思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李志明

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該形成濃厚的閱讀興趣，不斷擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書。整本書閱讀理念逐漸滲透于初中語文閱讀課堂中，使初中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀而言，整本書閱讀走出了碎片化的弊端，更注重閱讀的系統(tǒng)性與整體性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞能力起到了重要作用。但是不可忽視的是，整本書閱讀對(duì)于學(xué)生而言，既是一次新的嘗試，也是一次新的挑戰(zhàn)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善用、巧用、會(huì)用、活用思維導(dǎo)圖，順利、有序地推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章思路，明確文章重點(diǎn)，構(gòu)建文章框架，把握整本書的內(nèi)涵和精髓。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高質(zhì)量

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要是利用學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基于關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，產(chǎn)生更多的新想法，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的整書閱讀起到良好的助推作用。但是就大部分初中學(xué)生來說，他們雖然對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的感性認(rèn)知，但是思維導(dǎo)圖繪制方法有所欠缺，在繪制時(shí)普遍存在無從下手等情況，這使思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果大打折扣。基于此，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的了解，立足于學(xué)生的興趣，結(jié)合整本書內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制方法、技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的梳理，形成系統(tǒng)性的閱讀思維。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的名著導(dǎo)讀《水滸傳》為例，由于《水滸傳》的篇幅比較長(zhǎng)，涉及的人物比較多，且故事內(nèi)容豐富、繁雜，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候容易出現(xiàn)人物混淆、記憶錯(cuò)亂、讀后文忘前文等情況。基于此，教師在整本書閱讀教學(xué)階段，應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣、思維特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，繪制人物圖、情節(jié)圖、感悟圖等多種形式的思維導(dǎo)圖，由此既能夠釋放學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新力，還能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)圖。學(xué)生則可以結(jié)合每一個(gè)章節(jié)中的具體情節(jié)進(jìn)行繪制，全面了解故事情節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、開端、發(fā)展、結(jié)局等等，對(duì)章節(jié)情節(jié)形成深刻的解讀。同時(shí)學(xué)生在完成整書閱讀之后，還可以對(duì)全書章節(jié)展開綜合性的歸納、整合，使整本書的情節(jié)發(fā)展變得更加清晰、明確。

又或者教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制人物圖，根據(jù)人物的出場(chǎng)、人物的具體事件、人物之間的關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，由此讓學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地把握人物性格，了解人物形象。如林沖、武松等等都是《水滸傳》中的核心人物，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生從人物的地位、性格、人心向背度等多個(gè)維度切入，構(gòu)建人物思維導(dǎo)圖。再者，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制感悟圖。感悟圖主要指的是學(xué)生在整書閱讀中，對(duì)某一個(gè)情節(jié)故事、某一種人物經(jīng)歷、某一語句片段等形成的獨(dú)特感悟，由此繪制成思維導(dǎo)圖。

二、優(yōu)化過程，發(fā)展能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式之下，教師的閱讀教學(xué)過于功利化、碎片化，學(xué)生的閱讀量偏低，閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性難以得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力難以獲得新的發(fā)展。我國(guó)教學(xué)改革如火如荼地推進(jìn)，整本書閱讀教學(xué)逐漸進(jìn)入教師和學(xué)生的視野，加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用成為教師最為重要的探究課題。其中思維導(dǎo)圖作為至關(guān)重要的思維工具，是落實(shí)整本書閱讀教學(xué)模式的重要切入點(diǎn)。教師在實(shí)際的教學(xué)階段，則可以立足于文本內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖為載體，以整本書教學(xué)模式為途徑，組織環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的語文世界，走向更深層次的思維空間。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》為例，在整書閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織多樣化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)深刻的探索、交流、合作，達(dá)成良好的閱讀效果，獲得閱讀的成就感和樂趣。

教學(xué)活動(dòng)一：初繪思維導(dǎo)圖，掃清閱讀障礙。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景、語言特點(diǎn)、人物形象等形成初步的認(rèn)知和了解，然后學(xué)生則可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容，勾勒出思維導(dǎo)圖的雛形，初步掃清閱讀障礙。如駱駝祥子的人生經(jīng)歷了“三起三落”，學(xué)生可以結(jié)合故事情節(jié)，繪制“三起三落”思維導(dǎo)圖，梳理文本的基本脈絡(luò)，構(gòu)建清晰的整書閱讀線索。

教學(xué)活動(dòng)二：精讀與略讀相結(jié)合，確立核心議題，繪制思維導(dǎo)圖?！恶橊勏樽印芬粫猩婕?0多個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)的重要程度不一，學(xué)生則可以結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，采取精讀與略讀相結(jié)合的方式，對(duì)《駱駝祥子》這一文本內(nèi)容形成全面的認(rèn)知，繼而立足于章節(jié)內(nèi)容，概括每一部分的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等等，梳理人物關(guān)系和主要情節(jié)，確立核心議題，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。如核心議題為：如果駱駝祥子的時(shí)代有微博，那么在他“三起三落”階段，和哪些博主存在聯(lián)系？學(xué)生則可以從這一議題出發(fā)，找到文本中虎妞、曹先生、曹太太、二強(qiáng)子、老馬、孫偵探、高媽等人物角色，分析人物關(guān)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

三、設(shè)置任務(wù)，合作探究

新課標(biāo)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了新要求和標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)的主要落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展?；诖耍處焺t應(yīng)該從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中解脫出來，重視整本書閱讀教學(xué)理念的滲透，豐富教學(xué)手段，從單一走向多元，加強(qiáng)任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法的有機(jī)融合，有機(jī)構(gòu)建，讓學(xué)生以小組為單位，在任務(wù)引領(lǐng)之下一起參與到合作交流、深度探究等過程中。

以人教版七年級(jí)名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，魯迅通過回憶童年青年時(shí)期的生活經(jīng)歷，創(chuàng)作了這部回憶性散文集，字里行間彰顯著兒童自由的天性和人性的美好善良。教師在整本書閱讀教學(xué)中，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過設(shè)置任務(wù)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生展開深度探究。

閱讀任務(wù)一：展示人物的思維導(dǎo)圖，說明分類依據(jù)，介紹人物的相關(guān)故事情節(jié)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)之上，展開合作學(xué)習(xí)，從社會(huì)階層、親疏遠(yuǎn)近、情感態(tài)度等維度切入，提取文本中的重要信息，加強(qiáng)整合、完善，以思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)人物性格，彰顯人物精神。

閱讀任務(wù)二：構(gòu)建情境思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建表演劇本，完成情境表演。學(xué)生在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，可以融合場(chǎng)景描寫，結(jié)合情境故事，構(gòu)建情境思維導(dǎo)圖。例如以“教規(guī)矩”這一幕為例，學(xué)生在合作探究中，加強(qiáng)對(duì)魯迅獨(dú)白的分析、解讀，梳理角色關(guān)系，構(gòu)建情境劇本，分別立足于長(zhǎng)媽媽、幼時(shí)魯迅等角色，再現(xiàn)“教規(guī)矩”的情境。學(xué)生立足于思維導(dǎo)圖，親自編排與表演，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生的綜合能力得到有效鍛煉。

總而言之，思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心起到舉足輕重的作用。教師在實(shí)際的教學(xué)階段，具體可以從“加強(qiáng)指導(dǎo)、提高質(zhì)量，優(yōu)化過程、發(fā)展能力，設(shè)置任務(wù)、合作探究”等多個(gè)維度著手，構(gòu)建高品質(zhì)的語文閱讀課堂，凸顯思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。