快樂涂鴉　創(chuàng)意無限

蔣琳

在目前的幼兒園美術活動中，部分幼兒園存在以單向灌輸為主的活動形式，幼兒只能被動地按照教師的指導開展美術繪畫活動，在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造能力、表達能力難以獲得有效發(fā)展。涂鴉是幼兒早期進行美術創(chuàng)作的方式，也是幼兒自我意識、創(chuàng)新意識覺醒的體現(xiàn)。因此，在組織幼兒園美術活動時，教師應當順應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，主動為幼兒創(chuàng)造涂鴉的機會，并做好活動目標、活動形式的安排，以便在涂鴉過程中激活幼兒的創(chuàng)意思維，使幼兒獲得創(chuàng)造才能的持續(xù)發(fā)展。

一、做好活動安排，有計劃地培養(yǎng)創(chuàng)意思維

涂鴉活動能夠讓幼兒跟隨自己的心意表達對世界、對現(xiàn)實生活的感受。教師應當立足涂鴉活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，做好活動目標的細化設計和活動材料的恰當安排，以提高美術創(chuàng)意活動的質量。

（一）設立清晰目標，指引培養(yǎng)方向

如果將整個兒童創(chuàng)意美術活動比作航行中的帆船，那么活動目標就猶如燈塔，指引著整艘帆船的行進方向。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師應有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能，讓幼兒形成良好的創(chuàng)新意識。對此，在指導幼兒參與美術創(chuàng)意活動前，教師應正視活動目標的價值，主動在活動目標中標注出發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的要求，通過活動目標的指引安排活動細節(jié)，促使幼兒在達到活動目標的同時，拓展創(chuàng)意思維，展現(xiàn)創(chuàng)造才能。

比如，在美術活動“圓圈的聯(lián)想”中，教師可以做好活動目標的設計，明確指出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的要求。圓圈能夠啟發(fā)幼兒的思考，讓幼兒創(chuàng)作出許多新穎的內容。對此，教師可以為幼兒設計如下四個活動目標：其一，幼兒能夠把握圓形的特征；其二，幼兒能夠基于圓形進行聯(lián)想，并通過添畫的方式完成創(chuàng)意繪畫；其三，幼兒能夠大膽創(chuàng)作，并用連貫的語言表達自己的創(chuàng)意想法；其四，幼兒能夠在創(chuàng)作的過程中體會到涂鴉的樂趣。教師還可以采取談話等方式，啟發(fā)幼兒的想象思維，促使幼兒在大膽創(chuàng)作的過程中逐步達到活動目標的要求，鍛煉創(chuàng)意思維。

教師認可活動目標發(fā)揮的價值并在活動目標中標記出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的要求，能夠明確整個美術活動的教育方向，強化幼兒的創(chuàng)造能力。

（二）恰當安排材料，激活創(chuàng)意思維

從目前的涂鴉活動中能夠觀察到，部分幼兒的涂鴉作品較為單一，線條較為雜亂，內容缺乏美感，不能清晰地表達幼兒的想法，也難以彰顯幼兒的審美素養(yǎng)和美術創(chuàng)造能力。而活動材料是創(chuàng)意美術活動的助推劑，具備趣味性、生活性和低結構性的活動材料能夠為幼兒提供想象的空間，讓幼兒在涂鴉時激活創(chuàng)意思維。因此，教師應對活動材料進行創(chuàng)意設計，為幼兒提供造型生動、色彩絢麗、結構精巧的活動材料，促使幼兒在獲得審美體驗的同時，能夠用涂鴉的方式表達美。

例如，在活動“車輪滾畫”中，教師可以為幼兒提供富有生活氣息、具有創(chuàng)作空間的材料。在活動開始前，教師為幼兒準備山、馬路的圖片和浸入不同顏料的海綿，并讓幼兒帶來自己喜愛的汽車玩具。在活動中，教師首先對幼兒進行引導，如“今天我們的教室內來了許多新朋友，你們知道是誰嗎？原來是小汽車，大家跟手里的小汽車打個招呼吧！”，幼兒的目光轉移到小汽車上。隨后，教師繼續(xù)為幼兒介紹，如“小汽車去過非常多的地方，有高山、有海洋、有沙漠，在走過這些地方后，小汽車也會留下自己的腳印”，順勢為幼兒展示山、馬路的圖片。最后，教師提出問題，如“小汽車的腳印是什么樣的呢？”“小汽車的腳印是否能夠組成一幅畫呢？”，促使幼兒主動對小汽車的車輪進行觀察，畫出新穎的畫作。

在創(chuàng)意美術活動中，教師與幼兒一起準備具有生活氣息、創(chuàng)作空間的材料能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維，使幼兒在涂鴉中進一步發(fā)展創(chuàng)造才能。

二、巧借趣味元素，有效注入創(chuàng)意動力

當幼兒對活動感興趣時，他們就會自覺參與學習活動。因此，在帶領幼兒進行美術創(chuàng)意活動時，教師應主動利用生活元素和游戲元素營造具有趣味性的活動氛圍，喚醒幼兒的創(chuàng)新意識，提高幼兒的涂鴉興趣。

（一）引入生活實物，拉近距離

在組織幼兒參與涂鴉活動時教師會發(fā)現(xiàn)，如果直接提出涂鴉的要求，幼兒會產生心理壓力，難以發(fā)散創(chuàng)意思維，也難以體會到涂鴉的樂趣。而生活實物的引入能夠削弱幼兒對涂鴉活動的陌生感，讓幼兒基于自己對世界的認識、對實物的感知，主動發(fā)散思維，完成創(chuàng)意表達。

例如，在美術創(chuàng)意活動“大蘑菇”中，教師可以引入生活實物為幼兒創(chuàng)建看得見、摸得著的活動情境，讓幼兒基于真實體驗，完成創(chuàng)意涂鴉。在活動開始前，教師先收集各種各樣的蘑菇，并給幼兒布置收集蘑菇的任務，為后續(xù)活動的實施準備充足的素材。在活動中，教師先請幼兒觀察手中的蘑菇，引導幼兒了解蘑菇的構造。當幼兒一一表達自己的想法后，教師啟發(fā)幼兒進行思考，如“蘑菇的造型有什么特點呢？”“蘑菇與生活中的哪些物品比較像呢？”，使幼兒主動地將蘑菇與生活實物聯(lián)系起來。當有幼兒提出“蘑菇和傘很像”的想法后，教師再對幼兒進行啟發(fā)，如“除了和傘很像外，蘑菇還和什么很像呢？”“蘑菇還能用來做什么呢？”“大家不妨畫一畫”……引導幼兒自覺開展涂鴉活動，并在涂鴉的過程中發(fā)散思維，如有的幼兒以蘑菇為造型畫了一座房子，有的幼兒則為蘑菇涂上了五顏六色的花紋等。

生活實物的引入，讓幼兒參與活動的興致更高。在活動中，幼兒不僅會積極地觀察生活實物，積累生活經驗，也能夠基于自己的觀察發(fā)展創(chuàng)意思維，創(chuàng)作出富有新意、富有生命力的涂鴉作品。

（二）應用游戲元素，強化參與

將有趣的游戲活動與涂鴉活動進行整合，能夠營造出更加輕松自在的活動氛圍，讓幼兒積極主動地進行創(chuàng)意繪畫。鑒于此，在設計創(chuàng)意美術活動時，教師可以將游戲元素融入活動題材，將活動中沒有生命的物體擬人化，將情境趣味化，將幼兒角色化，促使幼兒在游戲情境中自覺參與涂鴉活動。

比如，在美術創(chuàng)意活動“涂涂畫畫”中，教師可以借助趣味性的游戲情境，增強幼兒在活動中的參與感。在活動開始前，教師先準備好油畫棒、白紙若干?；顒娱_始后，教師為幼兒構建游戲情境：“老師今天帶來了一支會跳舞的筆寶寶，你們想不想看看呀？”在幼兒紛紛作出肯定的回復后，教師為幼兒進行示范，隨意地用油畫棒在白紙上畫出小雞、魚等動物。圍繞畫出的內容，教師提出問題，如“這支筆寶寶跳出了什么動作呢？”，指導幼兒對畫作進行觀察。緊接著，教師再拋出問題，如“你想不想讓筆寶寶學跳舞呢？”，促使幼兒主動參與涂鴉活動。在幼兒拿起油畫棒后，教師再為幼兒介紹，如“要想讓我們的筆寶寶跳舞，我們應當這樣握筆……”，

促使幼兒跟隨教師的步伐，逐步掌握涂鴉的要求和握筆的姿勢，從而用油畫棒在白紙上畫出更好的創(chuàng)意性作品。

在指導幼兒進行創(chuàng)意繪畫前，教師創(chuàng)設游戲情境，鼓勵幼兒參與游戲，能夠讓幼兒放松身心，更好地按照自己的創(chuàng)意設想完成涂鴉。

三、彰顯幼兒本位，活化創(chuàng)意美術活動

在美術創(chuàng)意活動中，幼兒占據主體地位。在帶領幼兒以涂鴉的方式進行美術創(chuàng)作時，教師應注重為幼兒創(chuàng)造互動機會，尊重幼兒的差異性，助力幼兒創(chuàng)意思維的進一步發(fā)展。

（一）強化幼兒互動，獲得交流天地

每一個幼兒的成長經歷不同，在面對同一主題進行涂鴉創(chuàng)作時，他們的想法也千差萬別。幼兒之間的交流與互動可以促進其創(chuàng)意思維的碰撞。因此，在美術創(chuàng)意活動中，教師可以創(chuàng)建合作互動小組，讓幼兒在涂鴉之前展開交流，萌生更多的創(chuàng)意想法。

例如，在美術創(chuàng)意活動“我的好朋友”中，教師可以為幼兒提供互動交流的平臺，讓幼兒有機會交換彼此想法。在活動中，教師首先提出問題，如“你有沒有好朋友呢？他是誰呢？他有什么特點呢？你們之間發(fā)生過哪些難忘的事情呢？”，讓幼兒基于這些問題，回憶自己的生活經歷。然后，教師組織幼兒參與“臉兒變變變”的活動，要求幼兒關注朋友的臉型，并探索創(chuàng)意地表現(xiàn)朋友臉型的方法。最后，教師將幼兒分成不同小組，鼓勵每個幼兒說出自己的創(chuàng)意想法，如有的幼兒說：“我朋友的臉是橢圓形的，就和雞蛋差不多，我可以在雞蛋上作畫，畫出我的朋友?！痹谕盔f時，幼兒可以基于溝通交流，創(chuàng)作出更多新穎的創(chuàng)意作品，讓畫作變得更有創(chuàng)造力。

（二）尊重幼兒差異，張揚幼兒個性

在傳統(tǒng)的美術活動中，大多數(shù)教師常以像不像作為畫作評價的唯一標準，長期處于這種學習形式下，幼兒的個性被掩埋，創(chuàng)作潛能也難以被激發(fā)。而涂鴉活動具有隨意、自由的特點，如果教師對幼兒的繪畫活動提出硬性要求，違背了涂鴉活動的本意。因此，在指導幼兒進行涂鴉時，教師應為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓幼兒釋放自己的創(chuàng)作才能。

比如，在涂鴉活動“動物世界”中，教師應尊重幼兒之間的差異性，促進幼兒創(chuàng)意思維的發(fā)展。在活動中，教師先讓幼兒談談自己喜歡的動物和自己游覽動物園的經歷，讓幼兒對動物的種類、外形等有基本的印象；其次，教師為幼兒提供多種進行美術創(chuàng)作的材料，如油畫棒、毛筆、水彩筆、廢舊材料等，鼓勵幼兒自主選擇繪畫材料；最后，教師鼓勵幼兒使用自己選擇的材料畫出自己內心的動物世界，充分表達自己的個性想法。

教師尊重幼兒的個性，給予幼兒自主選擇的空間，能夠將創(chuàng)作的主動權交給幼兒，使幼兒的創(chuàng)意潛能得到激發(fā)。

（三）搭建展示平臺，增強涂鴉信心

幼兒的涂鴉作品不僅代表了幼兒的繪畫水平，也展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)意設想。教師可以為幼兒搭建展示涂鴉作品的平臺，讓幼兒介紹自己的靈感來源，增強創(chuàng)意設計的信心。此外，通過作品展示的過程，幼兒也能夠獲得美的熏陶，積累更多的創(chuàng)新設計經驗，讓涂鴉作品變得更加豐富。

以美術創(chuàng)意活動“美麗的菊花”為例，教師在帶領幼兒觀察菊花的外形特點后，可以指導幼兒以菊花為雛形，開展創(chuàng)意涂鴉活動，隨后，教師可搭建展示的平臺，讓幼兒依次展示自己的作品。在展示的過程中，教師要鼓勵幼兒介紹自己的作品和創(chuàng)作過程。緊接著，教師組織幼兒開展互評活動，鼓勵幼兒對他人的作品發(fā)表看法，并從他人的作品中獲得創(chuàng)意思路。最后，教師立足專業(yè)視角，對幼兒的作品進行點評，強化幼兒的創(chuàng)作信心。

教師為幼兒搭建展示涂鴉作品的平臺并鼓勵幼兒主動介紹創(chuàng)作經歷，不僅能讓幼兒獲得美的熏陶，積累更多的創(chuàng)意經驗，還能讓幼兒從教師、同伴的肯定中增強創(chuàng)作信心。

結語

總而言之，在組織幼兒參與美術創(chuàng)意活動時，教師應以涂鴉為手段，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維為目的，合理安排活動細節(jié)，讓幼兒在快樂的學習氛圍中，真正地實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：南通市海門區(qū)王浩幼兒園）