基于學(xué)習(xí)過程性評價的中職語文教學(xué)評價體系構(gòu)建研究

劉海鷹

一、 中職語文的學(xué)科定位及教育評價現(xiàn)狀

1.中職語文的學(xué)科定位

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程”“為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。”中等職業(yè)學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，要逐步“形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，即語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面，對全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要作用。

2.中職語文教育評價現(xiàn)狀

在目前的中職語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價方式存在一定的問題，并不能很好地實(shí)現(xiàn)中職語文的課程目標(biāo)。首先，評價形式單一化，主要以考試分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價維度單一片面；其次，評價內(nèi)容過于陳舊簡單，不夠科學(xué)合理，不能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；再次，評價主體以教師為主，不夠多元全面；最后，評價沒有形成完整有效的反饋機(jī)制。學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的個體，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的長期過程，這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識技能等素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的提高，不利于中職語文教學(xué)評價體系的建設(shè)和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)過程性評價概念和意義

1.學(xué)習(xí)過程性評價的概念

學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，對學(xué)生最有效的評價應(yīng)該基于整個完整的學(xué)習(xí)過程，即“學(xué)習(xí)過程性評價”。目前，關(guān)于這一概念尚未有一個統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程性評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間從頭至尾全過程全方位的認(rèn)知、情感和行為等方面進(jìn)行全面考查，并根據(jù)其表現(xiàn)結(jié)果來綜合判斷學(xué)生是否掌握了某門課程，從而確定該教學(xué)活動能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，“學(xué)習(xí)過程性評價”首先是一種動態(tài)的評價，評價結(jié)果不是固定不變的；而在整個教學(xué)活動中，涉及的因素特別多，它又是一種多維的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)不是單獨(dú)唯一的。

2.學(xué)習(xí)過程性評價對中職語文教學(xué)評價的意義

有效的教學(xué)評價對中職語文的教育教學(xué)活動具有診斷、督促、引導(dǎo)、激勵等多種功能，有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，語文學(xué)科作為一門集工具性和人文性相結(jié)合統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程性評價的內(nèi)容和范圍非常豐富而廣泛，對教學(xué)中師生雙方的教學(xué)相長、對整個中職語文課程的實(shí)施都有重大意義。

從理論上來說，在中職語文教學(xué)中施行學(xué)習(xí)過程性評價，有以下意義。第一，引導(dǎo)中職學(xué)校各語文教師根據(jù)課標(biāo)樹立正確的教學(xué)觀和過程性評價觀，堅持立德樹人，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)各項(xiàng)能力為目標(biāo)，打造高效中職語文課堂，促進(jìn)中職語文學(xué)科良性發(fā)展。第二，幫助學(xué)生在語文課堂中更清晰地認(rèn)識自我學(xué)習(xí)語文的能力，了解自己語文學(xué)科核心素養(yǎng)各項(xiàng)能力的動態(tài)變化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的時候，更認(rèn)同我們中華民族源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀文化，建立民族自信心，獲得語文核心素養(yǎng)的全面提升與持續(xù)發(fā)展。

從教學(xué)實(shí)踐上來說，中職語文的學(xué)習(xí)過程性評價有助于：一方面，促進(jìn)中職語文教師仔細(xì)研讀《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱，根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定合適恰當(dāng)?shù)脑u價手段和方式，在教學(xué)中時刻全面監(jiān)督評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，動態(tài)了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，推動學(xué)生素養(yǎng)能力的全面發(fā)展；另一方面，推進(jìn)中職學(xué)校評價制度的改革，使學(xué)生從根深蒂固的分?jǐn)?shù)終結(jié)性評價的桎梏中解脫出來。學(xué)生是動態(tài)的，學(xué)習(xí)是動態(tài)的，那么評價也應(yīng)該是動態(tài)的，以“過程性”“發(fā)展性”眼光看待學(xué)生，更能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。

三、中職語文學(xué)習(xí)過程性教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則

在中職語文的課堂教學(xué)評價中，主要任務(wù)是對學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度價值觀和核心素養(yǎng)等多方面進(jìn)行評價。而過程性學(xué)習(xí)活動本身就是一個不斷發(fā)展變化著的概念系統(tǒng)。因此要建立一套基于學(xué)習(xí)過程性評價的，完整有效的科學(xué)化、規(guī)范化以及程序合理化為一體的語文教學(xué)評估體系來進(jìn)行評價工作。這個語文教學(xué)評估體系要能夠反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，相對完善且符合現(xiàn)實(shí)需求，并且具有較強(qiáng)的可操作性。用這套評估體系在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出客觀判斷后再加以評判，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。因此，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中職語文學(xué)習(xí)過程性教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要遵循以下原則。

1.導(dǎo)向性原則。評價要堅持正確的育人思政目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、世界觀和價值觀。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤言行、錯誤思想，教師要及時制止，及時疏導(dǎo)，將學(xué)生教育引導(dǎo)到正確的方向上來。

2.整體性原則。教學(xué)過程是一個整體，一節(jié)課是一個整體，一個單元也是一個整體，一個學(xué)期、中職三年都是一個整體，要對學(xué)生整個中職學(xué)習(xí)過程的每個階段都做出多角度、全方位的評價，才能更好地看出學(xué)生不斷變化成長的過程，真正體現(xiàn)“過程性評價”的內(nèi)涵。

3.發(fā)展性原則。學(xué)生是發(fā)展中的人，要立足學(xué)生未來的成長進(jìn)步，在評價時能夠動態(tài)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，挖掘他們的潛力，發(fā)現(xiàn)他們的成長，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，評價體系的構(gòu)建還應(yīng)遵循尊重學(xué)生個體的差異性、所用數(shù)據(jù)的客觀性、評價實(shí)施的可操作性、評價反饋的及時性等原則，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生都是存在個體差異的，真實(shí)有效地反映出學(xué)習(xí)過程，評價者要尊重這種差異，更要盡量客觀，真實(shí)準(zhǔn)確，不應(yīng)帶入個人的主觀好惡情緒，不能有偏見，喜歡誰就評價誰優(yōu)秀，對誰有意見就給低評。同時，評價手段和方式要根據(jù)教學(xué)條件的實(shí)際情況具備可操作性，不能生搬硬套。對不具備現(xiàn)場信息化評價條件的學(xué)?；蛘n程，需最大限度利用現(xiàn)有條件靈活處理。對學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成評價信息要能及時分析，能同步反饋處理意見，促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方式，使評價結(jié)果更加有效地提升中職語文教學(xué)質(zhì)量。

在語文教學(xué)評價實(shí)踐中，還需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、學(xué)情，設(shè)置不同的評價方式及標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同的評價需要。如語文課程目標(biāo)中，在“語言認(rèn)知與積累”部分，“掌握必要的語文基礎(chǔ)知識和技能”“掌握祖國語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和社會生活中”等就屬于可量化的學(xué)科性基礎(chǔ)知識，而在“關(guān)注、參與當(dāng)代文化”部分，“弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，感受現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化”“拓展文化視野，理解文化的多樣性，懂得尊重與包容”等就屬于不可量化的非學(xué)科性知識。

結(jié)束語：本文明確了中等職業(yè)學(xué)校語文的學(xué)科定位及教育評價現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)習(xí)過程性評價的概念和意義，提出要構(gòu)建一個基于學(xué)習(xí)過程性評價的中職語文教學(xué)評價體系。通過對學(xué)習(xí)過程性評價概念和意義的闡述，以及對中職語文學(xué)習(xí)過程性教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則的研究，再到對具體實(shí)施過程中評價目標(biāo)、評價主體、評價過程、評價方式等進(jìn)一步細(xì)化探討，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，相對比較全面地梳理了基于學(xué)習(xí)過程性評價的中職語文教學(xué)評價體系構(gòu)建的方式方法，從理論高度為該評價體系的踐行指引了方向。