也談高中語文閱讀教學(xué)中的文感培養(yǎng)

邱彩云

在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并且讓學(xué)生在考試的時(shí)候取得好的成績，這是閱讀教學(xué)最樸素的目標(biāo)。日常的閱讀教學(xué)中，幾乎所有的教師都是沖著這一目標(biāo)而進(jìn)行努力的。由于有了明確的應(yīng)試指向，所以在教學(xué)中語文教師總是習(xí)慣于將閱讀材料與相應(yīng)的問題結(jié)合在一起，然后去實(shí)施教學(xué)。這一教學(xué)思路能夠取得一定的效果，但有經(jīng)驗(yàn)的教師也都知道，完全遵循這樣的教學(xué)思路，學(xué)生的閱讀能力提升，很快就會(huì)觸及天花板，很難再有突破的空間。在這樣的背景之下，要想突破現(xiàn)有的天花板，就必須在教學(xué)的時(shí)候形成新的閱讀教學(xué)思路。筆者本著一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐的策略，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)如果在閱讀教學(xué)當(dāng)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的文感，那就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字、文本的感知能力，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀能力得到充分提升。這種能力的提升不僅有助于學(xué)生應(yīng)付考試，而且更有助于學(xué)生走入文本，從而真正成為文本的閱讀者、欣賞者，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，這樣的教學(xué)效果與核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)一脈相承。

一、文感在高中語文閱讀教學(xué)中的重要意義

所謂文感，說得通俗一點(diǎn)就是對(duì)文字的感覺。提到文感這個(gè)概念，想必很多同行都會(huì)想到另一個(gè)概念，那就是語感。語感原本是語文的一個(gè)核心概念，常常是指人在面對(duì)語言（包括書面語言和口頭語言）的時(shí)候所表現(xiàn)出來的綜合感覺能力，是一種只可意會(huì)、不可言傳的感覺。語感對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，但相比較而言語感這一概念更多的是從宏觀上描述人面對(duì)語言時(shí)所產(chǎn)生的感覺，總體而言，缺乏教學(xué)指導(dǎo)意義；而文感是人對(duì)文字的感覺，進(jìn)一步講就是人對(duì)書面文字的辨識(shí)度、對(duì)措辭的敏感度以及對(duì)文本的整體把握和控制。文感與學(xué)生的感知能力有關(guān)，也與理解能力有關(guān)，能夠反映學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)所表現(xiàn)出來的內(nèi)在和外在水平，因此更具指導(dǎo)意義。有研究指出，文感培養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中作用巨大，能整體調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積淀，全面發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生能快速把握文本的精神實(shí)質(zhì)，促使閱讀成為學(xué)生的一種精神享受，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

在高中語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文感的作用，更是因?yàn)槲母袑?duì)于學(xué)生的閱讀理解能力而言有著重要的意義。根據(jù)筆者的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)際上隱隱約約地都有一些與文本相關(guān)的體驗(yàn)，但是這種體驗(yàn)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中不受重視，因此也就不會(huì)被強(qiáng)調(diào)，于是很多能幫助學(xué)生提升閱讀理解能力的重要營養(yǎng)也就流失了。很多學(xué)生在閱讀的過程中，要么能夠憑直覺判斷出文本的主旨所在，要么能夠形成屬于自己的、具有一定獨(dú)特性的想法與觀點(diǎn)。這些實(shí)際上都是文感的體現(xiàn)，如果在閱讀教學(xué)中能夠重視學(xué)生的這一感覺，并且沿著文感培養(yǎng)的道路前進(jìn)，那就可以進(jìn)一步強(qiáng)化文感在學(xué)生閱讀中的作用，可以讓學(xué)生收獲許多與閱讀相關(guān)的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。這里所說的隱性知識(shí)又被稱之為默會(huì)知識(shí)，其或許不能夠?yàn)閷W(xué)生所明確知曉，但卻在學(xué)生閱讀的過程中實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的作用。

因此高中語文閱讀教學(xué)一定要重視文感的培養(yǎng)，要將其作為提升學(xué)生閱讀理解能力的重要抓手。可以肯定地講，在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文感，是抓住了閱讀教學(xué)的牛鼻子，這可以讓傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)走出“技術(shù)主義”的路徑，讓閱讀教學(xué)不再是“摳字眼兒”。學(xué)生可以在文感培養(yǎng)的引領(lǐng)之下，在閱讀的過程當(dāng)中更加注重對(duì)文本的整體感知，更加注重自身閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的交互，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就可以對(duì)文本形成更為深刻的感知。這種感覺既包括語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的，也包括思維發(fā)展與提升方面的，這兩個(gè)方面是文感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于部分學(xué)生而言，閱讀過程中所獲得的積累，還催生了他們表達(dá)的愿望，這也就可能引導(dǎo)他們進(jìn)一步向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解延伸。因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文感，用文感來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，就成為重要的閱讀教學(xué)策略。

二、基于文感培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

到了具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的文感需要注意一些操作策略。有研究者總結(jié)出文感培養(yǎng)的相關(guān)思路，如在閱讀中要開放對(duì)話過程、增強(qiáng)個(gè)人閱讀體驗(yàn)、縮小對(duì)話代溝，要加強(qiáng)與文本的對(duì)話，要注重課堂對(duì)話多樣性等，筆者認(rèn)為這是深化語文閱讀教學(xué)的重要策略和可行之路。在認(rèn)同這些觀點(diǎn)的同時(shí)，筆者更想強(qiáng)調(diào)的是文感培養(yǎng)一定要基于學(xué)生的已有認(rèn)知，如果學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)⑽谋局械膬?nèi)容與自身的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來，那就更有助于學(xué)生文感的形成。這里不妨來看一個(gè)閱讀教學(xué)的例子。

部編版高中語文選擇性必修下冊(cè)，選入了《氓》這篇課文。這篇課文選自《詩經(jīng)注析》（中華書局1991年版）。其中的第一段內(nèi)容是：“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期?！?/p>

其實(shí)對(duì)于這篇課文，相信很多語文教師都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從閱讀的角度來看，很多學(xué)生在讀到這篇課文的時(shí)候，會(huì)感覺到佶屈聱牙，非常吃力，教師也會(huì)因此在教學(xué)當(dāng)中花費(fèi)大量的精力，來讓學(xué)生讀通、讀懂課文。筆者在教學(xué)中也曾經(jīng)有過這樣的認(rèn)識(shí)，但隨著教學(xué)研究的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文中的描寫并非毫無感覺。類似于此的文言文，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)：只要能夠突破一些字詞的理解，那一篇文本的意思就會(huì)呈現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)這篇課文中的“氓”“蚩蚩”“匪我愆期”“將子無怒”“秋以為期”等理解會(huì)有困難，但對(duì)“抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘”容易形成屬于自己的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的時(shí)候就可以把學(xué)生的這一感知作為突破口，讓學(xué)生先建立起自己的感覺——這是文感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，然后再去聯(lián)系上下文，慢慢解讀，慢慢猜測——這是文感培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)……如此學(xué)生就能夠獲得自主理解。

三、用文感促進(jìn)學(xué)生閱讀過程的內(nèi)驅(qū)力形成

類似于上面這樣的教學(xué)案例，可以讓學(xué)生在文本閱讀的過程中充分認(rèn)識(shí)到自己閱讀經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，更能夠讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候基于自身的經(jīng)驗(yàn)與感覺，去體驗(yàn)、判斷、推理、猜想，而這些努力都是文感形成的必要途徑。

對(duì)于學(xué)生來說，文感是一種內(nèi)化于心的閱讀感覺，是學(xué)生面對(duì)文字時(shí)表現(xiàn)出來的感覺、直覺。很多時(shí)候不需要通過精確的文字來描述這些感覺，只要讓學(xué)生在閱讀的過程中形成這些感覺即可。有了這些感覺的支撐，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)橛凶x不懂的字詞、理解不了的詞句而心生恐懼，反而會(huì)下意識(shí)地將文本中的內(nèi)容以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多角度的聯(lián)系，從而引導(dǎo)自己在閱讀的過程中慢慢探索，直到發(fā)現(xiàn)那一絲靈光。而這，就是文感的價(jià)值所在！

結(jié)束語：在閱讀教學(xué)當(dāng)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的文感，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字、文本的感知能力，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀能力得到充分提升。很多學(xué)生在閱讀的過程中，要么能夠憑直覺判斷出文本的主旨所在，要么能夠形成屬于自己的、具有一定獨(dú)特性的想法與觀點(diǎn)，這些實(shí)際上都是文感的體現(xiàn)。文感培養(yǎng)一定要基于學(xué)生的已有認(rèn)知，如果學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)⑽谋局械膬?nèi)容與自身的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來，那就更有助于學(xué)生文感的形成。