談?wù)動(dòng)仔°暯又械膭趧?dòng)教育

董姝均

科學(xué)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，進(jìn)一步提高對(duì)幼小銜接的重視程度，是當(dāng)下幼兒園教育工作的關(guān)鍵。因此，幼兒園教師應(yīng)積極促進(jìn)幼小銜接和幼兒園教育工作的有機(jī)融合，為幼兒的綜合發(fā)展提供有力保障。

一、幼小銜接的背景分析

近年來，幼小銜接理念越來越受到教師和家長(zhǎng)的重視，幼小銜接是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和重要舉措，這就需要教師在開展幼兒教育工作過程中適時(shí)、合理引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生活。同時(shí)，教師要更加關(guān)注幼兒的心理、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，使其從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校的教育教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽p負(fù)增效”，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，這也進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)模式的改革、創(chuàng)新。與幼兒園相比，小學(xué)學(xué)習(xí)模式有較為顯著的改變，因此，幼小銜接事關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，是我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。

二、幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)提高對(duì)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的重視程度，使幼兒形成積極、正確的勞動(dòng)態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)從多個(gè)角度適時(shí)、合理、正確地引導(dǎo)幼兒，使其對(duì)勞動(dòng)有更加全面、深入的認(rèn)識(shí)。不僅如此，幼兒勞動(dòng)教育還能培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，使其通過勞動(dòng)實(shí)踐過程感受勞動(dòng)的樂趣，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義。

三、幼小銜接階段開展幼兒勞動(dòng)教育的有效措施

（一）強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)意識(shí)

培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)認(rèn)知，是勞動(dòng)教育質(zhì)量得到保障的前提條件，也是教師開展勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒尚不具備勞動(dòng)意識(shí)，在日常生活中少有進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知不夠深入、全面。幼小銜接階段，教師在開展幼兒勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極組織幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們合作完成勞動(dòng)任務(wù)，使幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的樂趣，激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣，進(jìn)而使幼兒的勞動(dòng)意識(shí)得到強(qiáng)化。因此，在幼小銜接階段，教師要引導(dǎo)幼兒針對(duì)勞動(dòng)任務(wù)開展深入、全面的分析，帶領(lǐng)他們找出更為高效、快捷地完成勞動(dòng)任務(wù)的方法。

在開展勞動(dòng)教育相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)教室，并采用提問的方式創(chuàng)設(shè)合理的情境，以吸引幼兒的注意力。例如，教師可以讓幼兒想象自己在這個(gè)教室學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)幼兒提出有關(guān)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的疑問。通過幼兒提出的問題，教師可以了解到幼兒的心理狀態(tài)，從而更有針對(duì)性地開展幼小銜接工作。隨后，教師可以讓小學(xué)生回答幼兒的問題，讓幼兒在融洽的討論氛圍中產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的向往之情。在和諧的活動(dòng)氛圍中，教師可以帶領(lǐng)幼兒和小學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行大掃除。

在實(shí)際勞動(dòng)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒都表現(xiàn)出認(rèn)真、積極的勞動(dòng)態(tài)度，并且能夠在教師的引導(dǎo)下完成勞動(dòng)任務(wù)。幼兒在順利、圓滿地完成勞動(dòng)任務(wù)后，雖然會(huì)感到疲憊，但他們?cè)诘玫浇處煹目洫?jiǎng)后，臉上都洋溢著笑容。由此可見，教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)和贊美幼兒具有正面、積極的作用。幼兒在勞動(dòng)的過程中能夠充分感受小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的氛圍，熟悉小學(xué)環(huán)境，這能幫助幼兒消除緊張、焦慮的情緒，為幼兒順利度過幼小銜接階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開展勞動(dòng)實(shí)踐

在幼小銜接階段，教師要積極開展勞動(dòng)活動(dòng)，為幼兒提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而讓幼兒更為深刻地認(rèn)識(shí)和感受勞動(dòng)。教師可以積極組織幼兒參觀小學(xué)的教室、操場(chǎng)等，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有更為全面、深入的了解和認(rèn)知，促使幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往。為進(jìn)一步提高幼兒勞動(dòng)教育質(zhì)量，教師可以組織幼兒進(jìn)入小學(xué)校園，參加部分勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在小學(xué)校園內(nèi)體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，感受勞動(dòng)氛圍。除此之外，教師也可以邀請(qǐng)小學(xué)生共同參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒和大哥哥、大姐姐們相互配合，共同完成勞動(dòng)任務(wù)，提高幼兒的勞動(dòng)能力。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)在開展日常教育工作時(shí)，會(huì)適時(shí)、合理地開展活動(dòng)課，讓小學(xué)生完成部分勞動(dòng)任務(wù)，或者參與班級(jí)集體活動(dòng)。在此階段，幼兒園教師可以和小學(xué)教師達(dá)成合作，讓幼兒和小學(xué)生相互配合、共同完成勞動(dòng)任務(wù)。在開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的前期，幼兒園教師可以組織幼兒在小學(xué)課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，并讓幼兒和小學(xué)生組成勞動(dòng)小組。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師可以指導(dǎo)幼兒和小學(xué)生共同完成較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的勞動(dòng)任務(wù)，比如，讓他們共同打掃校園衛(wèi)生、完成教室清理等。在這一過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒充分體驗(yàn)小學(xué)生活。同時(shí)，教師也可以讓小學(xué)生擔(dān)任幼兒勞動(dòng)的考察官，并讓小學(xué)生對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒和小學(xué)生間的友好交流可以讓幼兒更為深刻地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

（三）開展小組競(jìng)賽

在幼小銜接階段，教師適時(shí)組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力較弱，主要原因是幼兒未能及時(shí)得到教師的正確指導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)，部分家長(zhǎng)在日常生活中極少讓幼兒自己動(dòng)手，這導(dǎo)致幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力較為薄弱，也就無法很好適應(yīng)接下來的小學(xué)生活。因此，在進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)提高對(duì)幼小銜接工作的重視程度，積極鼓勵(lì)并組織幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。對(duì)此，教師可以在充分了解幼兒具體發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，積極組織幼兒開展小型勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受勞動(dòng)所帶來的快樂。

教師可以組織幼兒參加勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，以兩人自由組合的方式，將他們劃分成若干小組，然后開展一系列勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。例如，教師可以組織開展手工創(chuàng)作比賽，在此項(xiàng)比賽中，教師提供“愛心”“千紙鶴”“飛豬”“玫瑰花”等手工創(chuàng)作視頻，引導(dǎo)幼兒按照視頻步驟完成折紙任務(wù)，并對(duì)綜合評(píng)分前十的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。手工類的比賽能夠讓幼兒感受到動(dòng)手操作帶來的快樂，同時(shí)也讓幼兒的自主勞動(dòng)意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。又如，教師可以組織幼兒進(jìn)行“被子豆腐塊”比賽，讓各小組完成疊被子的任務(wù)，教師結(jié)合小組表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，并予以獎(jiǎng)勵(lì)?！氨蛔佣垢瘔K”比賽可以激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)做自己力所能及的事情。再如，教師組織幼兒進(jìn)行疊衣服比賽，給每個(gè)小組分發(fā)相同的10件衣服，讓幼兒相互配合疊好衣服，并結(jié)合限定時(shí)間內(nèi)各小組的具體表現(xiàn)狀況進(jìn)行打分。這一比賽可以充分激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情和勞動(dòng)積極性，讓幼兒的勞動(dòng)行為更為準(zhǔn)確、規(guī)范，進(jìn)而進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力。除此之外，教師要積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而為幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建立家園共育模式

為真正提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，幼兒園應(yīng)和家長(zhǎng)達(dá)成合作共識(shí)，加快家園共育教育模式的實(shí)施，讓勞動(dòng)教育發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。在幼小銜接階段，家園共育模式發(fā)揮著重要作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到幼小銜接階段的重要性，忽視了對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)闡明幼小銜接工作的重要性和具體措施，與家長(zhǎng)達(dá)成合作共識(shí)，促使其大力支持并積極鼓勵(lì)幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)生活。同時(shí)，教師還應(yīng)向家長(zhǎng)傳遞最新的教育理念，使其在家庭生活和家庭教育中給予幼兒正確指導(dǎo)。

結(jié)語

總而言之，教師在幼小銜接階段積極開展并深入推廣勞動(dòng)教育模式，是社會(huì)快速發(fā)展、時(shí)代不斷更迭的必然趨勢(shì)。因此，廣大幼兒教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行深入、全面的研究具有極為重要的教育價(jià)值和時(shí)代意義。幼兒教育和小學(xué)教育在兒童成長(zhǎng)中占據(jù)重要的地位，幼小銜接問題已成為當(dāng)下幼兒教育工作的重點(diǎn)。面對(duì)幼小銜接，家長(zhǎng)和教師應(yīng)積極達(dá)成合作共識(shí)，幫助幼兒在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過幼小銜接階段。

（作者單位：?jiǎn)|市實(shí)驗(yàn)幼兒園）