初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

杜新院

摘 要：近幾年來，我國正在大力進行教育改革。在初中英語課堂中，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而且要多方面發(fā)展統(tǒng)籌與規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生需要通過閱讀理解外國文化并且理解文章的中心思想。因此，本文就對初中英語閱讀的教學(xué)方針和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了研究，并且提出了一些個人的觀點與建議。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；閱讀；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0222-03

如今我國大部分學(xué)校進行深化教學(xué)改革，推進新課改內(nèi)容貫徹與落實，以學(xué)生的能力發(fā)展為主要導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的和學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮出教學(xué)育人的價值，推進學(xué)生個體發(fā)展、深化課堂教學(xué)。在開展課堂深化之前，需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情動態(tài)與自身教學(xué)變化來制作教學(xué)計劃。提升學(xué)生心智能力，思想品德以及情感態(tài)度能力，并確保學(xué)生的良好習(xí)慣，閱讀核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，奠定好后續(xù)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.英語學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)生在受到接受教育學(xué)習(xí)時形成的個人發(fā)展品格，并且根據(jù)社會發(fā)展與學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成的良好習(xí)慣，在初中英語閱讀過程教學(xué)的過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)是通過閱讀了解人文文化、社會發(fā)展，并在這個過程中受到影響，不斷提升自身品格，開闊眼界。初中英語教師在這過程中應(yīng)該形成良好的師生關(guān)系，促進學(xué)科素養(yǎng)的形成與深化，提升學(xué)生個體能力在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不僅要落實黨的教育方針，更要滲透核心素養(yǎng)問題，提升學(xué)生能力與其品格，發(fā)揮他們的潛在優(yōu)勢。要根據(jù)社會的發(fā)展制訂教學(xué)計劃，根據(jù)社會人才的需求情況，創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，提升學(xué)生品格品質(zhì)，實現(xiàn)德智體美勞的培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.在英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動

雖然現(xiàn)在正在進行新課改，但是部分初中英語教師還是受到傳統(tǒng)飲食教育帶來的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，還有部分課堂處于填鴨式教學(xué)形式中。其教育理念與教學(xué)方式無法在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變過來，教學(xué)模式仍然比較機械沉悶，學(xué)生的主動性不強。特別是初中英語逐漸步入困難階段，學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)不高。以作者教學(xué)的七年級英語來說，他們處于小學(xué)到初中的過渡階段，其閱讀水平不高，主動學(xué)習(xí)的意識并不強。這樣被動學(xué)習(xí)的模式很難培養(yǎng)學(xué)生的知識水平及其核心素養(yǎng)水平，其整體的教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效的提升。

（2）教育理念踐行不到位

在課堂教學(xué)工作中，提倡要實行多元化的教學(xué)方式，更能提升學(xué)生的興趣，更能使其思維的開拓的創(chuàng)新化發(fā)展。但在如今的初中英語閱讀教學(xué)課堂中，仍然是由初中英語教師翻譯或者領(lǐng)讀，再讓學(xué)生跟讀的形式進行，其形式被動教學(xué)模式比較單一。真正的素質(zhì)教育理念踐行不到位，無法使課堂有效的創(chuàng)新，忽視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅是閱讀核心素養(yǎng)無法有效提升，其教學(xué)質(zhì)量更無法提升。

（3）初中英語教師的教學(xué)方法單一

英語課堂的教學(xué)方式過于單一，形式簡單。在初中階段，學(xué)生要面臨升學(xué)的壓力，所以教師在教學(xué)的時候還會側(cè)重于學(xué)生的成績，看重學(xué)生的成績。考試也并不是考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在更多的要求是能夠在生活和學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用。此外，初中英語初中英語教師有限，班級人數(shù)較多，教師并不能照顧到每個學(xué)生，因此，在初中英語教師授課的時候，不能兼顧班級中的所有人，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率難以提高，進而影響學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.初中英語閱讀課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）分層教學(xué)，針對性培養(yǎng)

在初中英語課堂中他們的能力不同，并且需要解決天下事的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，更需要嚴(yán)格按照新課改的教育理念，使學(xué)生發(fā)生主發(fā)揮自身主體地位，進行主動學(xué)習(xí)并提升其學(xué)習(xí)能力。在特定的教育情況下，初中英語教師根據(jù)實際情況將學(xué)生分成不同的水平，然后進行不同的授課，達到學(xué)生共同進步的目的。在英語課上，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成三個水平。例如，七年級的上冊“Getting together”這一單元后面的“Write and understand”這一篇小閱讀中，不同的學(xué)生的詞匯量不同，可以先讓全體同學(xué)進行閱讀。之后再讓學(xué)困生先起來講一講自己有哪些詞匯不理解，比如classmate、 Canada、a lot或者是each other這一類帶有復(fù)習(xí)或者拓展意義的詞。之后再請一個B等次水平中等的同學(xué)起來幫助他，之后兩個人輪流一人一句一起翻譯，這樣同學(xué)之間的互動提高了，并且這一方法能夠讓他們記憶都更加深刻。之后再讓A等次的同學(xué)起來說一說，他們做題的答案，之后初中英語教師再進行閱讀教學(xué)。讓他們?nèi)齻€水平的學(xué)生都能在課堂上進行學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。既能增強他們的自信心，也能運用不同的方法讓他們都能得到提高。又比如，對優(yōu)秀的學(xué)生，初中英語教師鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)、思考，適當(dāng)?shù)赝卣箖?nèi)容。對于稍微落后一點的學(xué)生來說，英語初中英語教師應(yīng)該更關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識的掌握和發(fā)展。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)薄弱，初中英語教師會花更多的時間和精力引導(dǎo)他們，用各種方式反復(fù)理解文章的內(nèi)容，幫助他們加深對英語教材的理解，幫助他們更好地培養(yǎng)英語語感。簡單來說，學(xué)校的方法根據(jù)學(xué)生的英語內(nèi)容和實際情況將學(xué)生分成不同的水平，并給不同水平的學(xué)生提出更具體的問題，實現(xiàn)學(xué)生共同進步的目標(biāo)。

（2）建立良好師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

在進行英語閱讀的教學(xué)時，初中英語教師可以在課下積極和學(xué)生進行互動，建立起良好的師生關(guān)系，這樣也能提高學(xué)生對他們所喜歡的教師上的課的興趣。而在進行閱讀教學(xué)的時候，初中英語教師首先應(yīng)該衡量學(xué)生的實際閱讀能力，再選擇不同的閱讀文本。如果教學(xué)目標(biāo)難度過大，可能會不利于培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，還可以進行一定的課外閱讀，增強閱讀能力。例如，在 “The reasons and the weather”這一主題的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分別去查一下中國人與外國人的寒暄方式有什么區(qū)別，這樣他們就能更好地理解這一主題的內(nèi)容；也可以去看一下外國人在進行寒暄時都是用的哪些話語。這樣他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高，并能在閱讀中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)與閱讀素質(zhì)。

（3）選擇合適的教學(xué)材料

初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平選擇合適的教學(xué)材料。初中英語教師可以將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)小組學(xué)生相互之間進行閱讀，目的是改善學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的語感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語交流能力得到提升。另外，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣選擇合適的閱讀材料，讓初中英語閱讀課堂變得更加多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。初中英語教師還要重視教材的合理使用，英語初中英語教師要在教學(xué)過程中鼓勵同學(xué)進行獨立思考，讓學(xué)生將文章中生詞記錄下來，或?qū)?yōu)美句式記錄下來。初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式找到生詞的正確發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)閱讀生詞和短語，之后再帶入文章中進行閱讀，最終達到流暢閱讀的學(xué)習(xí)效果。例如，初中英語教師可以使用繪制表格的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀，初中英語教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容制作與之相關(guān)的表格，在表格中列舉出與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中帶著疑問閱讀，使學(xué)生在閱讀材料的過程中填好表格。例如，當(dāng)表格內(nèi)的問題是推斷作者的寫作意圖時，初中英語教師就要告訴學(xué)生對閱讀材料進行快速通讀，大概掌握作者的寫作目的，之后初中英語教師再指導(dǎo)學(xué)生進行重點內(nèi)容的提煉閱讀，找到閱讀材料的核心內(nèi)容。

（4）提煉關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)時需要掌握的重要技能就是將文章中的主要信息進行提煉，使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。初中英語教師可以在教學(xué)過程中與學(xué)生進行合作互相，對文章中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行鑒賞，這樣既能增進師生感情，對初中英語閱讀教學(xué)大有裨益。例如，在學(xué)習(xí)日常生活中的禮貌用語時，初中英語教師就可以將班級的學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生準(zhǔn)備不同場合的場景卡，讓小組學(xué)生進行抽卡，根據(jù)卡片中的場景進行小組實際演練，讓學(xué)生通過相關(guān)閱讀資料提煉禮貌用語，并讓小組學(xué)生設(shè)計對話表感受閱讀材料中的文化素養(yǎng)和關(guān)鍵知識。在小組表演結(jié)束之后，初中英語教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，使學(xué)生可以在完成英語閱讀之后根據(jù)初中英語教師的引導(dǎo)合理安排拓展學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生使用不同的方式完成初中英語教師制訂的課外閱讀計劃，讓學(xué)生之間針對計劃地完成度進行自評、互動和總結(jié)，通過這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中審視自己，對自己的英語閱讀情況提出問題，然后加以解決，逐漸提高英語水平，提高英語核心素養(yǎng)。

（5）注重啟發(fā)和引導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，肯定會遇到一些困難的知識內(nèi)容，英語教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的一些問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐步對知識進行學(xué)習(xí)和了解以此打開學(xué)生的英語思維。并且要鼓勵學(xué)生勇敢回答問題，不要因為害怕回答錯誤就不敢表達自己的想法。而對回答不出來問題的學(xué)生千萬不能進行批評，這樣容易對學(xué)生造成傷害，打擊學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并且要給予相應(yīng)的一些鼓勵，通過這樣做就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)初中英語人教版八年級上冊“Unit4 What did you do last weekend”中的文章時，英語教師可以提出一些與實際生活相聯(lián)系的問題：“What did you do last weekend？”（上個周末你做了什么？），并且要讓學(xué)生運用英語進行解答。而在學(xué)生回答問題的過程中，學(xué)生可能難以轉(zhuǎn)變觀念，再加上英語時態(tài)是比較難理解的知識內(nèi)容，所以學(xué)生還是會習(xí)慣用一般過去時進行錯誤的表達。而英語教師對于回答錯誤的學(xué)生要耐心進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行改正。這樣就能在提問中慢慢地將學(xué)生的英語思維能力提升上去，還能提高學(xué)生對于英語的實際運用能力。

（6）運用情境化教學(xué)

情境化教學(xué)，是創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的一種有效手段，即施教者要深入分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造一些和英語閱讀教學(xué)相關(guān)的情境，使學(xué)生們充分融入其中，從而更好地體會英語的魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)也是一種很好的方式。例如，在開展“What's the best movie theater？”該課內(nèi)容時，施教者可以利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個電影院的課堂情景，從而讓學(xué)生了解電影院的一些流程及內(nèi)容。即讓學(xué)生扮演相關(guān)電影工作者、觀眾等，以此使其更好地理解文中的單詞及語法的使用，通過該方式，不僅為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助他們深入英語學(xué)習(xí)中，繼而為日后英語的運用打下良好基礎(chǔ)。又如，在初中英語七年級下冊的第一單元“Whose bag is this？”，初中英語教師在講這一課相關(guān)內(nèi)容的時候，首先可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的書包，然后讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)的“翻包視頻”，然后組織學(xué)生進行隨機抽獎，讓學(xué)生挑選一個同學(xué)，共同介紹包里都有什么。其次，教師可以策劃一個翻包游戲，提前準(zhǔn)備三個道具包，里面放著不同的物品，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的單詞，進行盲猜包內(nèi)有什么，用英語答對的學(xué)生可以獲得包內(nèi)相應(yīng)的獎品，通過這樣的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)英語的氛圍，可以更好地讓學(xué)生掌握英語知識。

（7）以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)造情境教學(xué)氛圍

雖然各種各樣的教學(xué)方法對英語語法教學(xué)有很多的益處，但其根本是不脫離英語課本的，因此在課堂教學(xué)的實際應(yīng)用過程中必須以初中英語教材為基礎(chǔ)，以教材中的文章為主進行閱讀教學(xué)。例如，在初中英語人教版教材中的每一單元的Section A部分都是以一段對話的形式進行教學(xué)，雖然對話不長，但實際上其中包含了語法知識和該單元需要學(xué)習(xí)的重要單詞等，教師就可以在學(xué)習(xí)新的一單元開始前給同學(xué)們布置任務(wù)，讓同學(xué)們自行組合并參與該段對話的表演，最好能實現(xiàn)脫稿表演，一方面是讓學(xué)生不脫離教材文本核心內(nèi)容又可以不依賴文本內(nèi)容進行對話交流，另一方面多人對話交流不僅創(chuàng)造出了這種情境，也可以讓學(xué)生們感受到語法學(xué)習(xí)的趣味性，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，初中英語教師應(yīng)該從多方面部署。在本篇文章中所提到的內(nèi)容只是小小的幾個方面，初中英語教師需要尊重學(xué)生的主體地位與差異性，確保能夠有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)與能力。這一內(nèi)容也需要師生共同努力，逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)與目標(biāo)。

參考文獻

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