是中醫(yī)藥故事得以跨文化傳播的重要基礎(chǔ)。

4.智能化組織管理

學(xué)生在課前、課中和課后均可以在SPOC論壇上討論、互評，上傳作文、思維導(dǎo)圖、小組PPT或海報等學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得和體會，還可將作業(yè)上傳至論壇，及時、便利地獲得教師反饋及同伴評價，提高教學(xué)成效。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者請學(xué)生將制作好的英語故事短視頻上傳到教學(xué)平臺上，并請不同班級進(jìn)行觀看互評，以評促學(xué)，并通過同伴點評和反饋評價學(xué)習(xí)成果。

SPOC混合式教學(xué)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式。過程性評價覆蓋了線上過程性評價和線下過程性評價。傳統(tǒng)考試很難量化評價學(xué)生的討論參與情況，而通過SPOC平臺收集的數(shù)據(jù)，教師可以統(tǒng)計并分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄頻率、學(xué)習(xí)時長、視頻觀看時長、討論參與度等。教師將每項數(shù)據(jù)導(dǎo)出后分配不同的權(quán)重，最終匯總出學(xué)生的線上過程性評價成績。更重要的是，教師可以隨時監(jiān)控學(xué)生的完成情況，通過平臺預(yù)警功能向?qū)W生發(fā)出提醒，督促學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

終結(jié)性評價是對教學(xué)最終成果的評價。本單元教學(xué)的最終成果是講述中醫(yī)藥人物故事的英文短視頻，視頻應(yīng)該滿足敘事結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、語言流暢等要求，能真實反映學(xué)生對人物傳記寫作的掌握情況和進(jìn)行中醫(yī)藥跨文化傳播的能力。筆者所在課程團(tuán)隊經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，提出中醫(yī)藥英語短視頻作品的評價應(yīng)包含三個維度：中醫(yī)藥文化知識（認(rèn)知）、語言表達(dá)和視頻制作（技能）、感染力和接受度（情感）。最終數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示學(xué)生共提交10個視頻，平均時長為4分11秒。學(xué)生在敘事策略上充分運用圖片、視頻等多模態(tài)手段配合故事講述，其中一組學(xué)生還用剪紙的方式制作出人物樣貌進(jìn)行講述。視頻中共使用與中醫(yī)相關(guān)的詞匯57個，其中出現(xiàn)頻率最高的三個表達(dá)是TCM（中醫(yī)）、Acupuncture（針灸）和herbal medicine（草藥），可見學(xué)生能夠有意識使用英語對中醫(yī)的核心概念進(jìn)行講述；視頻使用形容詞或描述性詞匯共計89個，其中包括褒義詞70個、中性詞11個，主要用于評價中醫(yī)人物和中醫(yī)療效，其中natural（自然）、safe（安全）和cheap（廉價）三個詞的出現(xiàn)頻率最高，表明學(xué)生能夠抓住中醫(yī)藥的主要優(yōu)勢進(jìn)行傳播，而使用的貶義詞主要用于說明目前國內(nèi)外對中醫(yī)藥的誤解和排斥。所有視頻中共出現(xiàn)5次引用我國中醫(yī)藥政策和世衛(wèi)組織的發(fā)言，表明學(xué)生對中醫(yī)藥國際傳播的各項政策和國際形勢有所關(guān)注。

課后調(diào)查顯示認(rèn)真觀看授課視頻的學(xué)生比例為77.1%，而85．4%的學(xué)生積極參與課程的在線討論，87．5%的學(xué)生表示會在課前花費比以往更多的時間完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，高達(dá)97.8%的學(xué)生認(rèn)為制作中醫(yī)藥故事英語短視頻促進(jìn)了自己對中醫(yī)藥文化的認(rèn)知，并強化了對中醫(yī)藥的認(rèn)同和積極情緒，獲得了一定的學(xué)習(xí)成就感。

教學(xué)結(jié)果

根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為結(jié)合SPOC混合式教學(xué)模式的英語數(shù)字?jǐn)⑹履芰梢詮囊韵侣窂脚囵B(yǎng)：一是采用項目式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生最終產(chǎn)出具有明確目的和主題的數(shù)字?jǐn)⑹伦髌贰６桃曨l形式的作業(yè)符合互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生喜聞樂見的信息交流模式，雖然具有挑戰(zhàn)性，但容易引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并且有利于將中醫(yī)藥文化自信培養(yǎng)充分融入到語言教學(xué)中。二是數(shù)字時代賦予了普通個體講述故事的機會，中醫(yī)院校大學(xué)生是具有一定中醫(yī)專業(yè)知識的群體，其講述的故事更具說服力和可信度。但同時，學(xué)生講述中醫(yī)藥故事并不是官方的中醫(yī)傳播，而是進(jìn)行中醫(yī)故事的“微敘事”。教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從個人化、日?；男」适轮v起，貼近受眾，激發(fā)共鳴，展示多元的中醫(yī)藥故事，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)文化自信。中醫(yī)藥故事英語短視頻是由語言、副語言和非語言符號等形成的多模態(tài)綜合體，如何協(xié)調(diào)各模態(tài)從而保證意義的完整表達(dá)是語言教學(xué)層面之外的問題，而目前的研究并未涉及如何評價學(xué)生的媒體素養(yǎng)和傳播能力，未來可結(jié)合傳播學(xué)的研究，關(guān)注中醫(yī)藥故事數(shù)字?jǐn)⑹伦髌返挠行鞑栴}。

結(jié)語

本研究基于成都中醫(yī)藥大學(xué)英語讀寫教學(xué)改革實踐，探討在英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上如何培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥故事的英語數(shù)字?jǐn)⑹履芰?。結(jié)果顯示，SPOC混合式課程能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高語言綜合水平，幫助學(xué)生用數(shù)字?jǐn)⑹碌姆绞街v好中醫(yī)藥故事，對教育智慧化背景下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字?jǐn)⑹履芰哂幸欢ǖ姆e極作用。但必須注意的是，由于高等中醫(yī)院校地域不同，學(xué)情復(fù)雜，SPOC混合教學(xué)模式還需要通過更多的教學(xué)實踐持續(xù)優(yōu)化和完善，從而幫助中醫(yī)藥院校學(xué)生在未來的中醫(yī)國際化進(jìn)程中更好地講述和傳播中醫(yī)藥故事。

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[6]穆向陽，徐文哲：LAM數(shù)字?jǐn)⑹禄A(chǔ)理論框架研究[J].圖書館理論與實踐，2022（03）.

作者簡介：黃婧，女，講師，碩士，研究方向為大學(xué)英語課程思政、中醫(yī)文化國際傳播；陳驥（通訊作者），女，教授，博士，研究方向為中醫(yī)文化國際傳播。

本文為中國外語教育基金項目“基于講好中醫(yī)藥故事的中醫(yī)院校學(xué)生英語數(shù)字?jǐn)⑹履芰ε囵B(yǎng)研究”（項目號ZGWYJYJJ11A147）；全國高校外語科研課題“以中醫(yī)藥故事數(shù)字?jǐn)⑹聻楹诵牡闹嗅t(yī)國際傳播人才培養(yǎng)路徑研究”（項目號2022SC0012）；成都中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革項目“對標(biāo)中醫(yī)國際傳播人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程思政CIPP數(shù)字評價體系構(gòu)建研究”（2022CXMG30）；四川省一流本科課程《英語讀寫》線上線下混合式一流課程建設(shè)；四川省教育廳第三批高等學(xué)校省級課程思政示范項目《中醫(yī)英語》建設(shè)的階段性成果。