多元化教學(xué)模式在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

何陶

多元化教學(xué)模式是指教師在具體的課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)特點(diǎn)和該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略，組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種方式。科學(xué)合理地將多元化教學(xué)模式滲透生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)流程，可以完善課堂教學(xué)形態(tài)，突破課堂教學(xué)瓶頸。因此，教師應(yīng)積極探索在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的方法和策略，進(jìn)一步挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，以提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的意義

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形態(tài)

教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入多種教學(xué)模式和教學(xué)方式，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)的組織形式，有助于完善課堂教學(xué)形態(tài)，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入“源頭活水”，給予每名學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

教師積極引入多元化教學(xué)模式，開(kāi)展多元化教學(xué)探索，全面分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中的各種突出問(wèn)題和瓶頸，借助恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠?lái)解決這些問(wèn)題，不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的不足，還能全面提高實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師積極探索多元化教學(xué)模式，并在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，不僅可以改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提高教師的執(zhí)教能力

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用多元化教學(xué)模式和教學(xué)策略，積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)思想，可以進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與其他優(yōu)秀教師開(kāi)展互動(dòng)交流，這有助于完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師的綜合執(zhí)教能力。

二、在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）服務(wù)學(xué)生發(fā)展

全面分析和探究多元化教學(xué)模式在初中階段生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，其最核心的目的是更好地為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)服務(wù)。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)，并在后續(xù)的多元化教學(xué)探索中遵循“服務(wù)學(xué)生發(fā)展”的理念，將多元化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)上，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

（二）服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

全面探究多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入多種教學(xué)策略和教學(xué)方式，其最直接的目的是彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的總體效益。因此，教師要以服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成為宗旨，推動(dòng)多元化教學(xué)模式的有效實(shí)施。

（三）注重互動(dòng)交流

要想更好地把握多元化教學(xué)模式在初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K的應(yīng)用策略和規(guī)律，教師就要注重互動(dòng)交流，積極與優(yōu)秀名師互動(dòng)，與其他同行交流，借此了解多元化教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并探索對(duì)應(yīng)的解決方法和策略，從而拓寬多元化教學(xué)模式的應(yīng)用思路，為科學(xué)應(yīng)用多元化教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）堅(jiān)持長(zhǎng)期探索

全面地探索多元化教學(xué)模式在初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，教師只有在長(zhǎng)期實(shí)踐中明確不同教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，才能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要理解多元化教學(xué)探索的長(zhǎng)期性和艱巨性，并立足于多元化教學(xué)的基本實(shí)施情況和遇到的問(wèn)題，分階段、分層次制定多元化教學(xué)模式的實(shí)施計(jì)劃，并明確需要完成的任務(wù)或達(dá)成的目標(biāo)，按照一定的節(jié)奏推進(jìn)多元化教學(xué)模式的實(shí)施。

三、在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的策略

（一）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生的主體地位

多元化教學(xué)模式的核心是發(fā)揮學(xué)生在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，充分地凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。教師可以立足多元化教學(xué)模式這一核心，合理地引入合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)中了解相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，高效達(dá)成實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本小組人員的基本情況自主選出組長(zhǎng)，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論任務(wù)，如讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些具體的內(nèi)容展開(kāi)自由討論，在討論過(guò)程中積極發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的看法和建議。在此過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題，積極為學(xué)生講解改進(jìn)的方法和策略，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與大家分享討論成果，真正在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

多元化教學(xué)模式旨在讓每名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化發(fā)展。基于此，教師要根據(jù)生物課程的教學(xué)要求，合理引入分層教學(xué)法，兼顧學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容學(xué)習(xí)中的不同需求，以提高實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在講解“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、與學(xué)生交流等多種方式，全面了解不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)操作能力等，為后續(xù)實(shí)施分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。接著，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化、層次化的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇對(duì)應(yīng)層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解不同學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，并給予精準(zhǔn)化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀評(píng)價(jià)不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，以真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展。

（三）運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，是推進(jìn)多元化教學(xué)模式的重要突破口，也是提高實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。教師要結(jié)合生物課程的教學(xué)要求，合理引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在講解“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容時(shí)，教師可以先分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握該節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與核心，并設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)啟發(fā)性、指引性和概括性的問(wèn)題，如讓學(xué)生思考“實(shí)驗(yàn)用到的儀器有哪些”“實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟有哪些”“實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中會(huì)用到哪些實(shí)驗(yàn)方法”“影響葉綠素形成的環(huán)境因素有哪些”等，讓學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。在此過(guò)程中，教師要為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，并在學(xué)生閱讀完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后展開(kāi)隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、積極探究，從而啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（四）運(yùn)用雙師教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

雙師教學(xué)法是指在生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)中由兩位教師共同負(fù)責(zé)組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種具體教學(xué)模式，合理引入雙師教學(xué)法可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。教師要在教學(xué)中深入探究和發(fā)掘雙師教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在備課環(huán)節(jié)，主講教師可以先分析實(shí)驗(yàn)的基本步驟、內(nèi)容構(gòu)成、操作規(guī)范等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。輔助教師可以先運(yùn)用實(shí)驗(yàn)測(cè)試、互動(dòng)交流和問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)操作能力。接著，二者可以互相分享信息，科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，主講教師要形象化地給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，并在講解過(guò)程中借助微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。輔助教師則要進(jìn)行課堂巡視，了解不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)處理一些突發(fā)情況。二者要協(xié)調(diào)與配合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K中引入多媒體教學(xué)法，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)組織形式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)流程。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建趣味十足的實(shí)驗(yàn)課堂，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，在講解“驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體，展示這一實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)器材，并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。接著，教師可以運(yùn)用微課視頻演示實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師可以借助多媒體的暫停、重復(fù)播放等功能，再現(xiàn)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析，讓學(xué)生清楚地了解操作方法和步驟。同時(shí)，教師可以借助交互式電子白板，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具趣味性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師恰當(dāng)、合理、科學(xué)地將多元化教學(xué)模式滲透初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)模塊中，充分挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以完善實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力等，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、雙師教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種方法，提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：

山東省濱州市惠民縣魏集鎮(zhèn)中學(xué)）