小對聯(lián)，大語文

宋治洲

對聯(lián)，又叫“對子”，雅稱“楹聯(lián)”“聯(lián)語”，是中國傳統(tǒng)文化寶庫中的一朵奇葩。它融文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性于一體，是歷代文人墨客筆下的“輕騎兵”，更是蒙學(xué)中的重要組成部分。由于其簡單靈活，便于操作，成為舊時私塾里最常見的一種語言訓(xùn)練手段。魯迅先生就曾在其名篇《從百草園到三味書屋》中說道：“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言?！濒斞赶壬髞砟苡心敲创蟮奈膶W(xué)造詣，我想幼年的“對對子”應(yīng)該也有一份功勞吧！

為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，我也仿照私塾里對對子的形式搞了一堂“對聯(lián)”課。我首先給學(xué)生們普及了“對聯(lián)”的創(chuàng)作規(guī)則。出于方便初學(xué)的目的，我把“對聯(lián)”的規(guī)則概括為兩點：一是上下聯(lián)既要“對”（即上下聯(lián)字數(shù)、詞性、形式要對應(yīng)）又要“聯(lián)”（即上下聯(lián)存在關(guān)聯(lián)性）；二是上下聯(lián)最后一個字分別取仄聲（簡單來說，對應(yīng)普通話四聲的三聲和四聲）與平聲（對應(yīng)一聲和二聲）。

經(jīng)過前期的預(yù)熱，學(xué)生們對“對聯(lián)”的概念及基本寫法有所了解了。我們的課堂活動相應(yīng)地也就從以下四個方面開展起來。

一、對聯(lián)的對稱美

對稱性是漢字獨有的存在方式，也是人們喜聞樂見的表現(xiàn)形式。它深深印刻上了我們中國人所獨有的哲學(xué)思維與審美情趣。而這一點在對聯(lián)中更是當(dāng)之無愧的“硬性指標(biāo)”，不容偏差。正是由于對稱的存在，我們才能很好地感受到漢語的齊整與典雅。如“風(fēng)云三尺劍，花鳥一床書”“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”等等名聯(lián)對仗極佳，因而也就極富視覺與聽覺的美感。

首先，我給出了上聯(lián)：黃葉紛紛如蝶舞。

同學(xué)們或低頭沉思或仰首冥想。

生：萬花飄香醉人心。（很快地）

師：嗯，夠快??！但大家看一下，符合不符合對聯(lián)的要求？

生：上聯(lián)的“紛紛”沒對上。

師：很好，那如果還要保留原意，換個什么呢？

眾生默然。

師：平時的積累真的很重要。大家為什么想不到“郁金香”的“郁郁”呢？另外，下聯(lián)的“萬”是數(shù)詞也不對應(yīng)?。?/p>

生：“鮮花郁郁醉人心”呢？

師：嗯，這個就好多了。

生：老師，“白雪皚皚——”后邊不知道該怎么對？

師：上聯(lián)是具體而微的描寫，下聯(lián)用“白雪皚皚”是籠統(tǒng)而言，且為靜態(tài)，如何用一個比喻形容確實不容易馬上想到。

生：老師，我換成“白雪揚揚似絮飛”，怎么樣？

師：嗯，這個不錯！化靜為動，有了活力，而且自然聯(lián)想到“柳絮”，我猜你一定想到了“詠絮才”的故事。（初一的學(xué)生正好學(xué)過《世說新語》“詠雪”的故事）

眾生也紛紛點頭。

師：對啊，這就是積累的好處啊。不過，“白雪揚揚”換成“白雪飄飄”是不是就更與“絮飛”搭配了呢？

二、對聯(lián)的音律美

詩詞講求韻律，對聯(lián)也不例外。像西湖岳王廟前的那副“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”以及描寫西湖之美的那副“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”，讀起來高高低低、停停頓頓、平平仄仄，充滿了旋律美。對聯(lián)和詩詞一樣，好讀、好念、富于韻律感的才容易傳播，容易識記。相反，韻律不佳的，讀起來別別扭扭、詰屈聱牙，就會很快被人遺忘。

師：我的上聯(lián)是“鶯飛草長”。

生：雁去葉緋。（沾沾自喜地）

師：（點點頭）對上是對上了，但為什么不說“葉紅”？

生：“緋”字顯得高級。

（我想，他說的意思是“緋”比“紅”高雅吧，但對聯(lián)等書面文字不是靠單個字就高雅起來的）

師：而且讀起來也有些拗口。你們讀讀看。

（學(xué)生們默讀后點頭認同）

師：這就是因為“去、葉”是兩個仄聲連在一起的緣故。我建議把“葉”字換一下，你們看換什么字好呢？

生：（竊竊私語）換成“花”字。

師：秋天有花嗎？

生：菊花啊！

師：好！不過菊花多是什么顏色呢？

生：黃色！

師：所以“雁去花紅”就要改成——

生：雁去花黃！

師：你們再讀一讀，感受一下。是不是順口多了？

眾生紛紛點頭。

生：梅花雪飄。

師：下聯(lián)的“花”不對了，換一個“梅X雪飄”。

生：梅綻雪飄……

師：看起來還可以，不過“梅綻”？“煤站”？販賣煤炭嗎？

眾生哄堂大笑，該生含羞低頭。

師：為什么大家笑呢？這還是聲音上的問題，好的聯(lián)句不僅意境美，聲音上也最好無歧義，讓人一聽就懂。杜甫不是寫詩到“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”嘛！白居易寫詩更是要到達婦孺可懂的地步。我們呢，寫對聯(lián)也要做到既字面意思好，又聽感上沒歧義。

三、對聯(lián)的知識性

有人說對聯(lián)是漢文化語言運用的集大成者，幾乎所有的漢語語言現(xiàn)象都可以在對聯(lián)中找到。這也是對聯(lián)這種文學(xué)形式長盛不衰的原因之一吧。

生：我出上聯(lián)——人才濟濟我們班。

生：我對“美女如云到處有”。（脫口而出）

師：同學(xué)們，對聯(lián)的規(guī)則不能忘記?。?/p>

生：哦，那我改成“人才濟濟在這里”。

師：（點頭）這個可以。

生：那我的下聯(lián)也換成“天網(wǎng)恢恢無處逃”。（急切地）

師：“無處逃”和“在這里”對得上嗎？對聯(lián)對聯(lián)，不能只考慮“對”而忘了“聯(lián)”啊?。ㄔ俅翁嵝?，其實傳統(tǒng)文化的接續(xù)就是在這樣不斷的提醒下植入學(xué)生心中的）

生：噢，那我把上聯(lián)換成“逃之夭夭哪里尋”可以嗎？

很快有人“挑刺兒”了：“尋”是平聲??！

生：那就改成“逃之夭夭哪里找”？

師：“找”是可以的，但對聯(lián)用詞最好雅一些，不用“找”可以用……

生：覓。（一個女生羞澀地說）

師：對??！“逃之夭夭哪里覓，天網(wǎng)恢恢無處逃?！焙芎玫囊桓甭?lián)！

這時，有個同學(xué)跳出來糾錯：老師啊，上下聯(lián)都有個“逃”字啊！你不是說對聯(lián)最好不用重字嗎？

師 ：咦？是呀，這個怎么改呢？（我笑著看著他們）

教室里鴉雀無聲。

師：我們可以這樣改一下，把“逃”改成“桃”。

生：老師，可以這樣改嗎？（一臉質(zhì)疑）

師：可以啊，這就是大家以前學(xué)過的“通假字”問題啊?！疤又藏病北緛硎恰对娊?jīng)·周南·桃夭》篇里的一句，是說桃花的綻放，而后人取“桃”的諧音變?yōu)椤疤又藏病保溨C幽默之義。如《醒世恒言·盧太學(xué)詩酒傲王侯》，“那知盧才聽見鈕成死了，料道不肯干休，已先桃之夭夭，不在話下。”郭沫若《創(chuàng)造十年》里也有一句“就這樣在那兒住了有一個禮拜光景，工作絲毫也不能做，并連逼在近旁的太湖都不曾去過，又只好桃之夭夭了?！边@樣換完全沒問題！

“想不到對聯(lián)里還有通假字。”同學(xué)們小聲嘀咕。

師：同學(xué)們，這就是知識的活學(xué)活用??！通過學(xué)習(xí)寫對聯(lián)，大家可以復(fù)習(xí)很多常見的語言知識的。

看著同學(xué)們點頭稱是，我不禁竊喜：這樣的學(xué)習(xí)方式很有效啊。這時班里最害羞的一個女孩子也難得舉手要出個上聯(lián)：“流水不爭先?！蔽翼槃菰诤诎迳蠈懗觥傲魉粻幭群蟆保瑔査骸懊靼诪槭裁醇觽€‘后嗎？”她羞澀地點點頭。

師：同學(xué)們這個上聯(lián)是什么意思呢？

生：就是與世無爭的意思唄！

師：嗯，意思不錯。但大家想想看流水奔流不息與不競爭的意思是否相合呢？我建議把“流”字改一下。

同學(xué)們?nèi)粲兴?。我“期待”地看著他們?/p>

生：靜水不爭先后。

師：嗯，這就符合了。靜默的湖水像沉默的哲人，不與世俗爭短長！這一改合情又合理，還有了點兒哲理的味道，不錯啊！就看你們的下聯(lián)了。

生：老師，我對“山巒只搶高低”。（一向在課堂“酣睡”的“睡神”也按捺不住聯(lián)對的熱情）

師：很好啊，把高高低低的山脈擬人化，仿佛他們在爭搶地位。

此刻，同學(xué)們也對平時連作業(yè)都懶得交的“睡神”刮目相看了，連連向他豎起大拇指。

四、對聯(lián)的民族性

德國學(xué)者洪堡特曾經(jīng)說過，語言是每個民族的一面“鏡子”，是民族精神的外在表現(xiàn)，“每一語言里都包含著一種獨特的世界觀”。的確，作為中華文化獨有的文化現(xiàn)象之一，“對聯(lián)”更是彰顯著漢文化的精神世界。

師：我的上聯(lián)是“鶯啼春暖”。

生：我對“雁遷果香”。

師：也算對上了，但“雁遷”屬生造詞，最好不用。另外，大家知道“大雁”或“鴻雁”在中華漢文化中是一種什么樣的意象情致呢？

眾生默然。

師：在我們的古詩詞里有很多關(guān)于“雁”的詩句，如薛道衡的詩“入春才七日，離家已二年。人歸落雁后，思發(fā)在花前?！狈吨傺偷脑~《漁家傲》里有“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。”再如李清照的《聲聲慢》“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！贝蠹殷w會下這些詞句中的“雁”含著什么樣的情感因素呢？

生：思鄉(xiāng)、離愁。（恍然地）

生：孤獨、寂寞。

師：對??！漢詩文中“雁”的含義多是哀愁的。既然是這樣的話，那么后邊的“果香”——瓜果飄香，一派豐收在望之景，是不是還能搭配呢？（強調(diào)語言中的協(xié)調(diào)性，更是民族性）

眾生點頭默思。

生：我對“熊眠雪飄”。

師：哦，這個呀。大家評一評，這個對得怎么樣？

生：感覺有點怪。

師：哪里怪呢？

生：（搖搖頭）不知道。

師：這表面上看是一個搭配問題，但從深層次上看還是文化習(xí)慣的問題。我們漢民族對“熊”的理解多強調(diào)它的兇猛、強壯。如“虎背熊腰”“熊韜豹略”“熊羆之士”，《尚書·牧誓》說，“尚桓桓，如虎如貔，如熊如羆”，“羆”也是一種像熊一樣的猛獸。再就是用“熊”來代表笨拙可笑的人，如民間俗語“熊瞎子繡花”“狗熊掰棒子”等。我們今天不是還把頑劣、淘氣的孩子叫“熊孩子”嘛！而用“熊”來表示可愛安詳之義則是受西方文化影響的結(jié)果。想必這個同學(xué)是看慣了“好萊塢”的童話故事吧！

生笑。

語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建包括了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”。而對聯(lián)的特性則是字數(shù)相等、詞性相似、結(jié)構(gòu)相應(yīng)、平仄相對、講究意境，讀起來又朗朗上口、韻律感強，完全符合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。另外，又由于對聯(lián)短小精悍、題材廣泛、即學(xué)即用等特點，非常符合學(xué)生心理發(fā)展要求。因此，也深得學(xué)生喜愛。這堂對聯(lián)課學(xué)生們的表現(xiàn)已經(jīng)明白無誤地告訴我，學(xué)習(xí)對聯(lián)其樂無窮。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有了興趣，語文課還怕學(xué)不好嗎？而培養(yǎng)學(xué)生喜歡母語、熱愛漢文化又正是我們語文教育的根本所在。記得冰心老人曾在《我家的對聯(lián)》中深情地寫道：“我這一輩子，在師友家里或在國內(nèi)的風(fēng)景區(qū)，到處都可看到很好的對聯(lián)。文好，字也好，看了是個享受，我以為我們中國人應(yīng)該把我們特有的美好傳統(tǒng)繼續(xù)下去，讓我們的孩子們從小耳濡目染，給他們一個優(yōu)美的藝術(shù)的氣氛！”而我們的這堂課，則可視為一次傳統(tǒng)的回歸。

（作者單位：江蘇昆山禮仁外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 晁芳芳